現(xiàn)代化的電化教育手段是一項(xiàng)新事物,許多教師對(duì)它的產(chǎn)生、發(fā)展不了解,對(duì)使用電化教學(xué)手段的意義和作用認(rèn)識(shí)不深,看法有誤。表現(xiàn)為以下幾點(diǎn):一是有的教師認(rèn)為使用電化教學(xué)手段是花架子,華而不實(shí),不用也能完成教學(xué)任務(wù);二是有的教師懶于運(yùn)用多種媒體優(yōu)化課堂教學(xué),特別是懶于運(yùn)用現(xiàn)代化電教手段,嫌電化教學(xué)手段使用起來(lái)麻煩(又要搬硬件,又得找軟件等)導(dǎo)致媒體單一,手段落后,效益不高;三是有的學(xué)校只重視硬件建設(shè),忽視軟件建設(shè),使得學(xué)校的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的使用率不高,對(duì)教學(xué)改革的作用不大。這些都導(dǎo)致了現(xiàn)代化的電教手段難以在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中發(fā)揮最大效用。要想使其充分發(fā)揮效用,應(yīng)做到以下幾點(diǎn):

第一,與學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合,堅(jiān)持因人而異。電教手段是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù),完成教學(xué)目的服務(wù)的。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用電教手段決不是標(biāo)新立異,更不是走過(guò)場(chǎng)搞形式主義,而是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的最優(yōu)化,以提高教學(xué)手段和效率,使學(xué)生學(xué)到的東西多些、快些、好些。因此,上課時(shí)是否采用電教手段,必須從學(xué)生的年齡特征、生活經(jīng)驗(yàn)、基礎(chǔ)知識(shí)、接受能力的實(shí)際出發(fā),因課因人因地制宜,不搞“一刀切”。該用的要積極去用;可用可不用的不用;沒(méi)有必要用的堅(jiān)決不用。否則,陷入盲目性,必然事與愿違。一般地說(shuō),那些學(xué)生比較熟悉,或內(nèi)容比較淺顯,易于接受和把握的課文,沒(méi)有必要采用電教手段;有些課文的內(nèi)容,雖然學(xué)生不易理解,如果無(wú)法用電教手段來(lái)表現(xiàn),或不能發(fā)揮電教手段的特長(zhǎng),也不要勉強(qiáng)去用。但是,對(duì)于離學(xué)生生活實(shí)際遠(yuǎn)的,或?qū)W生缺乏直接經(jīng)驗(yàn)而又深?yuàn)W的內(nèi)容;對(duì)于用傳統(tǒng)教學(xué)手段難以講清的重點(diǎn)、難點(diǎn),或雖能講清而占用時(shí)間多、教學(xué)效率低,電教手段有能發(fā)揮自己特長(zhǎng)以提高教學(xué)質(zhì)量和效率的內(nèi)容,則應(yīng)當(dāng)盡可能地采用電教手段進(jìn)行教學(xué)。

第二,和教材的內(nèi)容相結(jié)合,堅(jiān)持因材施教。有些人錯(cuò)誤地認(rèn)為,上課時(shí)使用的電教教材越多,越能體現(xiàn)出電教課的特點(diǎn)。所以,本來(lái)用投影能解決的問(wèn)題,還要放錄音;本來(lái)用一幅投影片能說(shuō)清楚的,非得用兩幅或多幅。結(jié)果,課堂上,教師常常忙于放片、解說(shuō)、提問(wèn),累得汗水滿面;學(xué)生只顧看投影(或看錄像、聽(tīng)錄音)、聽(tīng)故事,甚至丟了教材,忘了知識(shí)的學(xué)習(xí)。電化教學(xué)的實(shí)踐表明,教學(xué)效果與電教教材用的多少并非是正比關(guān)系,我們不能單純以使用電教教材多少來(lái)評(píng)論一節(jié)電教課的好壞。俗話說(shuō)“兵不在于臃而在于精”。若是一堂課里電教教材用的多了,又用得不甚恰當(dāng),必將導(dǎo)致“喧賓奪主”或“畫蛇添足”,不但教學(xué)重點(diǎn)受到?jīng)_擊,也分散了學(xué)生的精力。反之,如果本著“少而精”的原則,把電教手段用在點(diǎn)子上,用得恰如其分,卻能有助于問(wèn)題的解決,取得事半功倍的效果。

第三,和教學(xué)規(guī)律相結(jié)合,堅(jiān)持精心施教。一切事情都要按規(guī)律辦事,開(kāi)展電化教學(xué)也是如此。因而,教師有必要學(xué)習(xí)一些電教理論,如電化教育的特點(diǎn)、作用、原則、方法等,以把握電化教學(xué)的規(guī)律,為科學(xué)地運(yùn)用電教手段進(jìn)行教學(xué)奠定基礎(chǔ)。此外,許多電教教材都是教者自己動(dòng)手設(shè)計(jì)制作的,又應(yīng)用于個(gè)人課堂的教學(xué)實(shí)踐中。制作電教教材時(shí),一定要精心設(shè)計(jì)、細(xì)致加工,確保電教教材的準(zhǔn)確性、科學(xué)性、教育性和藝術(shù)性。運(yùn)用電教教材上課時(shí),要講究方法,精心施教。

第四,和傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合,堅(jiān)持因地制宜。各種教學(xué)手段各有所長(zhǎng),也各有所短。任何現(xiàn)代化的教學(xué)手段都不可能是全能的,也不可以完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)手段。比如現(xiàn)代教學(xué)手段中的投影儀不可能完全替代傳統(tǒng)教學(xué)中的小黑板。因此,我們不能過(guò)分、片面地強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代化電教手段的作用,而忽視傳統(tǒng)教學(xué)手段的運(yùn)用。目前教師的講解、指導(dǎo)、示范、板書等仍然是基本的教學(xué)手段,現(xiàn)代化的電教手段只是輔助手段。所以,教師應(yīng)加強(qiáng)這兩者的有機(jī)結(jié)合,充分發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)手段的輔助性作用,研究和擴(kuò)大它的使用范圍,使教學(xué)手段逐步走向現(xiàn)代化。

我們要走出電化教學(xué)的誤區(qū),樹(shù)立正確的觀念,提高電化教學(xué)手段利用的目的性、實(shí)效性,這樣才能使現(xiàn)代化的電化教學(xué)手段更充分地發(fā)揮作用,真正把好鋼用在刀刃上,為推進(jìn)素質(zhì)教育服務(wù)。

李永強(qiáng),教師,現(xiàn)居甘肅秦安。