江　捷

摘要數(shù)字電子技術(shù)是電子信息類專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課，在構(gòu)建學(xué)生電子技術(shù)的基本理論和基本技能、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)等方面起著關(guān)鍵性的作用。本文介紹了以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)，探討了基于問題的學(xué)習(xí)，基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，基于資源的學(xué)習(xí)等教學(xué)方法及其在數(shù)字電子技術(shù)課程教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，希望能對(duì)其它課程的教學(xué)改革起到一定的借鑒作用。

關(guān)鍵詞學(xué)習(xí)者，教學(xué)方法，數(shù)字電子技術(shù)。

中圖分類號(hào)TN7

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A

文章編號(hào)1005-4634(2009)03-0053-02

0引言

傳統(tǒng)的教學(xué)以知識(shí)為本位、以教師為中心、以教師灌輸為特征，然而，這種教學(xué)模式已很難適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要。因此，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)觀。

1以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

人本主義教育理論的主要代表人物、美國當(dāng)代心理學(xué)家羅杰斯將教學(xué)的基本原則概括為：在主客體關(guān)系上，應(yīng)置學(xué)生于教學(xué)的主體地位，并以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動(dòng)；在教學(xué)關(guān)系上，師生之間應(yīng)是一種民主平等的關(guān)系，是輔導(dǎo)者與學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系；在教學(xué)目標(biāo)上，應(yīng)以教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)為主，而不是以傳授知識(shí)為主；在教學(xué)管理上，應(yīng)以學(xué)生的自我管理、自我約束為主，給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自由；在教學(xué)方法上，應(yīng)以學(xué)生的自學(xué)為主，教師的講授為輔，讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)方法。

羅杰斯的上述理論對(duì)“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)模式的形成產(chǎn)生了重要影響，并成為后者的理論基礎(chǔ)和操作依據(jù)。

以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方法包括基于問題的學(xué)習(xí)、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、基于資源的學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和開放式學(xué)習(xí)等多種形式。

2以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方法的研究應(yīng)用

數(shù)字電子技術(shù)作為電子信息類專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，在構(gòu)建學(xué)生電子技術(shù)的基本理論和基本技能、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)等方面起者關(guān)鍵性的作用。

作為北京市教委人才強(qiáng)教的資助項(xiàng)目，筆者開展了“以學(xué)習(xí)者為中心”的數(shù)字電子技術(shù)課程教學(xué)方法的探索與實(shí)踐，收到了令人滿意的效果。在這里做些介紹，希望能對(duì)其它課程的教學(xué)改革起到一定的借鑒作用。

2.1基于問題的學(xué)習(xí)

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教育分三個(gè)層次：第一，讓受教育者知道世界是怎樣的，成為有知識(shí)的人；第二，讓受教育者知道世界為什么是這樣的，成為會(huì)思考的人；第三，讓受教育者知道怎樣使世界更美好，成為有創(chuàng)造能力的人。然而，反觀我國傳統(tǒng)的教育卻大都還停留在第一層次上。傳授知識(shí)仍是教學(xué)的唯一目標(biāo)，信息量仍是評(píng)價(jià)教學(xué)的主要指標(biāo)，學(xué)生仍被當(dāng)作知識(shí)的存儲(chǔ)容器。如此這般，教學(xué)效果也就可想而知了，難怪學(xué)生中“即學(xué)即忘”現(xiàn)象如此普遍。

數(shù)字電子技術(shù)課程具有很強(qiáng)的實(shí)用性，因此，在課堂教學(xué)中，筆者采用了“以問題激發(fā)興趣、以問題引領(lǐng)內(nèi)容”的方法。從創(chuàng)設(shè)問題情境出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。再通過降解復(fù)雜問題，使未知問題向已知問題轉(zhuǎn)化，引導(dǎo)學(xué)生探索體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過程。例如，在講授觸發(fā)器之前，筆者先播放了一段電燈分路器的視頻錄像，引發(fā)學(xué)生思考為什么僅一個(gè)開關(guān)就能同時(shí)控制多個(gè)燈的亮滅、并產(chǎn)生周期性的循環(huán)?以及何種電路結(jié)構(gòu)形式才能實(shí)現(xiàn)上述功能?給學(xué)生一段思考時(shí)間后，啟發(fā)學(xué)生，既然能產(chǎn)生周期性循環(huán)，就說明具有記憶功能。顯然，直接采用此前學(xué)過的組合邏輯電路是無法實(shí)現(xiàn)的。那么，能否通過電路形式的適當(dāng)變換，使電路的輸出不僅與當(dāng)時(shí)的輸入信號(hào)有關(guān)、而且與電路原來的狀態(tài)有關(guān)呢?要使電路的輸出與它原來的狀態(tài)有關(guān)，電路的輸出就必須作用于它的輸入，由此得出需增加一根從輸出端到輸入端的反饋線。這樣，通過啟發(fā)，學(xué)生自己搭建出具有記憶功能的電路——觸發(fā)器。

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者體會(huì)到，只有當(dāng)學(xué)生清楚了所學(xué)內(nèi)容能解決什么問題時(shí)，才會(huì)產(chǎn)生興趣，自覺參與教學(xué)活動(dòng)，并從中體驗(yàn)收獲的快樂。而在參與過程中主動(dòng)獲取的知識(shí)，才更容易記住和理解。正如一位教育學(xué)家總結(jié)的“你告訴我，我會(huì)忘記；你給我示范，我會(huì)記?。耗阕屛易约鹤觯視?huì)明白，而且一輩子都不會(huì)忘記?！?/p>

