校本督導(dǎo)的實踐及探索

徐順湘 費敏偉

校本督導(dǎo)機制是指學(xué)校為保證依法執(zhí)教，依法對學(xué)校內(nèi)部的教育教學(xué)工作進行監(jiān)督、檢查、指導(dǎo)、評估的過程和方式。它是校本管理機制中的重要組成部分。隨著新課程、新教材改革實驗的全面推開，2003年，我校從實際出發(fā)?；凇凹毣Ｒ?guī)管理，優(yōu)化校本評價”這兩點考慮，創(chuàng)造性地建立校本督導(dǎo)機制，加強對教育教學(xué)過程的監(jiān)控，維護和穩(wěn)定教育教學(xué)工作秩序，保證教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

我校的校本督導(dǎo)由督導(dǎo)組執(zhí)行，督導(dǎo)組在分管副校長領(lǐng)導(dǎo)下做好有關(guān)工作。包括對教育教學(xué)工作進行檢查、監(jiān)督、指導(dǎo)和評估。成員主要由校長室、教導(dǎo)處、德育處、教科室的行政人員及年級組長、教研組長組成。

校本督導(dǎo)以《江蘇省中小學(xué)管理規(guī)范》為基準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)思想，夯實、細化常規(guī)管理，做好“精”、“細”、“實”、“恒”四個字，建立保證質(zhì)量的長效機制和可持續(xù)發(fā)展的運行機制，有效推進精細管理，用戰(zhàn)略思維和精致化思維提高教育教學(xué)管理水平，策劃學(xué)校的跨越發(fā)展。

校本督導(dǎo)在實踐中體現(xiàn)出以下“四性”。

一、隨機性

為了進一步科學(xué)客觀地評價教師的教育教學(xué)情況，發(fā)現(xiàn)先進，挖掘經(jīng)驗，總結(jié)推廣，有效地發(fā)現(xiàn)問題，及時地解決問題，促進學(xué)校教育教學(xué)沿著科學(xué)、健康的方向發(fā)展，我校采用了隨機性的校本督導(dǎo)，具體的時間、年級、學(xué)科均由督導(dǎo)組的主要負責(zé)人安排，參加督導(dǎo)的人員于督導(dǎo)當(dāng)天上班前集中到教導(dǎo)處領(lǐng)任務(wù)、明要求。一般情況下有以下三種安排：一是集中一天視導(dǎo)一個年級；二是集中一節(jié)課督導(dǎo)同一學(xué)科或不同年級、不同學(xué)科，督導(dǎo)時間或上午或下午；三是每位督導(dǎo)人員坐鎮(zhèn)一個班級，從晨會課到下午學(xué)生放學(xué)全天督導(dǎo)。這樣做旨在更真實、更全面地了解一線情況，不被表面的現(xiàn)象所迷惑。

二、綜合性

校本督導(dǎo)的內(nèi)容不是單一的，它涵蓋了教育教學(xué)工作的方方面面，主要有師德修養(yǎng)、課堂教學(xué)、教學(xué)設(shè)計、學(xué)生作業(yè)、班級常規(guī)、教育科研等幾大板塊。每個板塊均有較為詳細的內(nèi)容。課堂教學(xué)督導(dǎo)的主要依據(jù)是《推門課綜合評價標(biāo)準(zhǔn)》，從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)狀態(tài)與效果這三個評價維度進行：班級常規(guī)的督導(dǎo)從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)環(huán)境這三個評價維度進行。每個評價維度中的評價項目清晰。可操作性強。比如?！皩W(xué)習(xí)方式”的評價項目：學(xué)生擁有一定的自主學(xué)習(xí)的時間和空間，能進行自主學(xué)習(xí)：學(xué)生能自由地表達自己的思想，不被一種思考方式所限制；學(xué)生能在不斷的交流、合作和對話中進行有效、高效的學(xué)習(xí)；學(xué)生經(jīng)歷知識形成的過程，在實踐中不斷地對知識進行體驗和探究：學(xué)生探究的興趣和意識得到有效激發(fā)和培養(yǎng)?！皩W(xué)習(xí)習(xí)慣”的評價項目有課前認真做好準(zhǔn)備工作；聽完上課的預(yù)備鈴，盡快安靜，有秩序地進教室；坐、讀、寫姿勢正確，認真做好兩操，動作規(guī)范到位；認真、獨立完成作業(yè)，有問題主動請老師輔導(dǎo)，作業(yè)整潔，格式規(guī)范。在督導(dǎo)的過程中，我們還對教師的教學(xué)設(shè)計進行檢查，一般從格式、教學(xué)目標(biāo)的確定、重點難點的把握、教學(xué)方法、教學(xué)程序、練習(xí)設(shè)計、教學(xué)反思等方面進行檢查，督促廣大老師高度重視課堂教學(xué)設(shè)計研究。力求做到目標(biāo)設(shè)計具體化、情景創(chuàng)設(shè)問題化、主體參與有效化、課堂設(shè)計動態(tài)化。當(dāng)然。有時也會根據(jù)上級的主要精神增強一些檢查項目，比如，上學(xué)年我們就增加了“陽光體育”的督查，重點檢查了大課間體育活動、課間活動、午間活動、課外體育活動等。

