賈鳳華

在初中政治教學中，教師們?yōu)榱梭w現(xiàn)新理念，安排了大量課堂活動。但有的活動忽視了學生的生活經(jīng)驗，脫離學生實際，缺乏真實性；有的活動沒有考慮學生的心理特征和情感需求，無法達成對學生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)目標；還有的流于形式，缺乏目的性和針對性，為活動而活動……在這些課堂中，學生對活動所呈現(xiàn)的“生活”理解不透，體驗不深，也很難做到學以致用。

因此，我們在教學中必須充分考慮活動的有效性，講究活動的真實性，注重情境創(chuàng)設在思品有效性教學中的運用。教學情境是指具有一定情感氛圍的教學活動?！熬场笔侵附虒W環(huán)境，“情”是指洋溢在“境”中的教學雙方即師生之間的情感交流，情因境而生，境為情而設，情與境統(tǒng)一方為情境。

創(chuàng)設好的情境能促使學生產(chǎn)生學習動力?！芭d趣是最好的老師”，學生的興趣從何而來？創(chuàng)設恰當?shù)那榫巢皇橐环N良方。好的情境教學能讓學生自主學習，激發(fā)學生的學習熱情，更好地促進學生智力的發(fā)展。好的教學情境能引發(fā)學生積極思考，豐富想象，內(nèi)化知識，強化學生的認知行為，促使師生雙方達到和諧統(tǒng)一。

創(chuàng)設愉悅的教學氛圍是激發(fā)學生積極進取的好方法，它能改變平鋪直敘的刻板式說教，使教學跌宕起伏，錯落有致，在學生腦海中形成深刻的印象。同時良好的教學情境能密切師生關系，使教與學更加協(xié)調(diào)，能有效消除學生學習中緊張心理，達到“親其師，信其道”的教學效果。創(chuàng)設情境的方法很多，方法的選用因人因時而異，同時也要靠教師的經(jīng)驗和教學規(guī)律來選定。

1、活動情境法。即結合教材知識點把學生帶入社會，從生活中選取某一典型場景，在課堂上開展情境展示活動。如：教學九年級思想政治《充滿生機和活力的經(jīng)濟制度》一目題時，由于教材內(nèi)容理論性較強，學生學起來顯得抽象、枯燥，教師可以事先引導學生到村鎮(zhèn)社區(qū)調(diào)查各種所有制經(jīng)濟實體的投資興建情況、人員組成模式、生產(chǎn)經(jīng)營狀況、上繳稅收及工資收入情況等，讓孩子們初步感受各種所有制的性質(zhì)、地位和作用，回到課堂再分小組交流活動情況，老師最后作知識小結。這樣孩子們興致很高，活動中既鍛煉了學生的能力，又讓他們輕松地掌握了知識。

2、問題情境法。教師可以創(chuàng)設問題情境，提供一定的刺激模式激起學生認識、分析、解決問題的欲望，撥動學生的心弦。點燃學生好奇的火花。教學中學生的思維一旦處于積極狀態(tài)，他們就會感到發(fā)現(xiàn)問題的快樂，解決問題的喜悅。如教師在新授九年級思想政治“科學技術是第一生產(chǎn)力”這一目題內(nèi)容時可以擬出以下問題激發(fā)學生學習欲望：①請你列舉出當前的新科技對我們生活有哪些影響②從神舟七號的發(fā)射成功你有什么感想呢？此時，學生渴望不斷學習、不斷探索的積極性和主動性就會格外強烈。

3、媒體情境法。用音樂、影視片或幻燈片把學生帶入到特定的情境中，可將抽象內(nèi)容具體形象化，復雜事物簡單化，并能多角度地向?qū)W生傳遞教學信息，大大提高課堂效率與效果。如：教學《實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略》時，教師可事先播放“我們共有的家園”的課件，課件大量引用圖片、圖表、短片展示我國面臨的嚴峻的環(huán)境形勢和資源形勢，學生能直觀感受到我國面臨的資源環(huán)保問題，能大大激發(fā)學生的緊迫感和責任感。

4、故事情境法。即通過一些學生感興趣的故事，將教學內(nèi)容穿插其間，增強學生感悟能力和解決問題的能力。教學中根據(jù)教學內(nèi)容恰當?shù)卮┎逡恍┤の缎暂^強且寓意深刻的小故事，可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習興趣，加深學生對課本內(nèi)容的理解，以提高學生的思想覺悟。比如講解科教興國戰(zhàn)略時，可插入《一個價值一千億的名字》的故事。學生聽起來津津有味，注意力高度集中。學生不僅進一步的了解了“雜交水稻之父”袁隆平，更重要的是對科學技術是第一生產(chǎn)力有了更深的理解。再如講解科技創(chuàng)新時可插入《“漁王”和他的三個兒子》的故事，教育學生要養(yǎng)成勇于假想，獨立思考的習慣，把自己培養(yǎng)成具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人。

5、主題探討法。這是創(chuàng)設教學情境最常用的方法。教師事先確定一個主題，組織學生有的放矢地開展定向式討論；也可以根據(jù)教學目標，圍繞有爭議的中心論題進行自由式討論，以獲得多樣、獨特、合乎條件的答案；還可以根據(jù)學生爭強好勝的特點，將學生分為正反兩方，對問題進行針鋒相對的辯論式討論。在討論中，學生唱主角，積極探究，使其思維處于最佳的狀態(tài)。如教學“師生之間是否平等”的問題，可組織學生分組討論，自由辯論，鼓勵學生提出自己的不同主張并闡述理由，這樣既鍛煉了學生辨別正誤的判斷能力，又增強了學生靈敏的思維能力。

6、課外閱讀法。情境創(chuàng)設不僅可以在課內(nèi)，也可以在課外。尤其是九年級思品，更不能忽視課外情境的創(chuàng)設。如給出一兩個熱點問題，布置學生收集時事材料，學生要完成任務，必須廣泛閱讀報刊雜志，《半月談》、《時事經(jīng)緯》、《中考時事》及各級黨報都是學生好的閱讀材料。通過這類情境創(chuàng)設可以極大地增強學生收集材料、知識歸類的運用能力。

7、詩歌名言法。思想政治教學中，恰當?shù)匾妹娂丫?，可以產(chǎn)生引人入勝的效果。由此創(chuàng)設教學情境可培養(yǎng)學生的理解能力，也能培養(yǎng)學生對集體、對人生、對自然、對社會的美好情感，實現(xiàn)情感教學目標。比如講解我國的資源國情和環(huán)境國情時，可引用《地球母親》一詩，說明人類與自然的密切關系；培養(yǎng)學生珍惜資，保護環(huán)境的意識。

總之，創(chuàng)設教學情境絕非僅僅是為了博得學生的掌聲、笑聲，它的目的是追求知識與情境兩者結合的美妙境界，使知識的吸附和情境的熏陶凝成一種力量，從而喚起學生追求真理、向往崇高、探索未來的熱情，落實《思想政治》課程理念，提高課程教學的有效性。

（河北省大名縣金灘鎮(zhèn)上馬頭中學）