張 娟

摘要語法化的語用研究不僅有助于了解語法本質(zhì),而且有利于改進(jìn)外語教學(xué),因此本文通過對(duì)語法化的透析,主要介紹其在外語學(xué)習(xí)的應(yīng)用與發(fā)展。

關(guān)鍵詞語法化語用動(dòng)因外語教學(xué)

中圖分類號(hào):H319.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

語法化是指語法范疇和語法成分產(chǎn)生和形成的過程或現(xiàn)象。隨著語言學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展,語法化研究也在英語教學(xué)中有了極大的發(fā)展,如介詞搭配、詞義引申、時(shí)、體系統(tǒng)等方面。

1 語法化的動(dòng)因

“語法化”這一術(shù)語最早是由法國語言學(xué)家Meillet提出的。他認(rèn)為研究語法化的目的就是研究“自主詞向語法成分之作用的演變”。他將語法化定義為“詞匯形式向詞綴等的演化”。他的研究揭開了現(xiàn)代語法化研究的序幕。當(dāng)前語法化研究正在迅速地吸收其它學(xué)科的重要元素,語法化被認(rèn)為是對(duì)具體的語言形式、語義內(nèi)容和語用現(xiàn)象的抽象過程。

對(duì)于語法化的動(dòng)因,許多語言學(xué)派認(rèn)為,句法結(jié)構(gòu)在相當(dāng)程度上不是任意的、自主的,而是有自然的動(dòng)因,即外在的形式常常是由認(rèn)知、功能、語用等句法之外的因素所促動(dòng)。

1.1 語法化的動(dòng)因——語用

Heine認(rèn)為:“語法化可被解釋成以解決問題為主要目標(biāo)這個(gè)過程的結(jié)果。它也是尋求調(diào)節(jié)交際,協(xié)調(diào)講話人與聽話人之間互動(dòng)方法的結(jié)果?！奔凑Z用因素是語法化的動(dòng)因。語言本身沒有目的,但語言使用者是有目的的,所以語言作為人類的交際工具,必然帶有人為的主觀因素,同交際語境相聯(lián)系。即在會(huì)話中,講話人為了達(dá)到交流信息的目的,總要不斷地借助表達(dá)實(shí)在意義或用作客觀描述的詞語,把說話的目的、動(dòng)機(jī)、態(tài)度和感情傳遞給對(duì)方。[王寅,嚴(yán)辰松. 2005] 語言運(yùn)用主體的主觀意識(shí)不斷滲入到語言的編碼過程中,導(dǎo)致語用性增強(qiáng),使常規(guī)的語言表達(dá)產(chǎn)生變化,發(fā)展成為一種新的表達(dá)方式,語用因素中的主觀化是語法化最主要的動(dòng)因。

1.2 語法化的途徑——認(rèn)知

認(rèn)知語言學(xué)認(rèn)為,人類認(rèn)識(shí)世界的方式直接影響了人類的概念結(jié)構(gòu)和語言的表達(dá)、運(yùn)用和理解;語言也因認(rèn)知差異和概念結(jié)構(gòu)差異而異。語法化作為人類語言發(fā)展演變的一種現(xiàn)象,也反映這樣一種情形。從某種程度上說語法化其實(shí)也就是人類認(rèn)知域發(fā)生了改變。只有當(dāng)人意識(shí)到語言單位可以發(fā)生某些功能的轉(zhuǎn)變時(shí),語法化才有可能發(fā)生。語法化所遵循的單向性原則即從實(shí)詞到虛詞到附著形式到屈折形式這一過程正是體現(xiàn)了人類的認(rèn)知方式和過程。

2 語法化研究在英語教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 介詞搭配

從英語的學(xué)習(xí)過程中,得知英語是一門包含復(fù)雜的介詞的語言,只有了解介詞搭配的情況,才能理解它。而復(fù)雜的介詞搭配是英語學(xué)習(xí)中的一個(gè)難點(diǎn)。介詞是實(shí)詞虛化的典型詞類,虛化以后的介詞的復(fù)雜特征令人難以分辨。但如果聯(lián)系介詞虛化的過程,把它同實(shí)詞聯(lián)系起來,學(xué)習(xí)和掌握就能做到事半功倍。

2.2 詞義引申

從一個(gè)詞的語法化程度,我們可以得知一個(gè)詞的使用頻率越高就越容易虛化。從詞義認(rèn)知的角度來看,一個(gè)詞會(huì)從單義發(fā)展到多義,從本義發(fā)展到引申義。詞義的引申在認(rèn)知上經(jīng)過了隱喻、推理和泛化。例如hand,本義是“人的手”,通過隱喻,可指“(猿猴的)腳;(鷹的)爪;(四足獸的)前腳;(豬的)前腿肉;(鐘表等的)指針”;再經(jīng)過推理,該詞可引申為“人手(指工人、船員等);里手(指行家);手藝、手跡、經(jīng)手、(動(dòng)手的)幫助”;再經(jīng)泛化,該詞又引申為“方面(所謂‘兩手);像手一樣的東西;(香蕉的)一串”等。 (劉利紅,2007.) 詞的引申義離不開詞的本義,在英語教學(xué)中應(yīng)該特別注意這些常用詞匯的本義如何發(fā)展成引申義的虛化過程,這樣會(huì)對(duì)學(xué)生快速掌握常用詞匯起到很大的幫助。

2.3 時(shí)、體系統(tǒng)

語言學(xué)家們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到英語中的時(shí)、體系統(tǒng)是語法化程度很高的句法結(jié)構(gòu)形式。英語的時(shí)、體形式對(duì)于學(xué)習(xí)者來說非常難掌握,但人類的認(rèn)知是一樣的,只是在程度上和表現(xiàn)上有所不同而已,所以如果在教學(xué)中把英語的時(shí)、體系統(tǒng)和漢語中類似的語法形式相比較,這會(huì)幫助學(xué)生很好理解和掌握這些知識(shí)。如我們常用be+V-ing表示進(jìn)行時(shí),用have+V-en表示完成體。這些虛化成助動(dòng)詞的be和have現(xiàn)已很難說出它們的實(shí)際意義,但它們確實(shí)是從表“存在”義的be和表“擁有”義的have虛化而來的。與漢語的“在”和“已”相比較,它們具有類似的語法化過程,這樣可以讓學(xué)生更好地掌握這些知識(shí)。因此,在使用這些固定的句法結(jié)構(gòu)時(shí),應(yīng)該更加注意它們之間的細(xì)微差別,才能更好地理解并熟練使用它們。

語法化的結(jié)果是認(rèn)知機(jī)制和交際需要相互作用的產(chǎn)物。因此,探究語言發(fā)展的規(guī)律無疑是研究其的目標(biāo),它是幫助學(xué)習(xí)者提高英語水平的一個(gè)有效的方法。