曾建林

摘要：本文通過對中職學(xué)校“問題學(xué)生”常見的心理問題進(jìn)行分析和總結(jié)，探索如何更好地對中職學(xué)?！皢栴}學(xué)生”的教育和轉(zhuǎn)化，為社會(huì)輸送更多德才兼?zhèn)涞募寄苋瞬拧?/p>

關(guān)鍵詞：心理健康；問題學(xué)生；教育；轉(zhuǎn)化

作為一名直接參與學(xué)生管理工作的教育工作者，筆者深深地感到責(zé)任的重大和工作的艱難。眾所周知，現(xiàn)在的學(xué)生不好管，尤其是所謂的“問題學(xué)生”（后進(jìn)生），我們更要有針對性地開展工作，避免做一些“多余”的工作。對于“問題學(xué)生”的教育必須從保證心理健康出發(fā)。在這里，筆者從中職生心理健康問題出發(fā)，分析心理健康與學(xué)生管理之間的緊密關(guān)系，試圖重立一個(gè)新的管理視角。

把心理健康和學(xué)生管理聯(lián)系起來，似乎有些牽強(qiáng)，其實(shí)不然。有這種誤解的原因很簡單，我們把健康過于單純地限定在生理健康的層面，而忽略了心理健康乃至其它因素對個(gè)人行為的影響?？梢詳喽?，幾乎每一個(gè)差生（即所謂的后進(jìn)生）在心理上都有一些不健康的因素，有些甚至較為嚴(yán)重。在學(xué)生管理的層面上，有時(shí)候有針對性地進(jìn)行心理治療，其效果往往事半功倍。

一、中職生心理健康方面存在的突出問題

心理是指人的大腦反映客觀現(xiàn)實(shí)的過程。如感覺、知覺、思維、情緒等。那么什么是心理健康？1946年第三屆國際心理衛(wèi)生大會(huì)把心理健康定義為：心理健康是指在身體、智能以及情感上與他人的心理健康不相矛盾的范圍內(nèi)，將個(gè)人心理發(fā)展成最佳狀態(tài)。具體表現(xiàn)為：身體、智力、情緒十分協(xié)調(diào)，適應(yīng)環(huán)境，人際關(guān)系中彼此能謙讓，有集體感，在學(xué)習(xí)和工作之中，能完全發(fā)揮自已的能力，過有效率的生活。而事實(shí)上，這些可能都是我們所謂的差生所缺乏的?？梢哉f，一個(gè)智力健全、情緒協(xié)調(diào)、適應(yīng)環(huán)境與人際關(guān)系好等的學(xué)生是不會(huì)成為差生的。所以，從心理健康教育入手，對后進(jìn)生進(jìn)行全面的教育，會(huì)是一條可行的路?，F(xiàn)在我們對中職生心理健康方面存在的突出問題進(jìn)行逐一分析，并有針對性地指出解決的方案，供大家參考。

目前，中職生心理健康方面存在著的一些突出問題，主要如下：

1．學(xué)習(xí)方面：記憶障礙，思維障礙，注意力分散，學(xué)習(xí)興趣不濃，厭學(xué)等。這些可能是造成差生的最關(guān)鍵的原因。現(xiàn)在的中職學(xué)生，普遍存在學(xué)習(xí)興趣不濃和厭學(xué)的情緒，究其緣由，就是學(xué)不會(huì)，或者說不知道該怎樣學(xué)，而在某種意義上說來，這恰好可能就是記憶障礙，思維障礙，注意力分散等因素所造成的。這本身就是惡性循環(huán)，時(shí)日一久，學(xué)生便產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。教育工作者不妨從引導(dǎo)學(xué)生從課外或業(yè)余興趣入手，先培養(yǎng)學(xué)生較為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)情緒，比如球類、吉他（音樂）、街舞、武術(shù)等，再逐漸把興趣轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)學(xué)習(xí)方面。愛屋及烏，一旦學(xué)生對你產(chǎn)生信任感，他也會(huì)聽你的話，去認(rèn)真對待他的學(xué)業(yè)。

