馬依努爾•艾則孜

【摘要】英語寫作能力是《大學(xué)英語教學(xué)大綱》對大學(xué)生學(xué)習(xí)的基本要求,也是語言學(xué)習(xí)者必須掌握的四項語言技能之一。本文從語言功底、文化差異寫作技巧等方面分析了學(xué)生在英語寫作中存在的問題,提出了提高大學(xué)生英語寫作水平的幾點建議,主要是養(yǎng)成用英語思維的習(xí)慣,練就扎實的語言基本功,學(xué)習(xí)英文寫作技巧,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣等,為英語學(xué)習(xí)者和英語教學(xué)提供參考。

【關(guān)鍵詞】英語寫作能力;學(xué)習(xí)興趣;語言與文化

英語寫作的重要性雖然已經(jīng)被越來越多的英語教學(xué)者和英語學(xué)習(xí)者所認(rèn)識到,但這項基本技能卻一直難以掌握。新的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》要求:“能在閱讀難度與課文相仿的閱讀材料時做筆記,回答問題,寫提綱和摘要,能就一定的話題、提綱、表格或圖示在半小時內(nèi)寫出150~180詞的短文,能寫日常應(yīng)用文,內(nèi)容完整,條理清楚,文理通順?！憋@然,學(xué)生的寫作能力和水平與《大學(xué)英語教學(xué)大綱》的要求還相差甚遠(yuǎn)。因此分析和研討學(xué)生寫作中存在的問題,并提出相應(yīng)策略以幫助學(xué)生提高英語寫作水平是英語教育者需要考慮的問題。

為了了解答學(xué)生英語寫作中存在的問題,筆者對本校的200名大學(xué)英語三年級的學(xué)生進(jìn)行了相關(guān)的抽樣調(diào)查。在本次問卷調(diào)查中,共發(fā)放問卷200份,回收問卷200份。這些接受調(diào)查的學(xué)生中,漢族學(xué)生人數(shù)為100人,維吾爾學(xué)生人數(shù)為79人,哈薩克族學(xué)生人數(shù)為18人,蒙古族學(xué)生人數(shù)為3人。男生51人,女生149人。其搜集數(shù)據(jù)由SPSS9.0軟件系統(tǒng)統(tǒng)計獲得。

一、學(xué)生寫作中存在的問題

1、文化差異和思維差異

語言和文化之間有著千絲萬縷的聯(lián)系。一種語言折射出這個民族豐富多彩的文化形態(tài),根植于兩種截然不同的文化背景之中的英漢兩種語言之間不可避免地存在巨大的文化差異。英漢不同的語篇思維模式是造成不切題的直接原因。在說明文和議論文中,英文篇章傾向于使用開門見山,文章開始段落總要闡明主要觀點,每段段首有主題句,然后再具體論述。句子之間、段落之間都要有明確的過渡詞,整篇文章都要圍繞一個中心思想。文章最后有結(jié)語,首尾呼應(yīng)。而中國人的思維是綜合的、主觀的、獨特的、直觀的,因而學(xué)生在作文中往往缺乏照應(yīng)手段,給人以松散不流暢之感。因此,可以簡單地說,掌握文化、思維方式與語言的關(guān)系具有重大實踐意義。學(xué)生在對某個民族、國家語言的學(xué)習(xí)、研究的同時應(yīng)加強對其民族、國家思想、文化的了解與理解,以達(dá)到正確使用語言的目的。通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計可以看出,81%的學(xué)生認(rèn)為不同的文化及思維差異影響了他們英語寫作的實踐與學(xué)習(xí)。

2、英語語言功底不扎實,缺乏詞匯量,語法學(xué)習(xí)待于加強

數(shù)據(jù)表明,由于語言功底不扎實,74%的學(xué)生害怕寫作,不敢動筆。英語語言的功底指對這門語言中各種語言知識的掌握和運用能力,其中包括能不能準(zhǔn)確自如的運用各種詞性的詞、各種修辭手段以及各種語法結(jié)構(gòu)等等。多數(shù)學(xué)生語言功底不扎實,主要表現(xiàn)在英語基礎(chǔ)知識欠缺,詞語的用法不準(zhǔn)確,邏輯性不強,分不清書面語言和口語表達(dá)的區(qū)別,基本語法掌握不好,對語法結(jié)構(gòu)理解不透徹,語言組織能力較弱,知識面單一,缺乏基本常識。