三、診斷性

每學(xué)期學(xué)校督導(dǎo)人員對各年級進行全面的隨機督導(dǎo)，對每個教師的課堂教學(xué)、備課筆記、學(xué)生作業(yè)、班組情況等方面進行全方位的督導(dǎo)。每學(xué)期聽督導(dǎo)課達120節(jié)1：22z，召開200多人次學(xué)生座談會，通過聽課、觀察、座談等形式全面了解各年級、每位教師的發(fā)展情況。每次校內(nèi)督導(dǎo)結(jié)束后，隨即召開匯總會議，匯報自己在聽課、檢查作業(yè)、班級管理及學(xué)生座談等方面了解到的情況，總結(jié)和挖掘成功的經(jīng)驗，對存在的問題提出建設(shè)性的意見。在此基礎(chǔ)上，由一位同志執(zhí)筆寫出督導(dǎo)評估報告，主要分“主要成績和特點”及“改進意見”兩大項。在“主要成績和特點”一項中主要包括課堂教學(xué)、教師備課、學(xué)生作業(yè)、班級管理四個方面。廣大督導(dǎo)人員本著實事求是、認真負責(zé)的態(tài)度，寫出有一定質(zhì)量的督導(dǎo)評估報告，及時分析，認真診斷，既有數(shù)字的說明，又有文字的陳述；既有面上的描述，又有點上的評價。現(xiàn)以《晨光實驗學(xué)校三年級督導(dǎo)評估報告(2007.1.18)》為例。在“課堂教學(xué)”這方面是這樣描述的：隨堂聽課總計11節(jié)，其中語文4節(jié)，數(shù)學(xué)2節(jié)，電腦1節(jié)，音樂1節(jié)，美術(shù)1節(jié)，英語1節(jié)，體育1節(jié)。從課前準(zhǔn)備、學(xué)生發(fā)言、教學(xué)手段及創(chuàng)新理念四個方面進行綜合評價。三年級優(yōu)課9節(jié)。其中3節(jié)語文，1節(jié)數(shù)學(xué)，1節(jié)電腦，1節(jié)音樂，1節(jié)美術(shù)，1節(jié)英語，1節(jié)體育。優(yōu)秀率為82％。總體上看。教師精神面貌好，責(zé)任心強，課前準(zhǔn)備工作很充分。小黑板、卡片、圖片、多媒體等在教學(xué)中充分發(fā)揮作用。學(xué)生在課堂上興致盎然，自主探索氛圍濃，學(xué)生有充分的話語權(quán)。很多課堂能注重拓展延伸，有機訓(xùn)練，為學(xué)生個性的發(fā)展、知識的廣博創(chuàng)造必要的條件。胡玉萍老師的課堂設(shè)計大膽開放，能注重學(xué)生個性化的解讀；滕寧寧老師單詞訓(xùn)練扎實，誦讀形式多樣，能牢牢抓住學(xué)生的注意力，課堂效率較高；王麗萍老師教態(tài)自然，思路清晰，寓教于樂，學(xué)生在情境中理解詞語。品味文章的內(nèi)涵。在“班級管理”這方面是這樣描述的：三年級是個“團結(jié)向上，積極進取”的集體，大多班級洋溢著善思、善問、求實、創(chuàng)新的良好學(xué)風(fēng)，班主任老師能認真上好每一節(jié)晨會課，發(fā)現(xiàn)問題能有針對性地進行教育，能指導(dǎo)小干部開展工作。任課老師能配合班主任對學(xué)生進行有序的常規(guī)訓(xùn)練。大部分學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，上課專心聽講，積極舉手回答問題，坐讀寫姿勢較端正。課間能開展有益的活動，基本無追逐吵鬧現(xiàn)象。