2.品行方面：偷盜、說謊、斗毆、逃學(xué)、出走等。這些方面在校園里雖然不是普遍存在的現(xiàn)象，但也不是沒有發(fā)生，其負(fù)面影響不容忽視。事實(shí)上，我們常常忽略這些問題與心理健康之間的聯(lián)系。學(xué)生為什么要偷盜、說謊、斗毆？難道只是單純的沒錢花，或者好動(dòng)、手癢那么簡單？其深層的心里因素的確值得我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)和深思，對癥下藥，解決心理問題。

3.情緒和情感方面：焦慮、壓抑、緊張、憂郁、恐懼、孤獨(dú)、冷漠等。從筆者對學(xué)生所進(jìn)行的心理健康問卷（測試）調(diào)查中看出，現(xiàn)在的中職學(xué)生普遍存在以上情緒或情感方面的問題。在一些針對性的問話中，筆者發(fā)現(xiàn)差生中更多處于焦慮、緊張和冷漠等心理狀態(tài)中，這可能是造成學(xué)生偷盜、說謊、斗毆、逃學(xué)、出走等后果的原因。自然而然地，對學(xué)習(xí)、生活的迷茫和不確定，在潛意識(shí)里形成了一種悲觀情緒，從而主宰著自身的行為，而這種行為恰好是偏激或過激的。

4.人際關(guān)系方面：膽怯、自卑、內(nèi)向、孤僻、自負(fù)、不隨和等。人際關(guān)系不和諧是造成學(xué)生心理和行為出現(xiàn)偏差的重要原因之一。從主觀方面來說，學(xué)生自身的性格、脾性以及情緒等因素是造成人際關(guān)系僵化的主要原因。從客觀方面來講，也有學(xué)校教育及周圍環(huán)境的影響所造成的原因。當(dāng)人際關(guān)系出現(xiàn)問題的時(shí)候，往往會(huì)在學(xué)生的心理上產(chǎn)生一種不平等關(guān)系，即差生會(huì)認(rèn)為自己受到冷落或排斥，這樣，他們就會(huì)有比常人更加渴望得到老師的平等的愛的要求，希望老師能對他們投入更多的關(guān)注，賦予他們更多的平等的愛。所以，這要求我們作為教育工作者，必須要有針對性地進(jìn)行引導(dǎo)和管理，必須因材施教。

5.青春期方面：由戀愛、失戀、單相思和性行為等產(chǎn)生的問題。中職生正處于青春期，對男女之事都充滿好奇，從而出現(xiàn)了一系列讓管理者頭疼的事情。因?yàn)閼賽刍蚴偎斐傻纳硇慕】档膿p害的事件是有目共睹的，而這類學(xué)生是最容易做出“傻事”的。我們應(yīng)該怎樣去教育和管理，這本身就是一個(gè)充滿人性化的問題。對于愛和性這個(gè)問題，做好前期的教育工作比事情發(fā)生后單純的處罰效果更為顯著。事實(shí)上，青春期的性教育恰好是我們做得最不夠的。

6.個(gè)性與人格方面：猜疑、固執(zhí)、狹隘、怯懦、妒嫉、獨(dú)斷、專橫、自私、殘忍、對立和破壞等。張揚(yáng)個(gè)性、標(biāo)新立異是這個(gè)時(shí)代青少年思想和行為的根本特征，尤其是被我們列入差生名單者。這類型的學(xué)生容不得別人冷落或忽視自己，他們往往會(huì)通過一些超出個(gè)人年齡或心理范圍的事情來引起別人對自己的注意。比如在校園里抽煙、喝酒、斗毆或者耍酷等行為來引起他人對自己的關(guān)注，企圖向世界宣布“我在這里，我還活著，別忘了我”諸如此類的想法。這是個(gè)不容忽視的問題，值得我們的管理者好好反省。因?yàn)樵谛@里，最難管而且最具破壞力的學(xué)生可能就是患有這類心理障礙的學(xué)生。所以說，從心理治療的角度入手進(jìn)行教育和管理，可能就抓住了解決問題的關(guān)鍵。