詞匯是構(gòu)成語言的基本材料,詞匯量的多少對于衡量一個外語學(xué)習(xí)者的能力來說是非常重要的一個指標(biāo)。從學(xué)生的寫作中可以呈現(xiàn)出,他們常出現(xiàn)的問題有拼寫錯誤、用詞不當(dāng)、詞義混淆、遣詞漏字、重復(fù)羅嗦等,因此寫作時也不能準(zhǔn)確流利地表達(dá)自己的思想。這也表明,大多數(shù)學(xué)生掌握的詞匯量都達(dá)不到教學(xué)大綱規(guī)定的要求,因而詞匯量成了提高寫作能力的重要限制因素。

學(xué)生在英語寫作時出現(xiàn)的眾多語言基礎(chǔ)方面的錯誤中,語法錯誤尤其突出,主要包括濫用定冠詞和不定冠詞的濫用,主謂不一致、主從關(guān)系混亂、虛擬語氣、名詞的單復(fù)數(shù)、冠詞用法、非謂語動詞用法不當(dāng)?shù)?。教學(xué)實踐證明,學(xué)生理解語法規(guī)則并不難,而學(xué)會語法規(guī)則卻相當(dāng)困難。語法處理得當(dāng),對學(xué)好英語有積極的作用。因為掌握語法可以幫助學(xué)生掌握應(yīng)用語言的規(guī)律,提高學(xué)生掌握語言的能力,達(dá)到舉一反三,事半功倍的效果。

3、缺乏寫作技巧,作文枯燥無味

即使有些學(xué)生詞匯量很充足,語法錯誤也較少,但學(xué)生寫出來的文章還是平淡無味,蒼白乏力。這是什么原因呢?這現(xiàn)象說明,學(xué)生不僅要有較好的語言基礎(chǔ),還必須掌握基本的寫作技巧。但是問卷調(diào)查顯示,71%的學(xué)生并不了解寫作技巧。因此他們在寫作中常出現(xiàn)句式單一,過多地使用短句、簡單句,文章的語言顯幼稚,讀起來枯燥無味等問題。學(xué)生應(yīng)該掌握基本的寫作技巧,因為寫作技巧對于各類型的作文而言,既有個性,又有共性。比如如何審題;如何對文章進(jìn)行構(gòu)思,使思路要緊扣題目,并圍繞內(nèi)容提示進(jìn)行拓展;如何表述語言,使之條理分明,文字通順,語言規(guī)范、簡練、準(zhǔn)確;如何在寫完后進(jìn)行檢查,做到題材、格式恰當(dāng)?shù)皿w,上下文連貫,語法規(guī)范,單詞拼寫正確,內(nèi)容無遺漏,字?jǐn)?shù)符合要求,卷面整潔等。

4、教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新,學(xué)生失去寫作興趣

那些對英語語言、以英語為母語的人及英語語言文化、英語學(xué)習(xí)感興趣且態(tài)度積極的學(xué)生,往往在英語學(xué)習(xí)中比較主動。學(xué)生的求知欲來源于對知識的好奇,來源于認(rèn)知過程中發(fā)生的認(rèn)知沖突,也來源于學(xué)習(xí)過程中感受到的知識魅力和愉快的情緒體驗。但是長期以來,大學(xué)英語寫作教學(xué)中只關(guān)注學(xué)生寫出的作文,而對寫作過程不加指導(dǎo)。數(shù)據(jù)表明,67%的學(xué)生認(rèn)為寫作課枯燥無味,缺乏新鮮感,沒有活力。教師在寫作教學(xué)中的這種教學(xué)模式過多地關(guān)注寫作結(jié)果,忽視了在寫作過程中對學(xué)生興趣的激發(fā)和培養(yǎng),久而久之,學(xué)生失去了學(xué)習(xí)寫作的動機和興趣,寫作教學(xué)的有效性更是無從談起。

二、解決問題的應(yīng)對策略

針對以上存在的問題,可以考慮采用以下相應(yīng)的解決方法:

1、養(yǎng)成用英語思維的習(xí)慣,積極學(xué)習(xí)英美文化

英漢兩種語言差異較大,用漢語思維的模式來取代英語思維模式,往往會逐字理解、對釋,這種一一對應(yīng)的錯誤模式違反了英語表達(dá)規(guī)律。了解中西思維方式的區(qū)別才能減少中式英語錯誤,寫出符合英語表達(dá)習(xí)慣的地道英語作文。要學(xué)好英語、用好英語,應(yīng)該積極學(xué)習(xí)英美文化,弄清詞匯的起源,了解如何才能表達(dá)得體、合乎社會表達(dá)習(xí)慣,才能讓文中的詞匯用得更準(zhǔn)確,更具可讀性。

常見的中國式英語與漢語中“吃飯”、“讀書”、“唱歌”之類的動賓詞組有關(guān)。學(xué)生遇到的這種動賓結(jié)構(gòu)時,差不多一定要把賓語說出來或?qū)懗鰜?。英語則不然,動詞本身含有賓語所表示的意思,不言自明,一般可省略。中國學(xué)生沒有意識到這一點,經(jīng)常造出下列聽起來很不順耳的句子。

Letsgoandeatourmeals.

