石秀閣

新課程的實(shí)施理念是面向全體學(xué)生，為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中由于能力、智力、心理、行為等方面的差異，有些學(xué)生逐漸淪為學(xué)困生。怎樣做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，讓這些“朽木”可雕，化腐朽為神奇，是每個(gè)教師必須認(rèn)真對(duì)待和認(rèn)真研究的問(wèn)題。在這方面我談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、對(duì)學(xué)困生的心理分析。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于自身努力不夠，沒(méi)有系統(tǒng)地掌握語(yǔ)法知識(shí)，用英語(yǔ)表達(dá)思想時(shí)顯得力不從心等等，進(jìn)而無(wú)法參與課堂活動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)束手無(wú)策，甚至產(chǎn)生“抗體”，看見(jiàn)英語(yǔ)字母或英語(yǔ)老師就頭痛。久而久之產(chǎn)生不良的心理。

1、“低人一等”型。這是大多數(shù)學(xué)困生都存在的一個(gè)心理表現(xiàn)。他們感到自己學(xué)習(xí)成績(jī)差，“矮人三分”。因此整天不愛(ài)講話，悶悶不樂(lè)，不合群，形成比較孤僻的性格。每次進(jìn)出教室都不敢自信地抬起頭，總是低著頭，側(cè)著身，小跑著溜進(jìn)教室，整天就像是偷了別人什么東西，心理負(fù)擔(dān)重。

2、“自暴自棄”型。由于知識(shí)障礙太多，量的積累達(dá)到質(zhì)的飛躍。一些學(xué)困生無(wú)法進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)可奈何。有時(shí)還會(huì)碰到同學(xué)或老師的冷遇甚至諷刺、挖苦、斥責(zé)。這樣他們就覺(jué)得自己天生腦子笨，從而喪失學(xué)習(xí)的自信心和積極性，學(xué)習(xí)的興趣也蕩然無(wú)存。每天在學(xué)校里聽(tīng)天由命地混日子。

3、“傷心自責(zé)”型。這種心理尤其女生表現(xiàn)明顯，這類(lèi)學(xué)困生往往屬于比較體貼家長(zhǎng)或老師的，他們平時(shí)學(xué)習(xí)也比較勤奮，每次也爭(zhēng)取能考出讓家長(zhǎng)、老師滿意的成績(jī)，但總是事與愿違。因此他們就覺(jué)得無(wú)顏見(jiàn)家長(zhǎng)、老師，感到內(nèi)疚、羞愧，甚至流淚，每次考完試后，這種心理上的內(nèi)疚感能持續(xù)很久，這樣又影響下一階段的學(xué)習(xí)。其實(shí)這也是面臨失敗時(shí)的一種消極情緒。

4、“逆反破壞”型。這類(lèi)學(xué)生應(yīng)該說(shuō)是學(xué)困生中最為頭疼的一類(lèi)學(xué)生，他們把自己的失敗的原因歸于老師、家長(zhǎng)或周?chē)耐瑢W(xué)，感到氣憤或憤怒，這些學(xué)生自己成績(jī)不好，不在自己身上找原因，總是在老師、家長(zhǎng)或周?chē)耐瑢W(xué)身上找原因。

二、措施

1、尊重、關(guān)愛(ài)。學(xué)困生一般都比較自卑，與優(yōu)生相比學(xué)困生更需要“關(guān)愛(ài)”?！坝H其師而信其道”，讓一個(gè)學(xué)生，特別是一個(gè)學(xué)困生，處在被教師關(guān)愛(ài)的地位，不僅會(huì)有幸福感，自尊感，而且會(huì)更加信賴(lài)，愿意接受來(lái)自于教師的一切教導(dǎo)。切忌使用訓(xùn)斥，侮辱人格和傷害自尊心的語(yǔ)言；切忌向家長(zhǎng)及班主任告狀。

這些學(xué)困生在班級(jí)中常被學(xué)生鄙視，有些教師也指定他們是班級(jí)的“包袱”。在家也受到家長(zhǎng)的訓(xùn)斥。心里有一種壓抑感，產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，自信心不強(qiáng)。我主動(dòng)采取適當(dāng)?shù)男问饺ソ咏麄?。?dāng)我看見(jiàn)學(xué)困生抄其他同學(xué)的作業(yè)時(shí)，我不但不責(zé)備，還主動(dòng)將最好學(xué)生的作業(yè)本借給他們抄，并叮囑他們要“一抄、二讀、三背”。

