馮 鷗

摘要本文介紹了單片機(jī)的就業(yè)技能型教育新思路,詳細(xì)闡述了如何在單片機(jī)教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行運(yùn)用和實(shí)踐,對(duì)于職業(yè)教育中應(yīng)用型學(xué)科的教學(xué)有重要的參考作用。

關(guān)鍵詞教學(xué)模式單片機(jī)教學(xué)就業(yè)技能型教學(xué)

中圖分類號(hào):G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

1 單片機(jī)教學(xué)模式的選用

傳統(tǒng)的單片機(jī)教學(xué)都遵循發(fā)展簡(jiǎn)史,硬件內(nèi)部結(jié)構(gòu),編程語(yǔ)言設(shè)計(jì)以及應(yīng)用電路擴(kuò)展等幾個(gè)固定的教學(xué)內(nèi)容。這樣的教學(xué)方式雖說(shuō)是循序漸進(jìn),但也容易讓學(xué)生產(chǎn)生知識(shí)學(xué)習(xí)疲勞,而且教師也易在教學(xué)的過(guò)程中形成思維定勢(shì),限制教與學(xué)兩方面的發(fā)展。

而就業(yè)型技能型單片機(jī)教育模式則強(qiáng)調(diào)是運(yùn)用型知識(shí)的學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)為崗位技能服務(wù),配合企業(yè)的實(shí)際案例和設(shè)計(jì),以訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手能力為主,激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,教師角色從知識(shí)的傳輸者變?yōu)橹笇?dǎo)者,同時(shí)學(xué)生也從知識(shí)的被動(dòng)接受者變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。

從以上兩個(gè)模式的比較不難看出,就業(yè)技能型教學(xué)更符合職業(yè)教育的特點(diǎn),重視對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)和基本職業(yè)能力的培養(yǎng),更符合社會(huì)對(duì)特定類型人才的需求。

2 就業(yè)型技能教育的實(shí)施過(guò)程

教育方法的實(shí)施實(shí)際上就是其本質(zhì)的表達(dá)過(guò)程。就業(yè)技能型教育從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)就是尊重市場(chǎng)發(fā)展的規(guī)律,將教育教學(xué)與行業(yè)的動(dòng)態(tài)需求聯(lián)系起來(lái),研究其內(nèi)在規(guī)律,配合以現(xiàn)代化的教學(xué)手段,將教學(xué)考核與能力培養(yǎng)結(jié)合起來(lái),塑造新型職業(yè)技能型人才的過(guò)程。據(jù)此,不難得出該教育模式實(shí)施必須包括行業(yè)調(diào)查,單片機(jī)課程的解構(gòu)和融入技能型元素的重構(gòu)以及模擬崗位技能考評(píng)的考核方式等幾個(gè)重要方面。

一個(gè)人要想發(fā)揮自己最大的潛能,首先要正確地給自己的人生定位,同樣課程教育要想得到最好的教學(xué)效果,也必須找準(zhǔn)自己的行業(yè)定位。行業(yè)調(diào)查是基礎(chǔ)和目的,這一步開始就要訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力,按照調(diào)查設(shè)計(jì)的內(nèi)容和要求,系統(tǒng)、客觀、準(zhǔn)確地收集有關(guān)資料。

學(xué)生在明確了學(xué)習(xí)的目的和知識(shí)的作用后,教師就順應(yīng)教學(xué)要求,從以往的章節(jié)式教育中走出來(lái),提取各個(gè)章節(jié)的重要知識(shí)點(diǎn),然后根據(jù)實(shí)際應(yīng)用的需要將其進(jìn)行技能化重構(gòu)。以往的單片機(jī)教學(xué)都遵循發(fā)展簡(jiǎn)史,硬件內(nèi)部結(jié)構(gòu),匯編語(yǔ)言設(shè)計(jì)和接口電路擴(kuò)展與應(yīng)用這幾個(gè)固定的教學(xué)內(nèi)容,這個(gè)歷年不變的知識(shí)樹結(jié)構(gòu)不僅容易讓學(xué)生產(chǎn)生知識(shí)學(xué)習(xí)疲勞,而且容易使教師在教學(xué)的過(guò)程中形成思維定勢(shì),限制教與學(xué)兩方面的發(fā)展。而就業(yè)技能型教育則采取的是按就業(yè)崗位的不同需求,將知識(shí)劃分成基礎(chǔ)型,熱點(diǎn)型和開發(fā)拓展型三大類,以由淺到深的案例化教學(xué)作為貫穿知識(shí)點(diǎn)的紐帶,將三個(gè)層次的知識(shí)點(diǎn)統(tǒng)一成一個(gè)有機(jī)的整體,教學(xué)過(guò)程與學(xué)生的技能掌握密切聯(lián)系起來(lái),在訓(xùn)練學(xué)生動(dòng)手能力的同時(shí)潛移默化地灌輸相關(guān)知識(shí),讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)實(shí)際案例的開發(fā)設(shè)計(jì)中將知識(shí)融會(huì)貫通。