Theyarereadingbooks.

這些句子若改成下述說法就自然了。

Letsgoandeat.

Theyarereading.

2、認(rèn)識寫作重要性,練就扎實的語言基本功,使英語寫作一氣呵成

英語寫作能力的提高需要持之以恒的長期訓(xùn)練。如果學(xué)生對寫作重要性認(rèn)識不夠,他們就不能積極主動地進(jìn)行寫作聯(lián)系,英語寫作就達(dá)不到預(yù)期目的。因此教師要有明確合理的教學(xué)計劃和教學(xué)程序,組織系統(tǒng)規(guī)范的有序訓(xùn)練,幫助和要求學(xué)生養(yǎng)成積極主動地堅持英語寫作的良好習(xí)慣。

教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時應(yīng)該從詞匯、語法抓起,從基本句子抓起,幫助學(xué)生鞏固語言基礎(chǔ)知識,使學(xué)生盡量多地接觸各種詞匯,明確不同詞匯的用法,通過大量句型練習(xí),使學(xué)生對詞匯、句子、語法等產(chǎn)生較深的理解,從而可以在寫作中恰當(dāng)運用。同時,較平時要關(guān)注到,英語寫作要求學(xué)生具有較好的語言基本功,包括單詞的拼寫、詞匯的運用、語法規(guī)則的掌握等。否則,標(biāo)題、中心思想、主題句和細(xì)節(jié)之間的層層聯(lián)系上會有脫節(jié),致使主題句不明確,邏輯思維能力不強,無法形成結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、條理清楚、層次分明的高質(zhì)量文章。

3、學(xué)習(xí)英文寫作技巧,避免單一套路

寫作技巧是寫作理論和寫作教學(xué)中的重要組成部分。寫作實踐中,無論選材立意,布局運筆,語言表達(dá),都有“技巧”可循。技巧,是寫作經(jīng)驗中規(guī)律性的總結(jié),也是學(xué)生寫作素材的集中表現(xiàn),它標(biāo)志著語言學(xué)習(xí)者的寫作能力和寫作水平。精通寫作必須依賴對寫作技巧的通曉。為避免句子過長,乏味,措詞必須簡潔精練,文句必須力求言簡意賅,恰當(dāng)運用過渡詞可以使文章結(jié)構(gòu)緊湊,過渡自然,避免脫節(jié)現(xiàn)象。認(rèn)真學(xué)習(xí)英語文章的寫作手法、技巧,正確運用所學(xué)修辭知識以及寫作技巧,從多種思維、多種角度考慮素材。作文立意要新穎,見解要獨特。

4、激發(fā)寫作的興趣,加強對學(xué)生的要求

“興趣是最好的老師”,只要讓學(xué)生對所學(xué)對象產(chǎn)生不可抗拒的傾注力——興趣,就能長久地保持他們的學(xué)習(xí)欲望。在教學(xué)中教師要由淺入深,因勢利導(dǎo),使學(xué)生真正理解英語寫作魅力,激活學(xué)生的快樂思維,樹立學(xué)生的寫作信心。

大多數(shù)學(xué)生寫作水平不理想,還因為他們忙于語言知識點的學(xué)習(xí),卻極少動筆練習(xí)寫作,沒有合理的寫作訓(xùn)練計劃,為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)寫作,寫作在英語學(xué)習(xí)中的重要性還沒有引起足夠的重視,因此教師應(yīng)加強英語寫作的要求,引導(dǎo)他們正確理解文章標(biāo)題的涵義,分清該寫哪種類型的作文,然后根據(jù)設(shè)想提綱思考各段的主要內(nèi)容和寫作方法,使中心思想緊扣以文章主題。

英語寫作是一個由淺入深,由簡入繁,由易入難的循序漸進(jìn)的過程,是學(xué)生綜合運用自己的語言知識表達(dá)自己的思想、觀點的過程,也是最能夠反映學(xué)生英語實際水平的一個主要方面。寫作教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)中的一個重點和難點,本文從總體的角度提出了學(xué)生在大學(xué)英語寫作中存在的問題與應(yīng)對策略,旨在拋磚引玉,使廣大英語教育者和英語學(xué)習(xí)者對英語寫作進(jìn)行更廣泛、更深入地探索與研究。

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【作者簡介】

馬依努爾?艾則孜,維吾爾族,女,新疆教育學(xué)院工作,主要從事英語教學(xué)法研究.