2.2基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)

美國著名教育學(xué)家杜威(John Dewey)，曾經(jīng)對(duì)知識(shí)與智慧的關(guān)系作過精辟的論述。他說：“知識(shí)僅僅是已經(jīng)獲得并存儲(chǔ)起來的學(xué)問；而智慧則是運(yùn)用學(xué)問去指導(dǎo)改善生活的各種能力?！彼珜?dǎo)“從做中學(xué)”，認(rèn)為它是培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題能力的有效方法。

基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)是將知識(shí)外化，其本質(zhì)就是“從做中學(xué)”。它以項(xiàng)目為外驅(qū)力，通過創(chuàng)設(shè)與學(xué)生認(rèn)知水平相適應(yīng)的多種問題情境，使學(xué)生獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)。通過項(xiàng)目的成功完成，使學(xué)生感受學(xué)以致用的快樂，從中獲得成就感。而成就感又將化為更大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，并最終形成學(xué)習(xí)過程的良性循環(huán)。

基于上述想法，筆者在上第一次課時(shí)，就給學(xué)生布置了從課程內(nèi)容中精心提煉的、適合學(xué)生研究的近二十個(gè)具有實(shí)際應(yīng)用背景的課題，如家用電扇控制器、數(shù)字電子鐘、出租車計(jì)價(jià)器控制電路、交通燈控制器、數(shù)字頻率計(jì)電路、復(fù)印機(jī)邏輯控制電路、機(jī)器人行走方式控制器、洗衣機(jī)控制電路、彩燈控制器等的設(shè)計(jì)。它們只以任務(wù)書的形式規(guī)定要實(shí)現(xiàn)的功能，沒有給出具體設(shè)計(jì)方案。要求學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣自由選題，自愿組成合作小組。小組成員分工協(xié)作，每個(gè)學(xué)生承擔(dān)一定的設(shè)計(jì)任務(wù)，期末提交研究成果和設(shè)計(jì)報(bào)告，并按實(shí)際貢獻(xiàn)依次署名，作為教師評(píng)定平時(shí)成績的重要依據(jù)。

這種基于“任務(wù)”的學(xué)習(xí)方式，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自覺性，同時(shí)也鍛煉了他們的協(xié)調(diào)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。有些學(xué)生從選定課題起，就著手提前自學(xué)相關(guān)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)過程中，除學(xué)生間彼此交流心得體會(huì)、共享信息資源外，還定期與任課教師進(jìn)行討論；有些學(xué)生還設(shè)計(jì)了多種方案，并逐一用Multisim進(jìn)行仿真比較；有些甚至制作了實(shí)物模型進(jìn)行操作演示。

在基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生間、師生間的交流協(xié)作，為學(xué)生營造了健康和諧的學(xué)習(xí)氛圍，也使教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位得到了充分體現(xiàn)。

2.3基于資源的學(xué)習(xí)

基于資源的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者借助各種類型的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行探索和實(shí)踐，以獲取課程知識(shí)和相關(guān)信息的學(xué)習(xí)過程。它有兩個(gè)基本特征：一是靈活性，即能適用于不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格和課程領(lǐng)域；二是自主性，表現(xiàn)為學(xué)生可根據(jù)自身特點(diǎn)，自行確定學(xué)習(xí)方法、自主控制學(xué)習(xí)過程、自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。

基于資源的學(xué)習(xí)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息技術(shù)迅速發(fā)展形勢下，依托教育技術(shù)解決教學(xué)問題這一指導(dǎo)思想下的必然產(chǎn)物。然而，它的真正實(shí)施還必須依賴于豐富優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。因此，幾年來，在多項(xiàng)北京市教改項(xiàng)目的牽引下，筆者以學(xué)生為中心、以知識(shí)構(gòu)建為目標(biāo)，進(jìn)行了數(shù)字電子技術(shù)課程多層次立體化的學(xué)習(xí)資源建設(shè)(如圖1所示)。

其中包括：

1)數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)，如紙質(zhì)教材、實(shí)驗(yàn)教程、教學(xué)大綱、習(xí)題集、參考書等教學(xué)資源的數(shù)字化建設(shè)。

2)立體化自主學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)，如“教、學(xué)、練”三位一體的教學(xué)包、中英雙語多媒體課件、中英雙語試題庫、助學(xué)系統(tǒng)、自主實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)、自我測試系統(tǒng)、雙語自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)等的設(shè)計(jì)制作。

3)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)，如網(wǎng)絡(luò)課件、課程網(wǎng)站、教師授課錄像等。

利用這些學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人興趣和實(shí)際需要進(jìn)行選擇，并按照自身程度自行安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，因此，在一定程度上，突破了課堂教學(xué)的時(shí)空限制。同時(shí)，豐富的學(xué)習(xí)資源也為學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)提供了有效的文獻(xiàn)資料。

3結(jié)束語

與傳統(tǒng)的以教師為中心的灌輸式教學(xué)相比，以學(xué)習(xí)者為中心的研究性教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求。教師在教學(xué)過程中，如何以問題為紐帶，設(shè)置教學(xué)情境：如何巧妙地設(shè)疑、質(zhì)疑，科學(xué)地釋疑、解疑，促進(jìn)學(xué)生問題意識(shí)的發(fā)展；如何在傳授知識(shí)的同時(shí)，喚起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；如何由“帶著知識(shí)走向?qū)W生”升華為“帶著學(xué)生走向知識(shí)”等。這些問題的解決不可能一蹴而就，需要克服浮躁心理，付出長期艱辛的努力。