7.嚴(yán)重心理失常問題：強(qiáng)迫癥、輕度精神疾病、自殺、性變態(tài)（窺陰癖、戀物癖、露陰癖）及反社會(huì)情緒等。這類型的學(xué)生比較少見，但也不是說完全沒有。其中反社會(huì)情緒這種心理問題的學(xué)生還是比較多見一些。不管學(xué)校和老師說什么，他都可能會(huì)反對，即和學(xué)?；蚶蠋煶凑{(diào)，甚至通過行動(dòng)來證明這種“唱反調(diào)”所產(chǎn)生的破壞作用。因?yàn)檫@類型的學(xué)生往往覺得這樣做能在同學(xué)中間建立起自己的“威信”，從而受到同學(xué)們的“敬拜”，卻不知這是一種畸形心理在作怪。因此，要求我們的教育工作者應(yīng)從保證學(xué)生心理健康出發(fā)去作好教育工作。

總之，心理健康教育是以提高人的心理素質(zhì)為目標(biāo)的,遵循心理發(fā)展的普遍規(guī)律性，提高人的自信心,增強(qiáng)抗挫折的能力,保持積極良好的心態(tài),面對現(xiàn)實(shí),接納自己；心理健康教育不僅要重視普遍性問題,又要重視特殊性問題。在現(xiàn)實(shí)教育中既不能用德育工作來代替心理健康教育,又不能用心理健康教育來取代德育,但必須看到學(xué)生的思想品德和行為問題往往與心理問題和思想問題交織在一起,應(yīng)注意到二者的相輔相成,幫助學(xué)生健康成長。從心理健康入手對學(xué)生進(jìn)行管理，或許是一條值得我們?nèi)ヌ接懙男碌穆纷印?/p>

二、保證中職生心理健康的教育策略

根據(jù)中職學(xué)校問題學(xué)生的突出心理問題，筆者認(rèn)為必須從保證其心理健康出發(fā)對其疏導(dǎo)和教育轉(zhuǎn)化。

1.營造校園心理“診所”，為問題學(xué)生心理健康保駕護(hù)航。針對問題學(xué)生常見的心理問題，組織心理素質(zhì)過硬的教師，經(jīng)過專門的心理輔導(dǎo)與培訓(xùn)，成立校園心理診所。心理診所的主要功能是隨時(shí)為問題學(xué)生提供心理咨詢和治療；定期對問題學(xué)生進(jìn)行心理排查，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)處理；定點(diǎn)對問題學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，掌握較為突出的問題學(xué)生名單，有針對性地定對象治療。

2.加強(qiáng)生理衛(wèi)生教育，確保問題學(xué)生身心健康同步發(fā)展。中職學(xué)生正處于生理快速成長階段，心理成長未必與生理成長同步，所以必須通過生理衛(wèi)生講座和專題生理知識(shí)宣傳欄等方式，正確引導(dǎo)問題學(xué)生面對身體發(fā)育狀況，調(diào)節(jié)心理，避免發(fā)生早戀等影響其健康成長。

3.豐富文體活動(dòng)，陶冶情操，力保問題學(xué)生注意力集中在有益的學(xué)習(xí)活動(dòng)上。問題學(xué)生一般表現(xiàn)為注意力分散，易被網(wǎng)絡(luò)游戲、早戀、打架斗毆等壞習(xí)慣吸引。因此，我們必須開展豐富的文體活動(dòng)，善于發(fā)現(xiàn)問題學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，組織問題學(xué)生積極參與，在活動(dòng)中樹立其信心，揚(yáng)長避短，抑制其反叛心理的滋生，培養(yǎng)其高尚的情操。

4.以人為本，創(chuàng)建和諧集體氛圍，爭取不讓一個(gè)問題學(xué)生掉隊(duì)。問題學(xué)生多半不合群，甚至行為故意與集體相悖，缺乏集體榮譽(yù)感。我們應(yīng)該主動(dòng)與問題學(xué)生接觸，引導(dǎo)其向集體靠攏，消除其他學(xué)生對問題學(xué)生的偏見，用集體的寬容和溫暖使問題學(xué)生的心理回歸健康。

(作者單位：廣東省農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)校)

責(zé)任編輯彭琳