2、活躍課堂氣氛，減少焦慮感。學(xué)困生上課時(shí)注意往往不夠集中，有焦慮感，包括擔(dān)心自己學(xué)不會(huì)的焦慮，也包括擔(dān)心被老師提問(wèn)的焦慮。焦慮直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，于是我將教材化難為易，化多為少，課堂上盡量創(chuàng)造愉快的氛圍。學(xué)困生由于羞怯心理往往怕開(kāi)口，我盡量將難易適度的問(wèn)題去問(wèn)他們；叫他們到黑板上寫(xiě)有把握的句子；朗讀事先已讀過(guò)多遍的課文，當(dāng)學(xué)困生回答正確時(shí)，我總是面露笑容地說(shuō)：“very good”。

他們往往因得到表?yè)P(yáng)而感動(dòng)，這樣學(xué)困生的參與意識(shí)大大地加強(qiáng)，消除了畏懼心理。為了延長(zhǎng)學(xué)困生上課專(zhuān)注的時(shí)間，我在課堂上將好學(xué)困生搭配起來(lái)，采取集體，小組，雙人，個(gè)別活動(dòng)訓(xùn)練，凝聚學(xué)生的注意力，調(diào)節(jié)他們的情緒。讓學(xué)困生在和諧輕松的氣氛中學(xué)習(xí)。

3、指導(dǎo)學(xué)法，加強(qiáng)督促。幫助學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。古人云：“授人以魚(yú)不如授人以漁”，就是教人方法比直接給人結(jié)果更重要。良好的學(xué)習(xí)方法能取得事半功倍的效果。對(duì)于這些學(xué)困學(xué)生，我要求他們切實(shí)做好“課前預(yù)習(xí)”、“課堂學(xué)習(xí)”和“課后復(fù)習(xí)”三個(gè)相輔相成的環(huán)節(jié)。在課前預(yù)習(xí)上，大多數(shù)學(xué)困生往往是“笨鳥(niǎo)后飛”，甚至于“笨鳥(niǎo)不飛”。我就只好常帶著他們先飛，我利用輔導(dǎo)課幫助學(xué)困生預(yù)習(xí)新課。幫助他們熟悉詞性及詞義，試讀課文，翻譯等。

4、強(qiáng)化學(xué)習(xí)、分層指導(dǎo)。為了更好地幫助他們，從每個(gè)班中找出學(xué)困生約15名左右，采用集中教學(xué)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合，統(tǒng)一補(bǔ)弱與分層指導(dǎo)相結(jié)合的方法。我們每周四有一節(jié)英語(yǔ)補(bǔ)弱課，這節(jié)課上主要就本周的知識(shí)進(jìn)行清理，包括生詞、詞組、重點(diǎn)句子及語(yǔ)法。對(duì)于掌握有困難的利用平時(shí)早讀或課間時(shí)間找學(xué)生個(gè)別輔導(dǎo)，做到周周清、個(gè)個(gè)清。同時(shí)對(duì)于這些學(xué)困生，學(xué)習(xí)層次也有高低之分。對(duì)層次高一點(diǎn)的學(xué)生，要求其基本掌握本月的生詞、詞組及部分句子。對(duì)基礎(chǔ)特別差的只要求掌握生詞及詞組即可。

5、設(shè)立目標(biāo)，循環(huán)提高。一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉，學(xué)困生之所以差，沒(méi)有奮斗目標(biāo)是一重要原因，我在對(duì)每位學(xué)困生全面了解的基礎(chǔ)上，給他們制定了短期學(xué)習(xí)目標(biāo)，長(zhǎng)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且經(jīng)常檢查這一目標(biāo)，及時(shí)修改目標(biāo)，一旦發(fā)現(xiàn)給他們訂得過(guò)高或過(guò)低，就逐一幫助他們修正，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。有了目標(biāo)，還需要大量的練習(xí)來(lái)幫助他們達(dá)到目標(biāo)。平時(shí)上課做的練習(xí)，在評(píng)講過(guò)后，對(duì)于這部分學(xué)困生很難完全掌握。我就把這部分練習(xí)中的重難點(diǎn)，選一部分，重新制成試卷，再讓這部分學(xué)生做，再評(píng)講，如果不行，再重做。經(jīng)過(guò)反復(fù)的循環(huán)練習(xí)，使他們能達(dá)到預(yù)期設(shè)立的目標(biāo)。

而這些點(diǎn)滴微小的成功會(huì)促使他們繼續(xù)去閱讀，一篇篇閱讀增強(qiáng)了他們學(xué)外語(yǔ)的興趣，擴(kuò)大了外語(yǔ)的接觸面，提高了單詞的復(fù)習(xí)效率，本身的英語(yǔ)水平也會(huì)逐步提高。

（河北省涿州市碼頭中學(xué)）