張　旺

那天上午第三節(jié)是四（1）班的體育課，這個單元我們的上課內(nèi)容是跳繩，本節(jié)課是第四課時“自由跳花繩”。課上我將學生按性別和技能狀況分成了四個組?；顒忧?，我先讓幾個跳繩較好的同學表演了幾個花樣跳繩，又出示了幾張?zhí)ɡK的圖片，然后鼓勵同學們說：“以小組為單位，自由跳繩，可以單人跳，也可以雙人跳，還可以多人合作跳，看誰最聰明，看哪組的同學玩得花樣最多?！痹诨顒又?，我發(fā)現(xiàn)大部分同學跳的還是一些老花樣，雖然這些花樣較老套，不具有新穎性，但由于同學們都活動起來了，操場上倒也顯得十分熱鬧。這時，我忽然發(fā)現(xiàn)第一組有幾位同學跳得跟其他同學不一樣，他們是將兩根短繩接成一根長繩，兩邊有兩人搖長繩，中間是一人跳短繩，也就是中間跳繩的同學要同時跳過兩根繩子，而且中間跳短繩的同學還在不時的做“兔子跳、轉(zhuǎn)身跳”等動作。于是在他們跳繩休息的間隙，我表揚了他們：“你們組動作真棒！很有創(chuàng)意！”并立刻召集了全班同學到他們組來觀看他們的跳繩表演，其他組同學對第一組能夠得到老師的表揚投以羨慕的目光。原以為表揚了第一組會激發(fā)出其他組更多更好的創(chuàng)意來，但令我沒有想到的是，接下來的分組活動中出現(xiàn)了眾多模仿現(xiàn)象。

課后，我對這節(jié)課的現(xiàn)象進行了反思：對第一組的表揚，我運用得恰當嗎？肯定了第一組同學的表現(xiàn)，但這是不是也間接地否定了其他幾個組正在進行的創(chuàng)意跳繩活動呢？在體育課堂教學中，當我們在公開表揚一些同學時，無疑也是在變相地向另外一些同學暗示某些要求，而這“某些要求”在學生心目中如果不能夠得到正確理解，那么學生的行為就會與教師的意圖大相徑庭。因此在某些情況下，教師的表揚應(yīng)謹慎，特別是當學生們正在進行創(chuàng)意活動時，不要因表揚而打斷了學生們正在進行的創(chuàng)意思維。教師在表揚學生時應(yīng)多做“縱向”分析，少作“橫向”比較，應(yīng)給學生一個自由、寬松的心理環(huán)境，讓學生無拘無束地開展創(chuàng)意活動，也只有這樣才能讓表揚起到真正該起的作用。