每學(xué)期，我們就是這樣通過隨機督導(dǎo)后的診斷性評價，詳細分析教師的思想動態(tài)、工作熱情、教學(xué)水平、管理理念等。密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)業(yè)水平等，為下學(xué)期各年級組人員進行科學(xué)合理的配備以及老師參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)、教學(xué)研究目標(biāo)的確定、學(xué)校工作重點的定位等提供強有力的依據(jù)。

四、發(fā)展性

制度管理雖然具有剛性化、原則性的特點，但“無情管理，有情操作”。有情并非徇情，靈活并非隨意。校本督導(dǎo)的目的不是挑教師的刺，不是找教師的茬。在具體的操作中，我們很注意引導(dǎo)教師正確對待校內(nèi)督導(dǎo)，努力讓教師做到自我認同、自我完善、自我提高和自我發(fā)展。在督導(dǎo)報告中，我們注意“兩多兩少”，即賞識性語言多，批評性語言少；指導(dǎo)性的語言多，指責(zé)性的語言少?，F(xiàn)以《六年級督導(dǎo)評估報告(2006.12)》為例，“教師備課”這方面：“集體備課是備課的一種重要形式，因為只有備課組集體備課，才能求得教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、重點、難點、進度、作業(yè)的平衡統(tǒng)一，才能發(fā)揮群體效應(yīng)，取得大面積教學(xué)質(zhì)量的提高。本學(xué)期，大家能充分發(fā)揮集體備課的作用，能針對課文內(nèi)容或一個單元內(nèi)容充分討論，就教材的特點、三維目標(biāo)、重難點等問題達成共識。然后根據(jù)班級特點、個人風(fēng)格等備出有個性的教案。這是優(yōu)課率高的一大原因。”其實，這段文字既肯定了六年級老師在集體備課時的積極性和主動性，又使廣大老師明白集體備課的重要性。在“改進意見”一欄：繼續(xù)關(guān)注“第一課時應(yīng)怎么上”這一問題，把它作為一項課題來研究，真正做到語文課的扎實、樸實、厚實、真實。繼續(xù)重視學(xué)法指導(dǎo)?？紤]“中小學(xué)銜接”中小學(xué)高年級應(yīng)要滲透的內(nèi)容，為學(xué)生的長遠考慮。關(guān)注書寫質(zhì)量，對學(xué)生要高標(biāo)準(zhǔn)，嚴要求。各任科老師齊抓共管，喊響“向書寫要質(zhì)量”的口號。進一步加強班風(fēng)建設(shè)，讓班中每一位學(xué)生在良好的班風(fēng)的熏陶下明理、正行。隊干部充分發(fā)揮自己的才能，以主人翁的態(tài)度管理好自己的班級，并在班集體中茁壯成長。提高素質(zhì)。

幾年下來，我們通過面對面的交流，真誠、中肯的話語，使教師心悅誠服，并充分地認識到，每一次的反饋都是為了他們的專業(yè)發(fā)展，都是為了充分調(diào)動他們的主體性和能動性。教師們看到了自己的進步，明確了下一步努力的方向，學(xué)校形成了人人積極向上、整體協(xié)調(diào)發(fā)展的良好局面。學(xué)校及教師個人獲得了多次榮譽。實踐表明，對于規(guī)模較大的學(xué)校(我?，F(xiàn)有48個教學(xué)班)，建立并運行校本督導(dǎo)機制，是切實可行的，是很有必要的。校本督導(dǎo)機制是個新鮮事物，如何正確發(fā)揮其功能。并使之對學(xué)校的改革和發(fā)展、素質(zhì)教育的全面實施產(chǎn)生積極的影響，需要進一步地探索和研究。根據(jù)幾年來運行的情況，我們覺得，起碼有以下三點值得重視：督導(dǎo)結(jié)合。以導(dǎo)為主；導(dǎo)言導(dǎo)行，實踐為主；激勵導(dǎo)向，服務(wù)為主。另外，需要注意的是，校本督導(dǎo)突出以校為本，其約束、調(diào)控和評價等機制的實現(xiàn)。為學(xué)校辦學(xué)特色的形成與發(fā)展提供過程性跟蹤服務(wù)?？梢哉f。校本督導(dǎo)在促進學(xué)校辦學(xué)特色的形成和自主發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展方面意義極其重大。因此，要根據(jù)本校的辦學(xué)特色來確定校本督導(dǎo)中基礎(chǔ)性和發(fā)展性的評估內(nèi)容。堅持共性和個性的和諧統(tǒng)一。真正讓校本督導(dǎo)成為學(xué)校辦學(xué)特色形成和發(fā)展的有力支撐和重要保障。