在教學(xué)過(guò)程中始終以技能訓(xùn)練作為教學(xué)的重要元素是此教學(xué)模式的靈魂。這里所講的技能教學(xué)分成兩個(gè)層次:狹義的來(lái)說(shuō)僅僅指的教師授課過(guò)程對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng),廣義而言則包括教與學(xué)兩個(gè)方面。教師作為教學(xué)行為的實(shí)施者,自身首先應(yīng)與時(shí)俱進(jìn),了解最新的企業(yè)的設(shè)計(jì)案例,然后根據(jù)其難度和要求進(jìn)行教學(xué)分類,抽取出中間的相關(guān)知識(shí)點(diǎn),按先后難易順序進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的安排和布置。由于企業(yè)案例的形式多樣性和內(nèi)容實(shí)時(shí)性,從而保證了學(xué)生知識(shí)的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值和新鮮程度。教師在教學(xué)中要起到主導(dǎo)作用,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教學(xué)過(guò)程中,要提高教學(xué)效果,必須根據(jù)學(xué)習(xí)主體的潛在要求,靈活地穿插相關(guān)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容作為技能強(qiáng)化的必要手段。單片機(jī)是一種軟硬件結(jié)合的課程,學(xué)生可能在某一方面有興趣和專長(zhǎng),而另一方面有所欠缺,對(duì)于這種情況,教師應(yīng)積極引導(dǎo),使其認(rèn)識(shí)到軟硬結(jié)合的重要性,兩方面的技能訓(xùn)練都不可偏廢。另外學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也應(yīng)由此改變,教師應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生接受由因到果的探究式教學(xué)方法,接受知識(shí)是為課題服務(wù),課題則為企業(yè)服務(wù)的理念,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位,要求學(xué)生在練中學(xué)。

3 就業(yè)型技能教育的效果評(píng)價(jià)

教育效果的評(píng)價(jià)應(yīng)遵循客觀綜合評(píng)價(jià)體系的規(guī)律,因?yàn)樵撃Ｊ降慕虒W(xué)過(guò)程以就業(yè)為導(dǎo)向,以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際開發(fā)動(dòng)手能力作為教學(xué)目標(biāo),因此體系評(píng)價(jià)應(yīng)從多方面來(lái)衡量是否達(dá)到教學(xué)目的。

學(xué)生能否達(dá)到預(yù)期的效果,教師是第一行為監(jiān)督者,因此教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該是最直接和最有說(shuō)服力的一種方式。但此種方式也有其片面性,排除各方面的干擾,成績(jī)得分一直是此方式的最終表示形態(tài),也就是說(shuō)此方式以量化的結(jié)果來(lái)衡量一門課程的學(xué)習(xí)效果,這樣做很難做到精確性和準(zhǔn)確性的和諧統(tǒng)一,因此還需借助其他方式進(jìn)行輔助評(píng)價(jià)。

自我評(píng)價(jià), 這種方式要求學(xué)生在學(xué)完一定量的知識(shí)后對(duì)自己掌握的知識(shí)狀況進(jìn)行自我的評(píng)價(jià)。其目的在于通過(guò)自我檢查和評(píng)估找出個(gè)體的學(xué)習(xí)不足,通過(guò)有針對(duì)性的學(xué)習(xí)行為來(lái)鞏固和加深特定知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。既完成了個(gè)體的查缺補(bǔ)漏,又對(duì)今后的教學(xué)起到促進(jìn)作用。在實(shí)際操作過(guò)程中,需將自評(píng)與師評(píng)考核分開,以免影響結(jié)果的準(zhǔn)確性。

教學(xué)過(guò)程的結(jié)束并不意味著對(duì)課程體系的評(píng)價(jià)的終結(jié),在學(xué)生找到對(duì)口就業(yè)單位后,借助其用人單位的反饋意見也可衡量該學(xué)科的教學(xué)效果,而且往往這種方式更加符合就業(yè)的導(dǎo)向作用,貼近生產(chǎn)實(shí)際,對(duì)今后課程教學(xué)有指導(dǎo)性作用。

4 教學(xué)形態(tài)的后續(xù)發(fā)展

單片機(jī)的就業(yè)技能型教育是從傳統(tǒng)式教育和訂單式教育的教育模式中衍化出來(lái)的一種新的教育形態(tài),因此,它繼承了訂單式人才培養(yǎng)的目的明確性和傳統(tǒng)人才需求培養(yǎng)的通用可發(fā)展性。在此基礎(chǔ)上,該形態(tài)還可以繼續(xù)衍生進(jìn)化成校企結(jié)合和工學(xué)結(jié)合的模式,讓學(xué)生真正從課堂教學(xué)中走出來(lái),做到學(xué)完一門課程,掌握一門技能,實(shí)行啟發(fā)式教學(xué),是教學(xué)過(guò)程本身的需要。并且隨著模式的完善和發(fā)展,該模式必將適應(yīng)各個(gè)階段的能力型知識(shí)學(xué)習(xí)需求。