仉素玲

隨著現(xiàn)代化教學(xué)手段的發(fā)展和普及，CAI已成為當(dāng)前課堂教學(xué)的熱點(diǎn)，在高中數(shù)學(xué)課堂中也得到廣泛的運(yùn)用。利用CAI，極大地促進(jìn)了數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)水平的發(fā)展，提高了教學(xué)效果，在培養(yǎng)學(xué)生探索與創(chuàng)新精神、樹(shù)立辨證觀點(diǎn)、發(fā)揮學(xué)生的非智力因素、展示知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程都有很大的優(yōu)越性。但是，CAI作為一種新的教學(xué)方式進(jìn)入課堂，必將與原有的教學(xué)結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和方法等諸因素產(chǎn)生一定的沖突，過(guò)分地依賴計(jì)算機(jī)教學(xué)，有時(shí)也會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生諸多的負(fù)面影響。從目前數(shù)學(xué)教學(xué)中利用這一新型教學(xué)手段的效果來(lái)看，情況不容樂(lè)觀?，F(xiàn)對(duì)目前的高中數(shù)學(xué)CAI現(xiàn)狀談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

目前高中數(shù)學(xué)CAI存在的主要問(wèn)題

1．過(guò)高估計(jì)CAI作用，急于求成

一堂成功的數(shù)學(xué)課，主要應(yīng)該是教會(huì)學(xué)生解題能力，而不是作秀。但是在日常教學(xué)，特別是在一些公開(kāi)課中，不論什么內(nèi)容，有些老師都千篇一律使用CAI課件。這些老師在挑選教學(xué)方法時(shí)總是先絞盡腦汁地醞釀怎樣用多媒體，而不考慮這種教學(xué)方式是否合適，大有本末倒置之感。并且他們?cè)谑谡n過(guò)程中從引入到教學(xué)內(nèi)容甚至練習(xí)，由始至終開(kāi)機(jī)亮幕，完全違背了CAI的初衷。

2．先進(jìn)的教學(xué)手段與相對(duì)滯后的教學(xué)方法之間的矛盾

計(jì)算機(jī)技術(shù)的運(yùn)用，使我們有可能解決傳統(tǒng)教學(xué)手段所無(wú)法解決的問(wèn)題，使教學(xué)的效果更顯著。但多數(shù)教師在教學(xué)實(shí)踐中，仍沿襲傳統(tǒng)的授課模式，并沒(méi)有利用現(xiàn)代化技術(shù)突破陳舊的傳遞式的教學(xué)設(shè)計(jì)，只是由“人灌”變成了“機(jī)灌”，不僅削弱了教師的主體作用，同時(shí)也不利于學(xué)生某些能力的培養(yǎng)。這就失去了數(shù)學(xué)CAI的本意。

3．重課件的制作水平，忽視了學(xué)生的主體作用

大多數(shù)教師在利用數(shù)學(xué)CAI時(shí)，只重視它的工具性功能，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的科學(xué)化、技術(shù)化，而忽視教學(xué)的人格化。他們大多只強(qiáng)調(diào)以教師傳授為主導(dǎo)，追求效率為主要目標(biāo)，追求課堂容量，充分利用計(jì)算機(jī)媒體快速出題、快速解答、快速評(píng)價(jià)反饋等功能。更有甚者，教師代替學(xué)生解答，把本來(lái)應(yīng)該學(xué)生自己親自動(dòng)手的練習(xí)內(nèi)容，制成課件，用于演示播放。雖然提高了效率，卻也剝奪了學(xué)生充分思考的時(shí)間，減少了學(xué)生自主的活動(dòng)，壓抑了學(xué)生的解題靈感。由于數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性，在這樣的多媒體教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生只體會(huì)到科學(xué)技術(shù)的無(wú)窮魅力，卻沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，兩者脫節(jié)，這也是數(shù)學(xué)教學(xué)中CAI的最大弊端。

合理運(yùn)用CAI手段，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率

不論哪種教學(xué)方式，都應(yīng)注意遵循教學(xué)本身規(guī)律，遵循因材施教原則，遵循效益性原則，不能無(wú)視教學(xué)實(shí)踐效果。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中選用CAI時(shí)應(yīng)從提高課堂教學(xué)效率入手，著重注意以下幾點(diǎn)：

1．注意選擇性

CAI固然有其不可估量的優(yōu)越性，但也并非所有的教學(xué)內(nèi)容都適合CAI。在教學(xué)中選用多媒體教學(xué)必須針對(duì)教材自身特點(diǎn)和學(xué)生年齡特征，有的放矢。作為教師，應(yīng)該對(duì)適合CAI的內(nèi)容加以精選。就高中數(shù)學(xué)教材來(lái)說(shuō)，代數(shù)中的函數(shù)圖像和性質(zhì)，三角函數(shù)特別是正余弦函數(shù)的圖像變換，數(shù)列極限的有關(guān)應(yīng)用，某些含參數(shù)的方程和不等式問(wèn)題，復(fù)數(shù)運(yùn)算的幾何意義，還有立體幾何中的許多知識(shí)，都是CAI的好素材。

2．注意輔助性

利用CAI應(yīng)遵循因材施教的原則，該用則用，不該用則不用，切忌“黑板搬家”。利用CAI還應(yīng)注意不能整堂課充滿影視畫(huà)面，過(guò)分熱鬧的畫(huà)面只會(huì)分散學(xué)生的注意力，會(huì)喧賓奪主。因此，應(yīng)強(qiáng)調(diào)CAI教學(xué)的輔助性，不管計(jì)算機(jī)發(fā)展到什么程度，它只能輔助教師的教，只能輔助學(xué)生的學(xué)。如數(shù)學(xué)例題的講解，教師不可能知道所有學(xué)生的想法和做法，單靠媒體顯然不能預(yù)料可能會(huì)發(fā)生的事情，因此有些必要的分析歸納過(guò)程和運(yùn)算推理過(guò)程還應(yīng)通過(guò)板書(shū)或板演充分地演示給學(xué)生，使計(jì)算機(jī)在課堂教學(xué)中真正體現(xiàn)“輔助”的作用，以確保學(xué)生形象思維與抽象思維、合理推理能力與邏輯推理能力的同步發(fā)展。

3．注意必要性

在運(yùn)用CAI時(shí)，最好不要將它與普通的媒體（如小黑板、幻燈片）等同用之，要注意運(yùn)用的必要性。一般來(lái)說(shuō)，教材中難以用言語(yǔ)表達(dá)的，學(xué)生缺少感情認(rèn)識(shí)而難以領(lǐng)悟的，其他媒體無(wú)法呈現(xiàn)的，現(xiàn)場(chǎng)演示條件不足的，介入CAI就能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，使學(xué)生茅塞頓開(kāi)。

總之，計(jì)算機(jī)不可能解決教學(xué)中的所有問(wèn)題，因此夸大CAI的作用，試圖以CAI代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)是不現(xiàn)實(shí)的。教學(xué)過(guò)程是以學(xué)生為主體、教學(xué)為主導(dǎo)的活動(dòng)，師生雙向的活動(dòng)是聯(lián)接多種教學(xué)因素最活躍的因素，是教學(xué)過(guò)程的主宰，而CAI始終處在輔助性的作用。如何發(fā)揮現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的威力，使計(jì)算機(jī)在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的作用是今后研究的重要課題。