朱開丹

摘 要：單元主題圖內涵豐富，既有數(shù)學價值，又有人文價值。但“圖”是死的，課堂教學卻是活的。要想真正用好,教師要善于將單元主題圖加工、開發(fā)，起“死”回“生”，巧用智取，成為教學的有效載體。

關鍵詞：小學數(shù)學；單元主題圖；提升有效價值

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2009）06-0038-03

如何提升單元主題圖教學的有效價值呢？下面以人教版課程標準實驗教材四年級下冊第一單元“四則運算”的單元主題圖——“冰雪天地”教學為例，談點看法。

一、在導入中“巧用”，提升單元主題圖教學的有效價值

單元主題圖往往是課堂教學的開始環(huán)節(jié)，如果能在導入中“巧用”，就會讓學生用最短時間進入教學核心?！氨┨斓亍闭宫F(xiàn)的是一派優(yōu)美的“北國風光”，蘊涵著豐富的“愛國主義”、“環(huán)境保護”、“強身健體”等人文教育內容；同時，處處體現(xiàn)了“數(shù)學源于生活、寓于生活、用于生活”的教育理念，是一幅“思想教育與數(shù)學知識完美統(tǒng)一”的情境圖。

［片段1］“冰雪天地”教學

1.賞雪景，揭題導入。

出示“冰雪天地”單元主題圖，開門見山導入并揭示課題：四則運算。

師：面對如此美麗的“冰雪天地”，你們想到了什么？看到了什么？想說什么？

生1：北國還是銀裝素裹，冰封雪飄的時候，地處江南的尤溪縣，教室窗外卻已是草長鶯飛，山青水綠；海南島更是鮮花盛開、花團錦簇了，我們的祖國幅員遼闊！

師：你的聯(lián)想海闊天空，分一點“聯(lián)想”給數(shù)學，你就有了詩人般的豪情，數(shù)學家的睿智。

生2：我從指示牌上的標注，知道“冰雪天地”游樂場有滑雪區(qū)、滑冰區(qū)和冰雕區(qū)等。

生3：“聰聰”告訴我們：“現(xiàn)在滑冰區(qū)有72人，滑雪區(qū)有36人，冰雕區(qū)有180人。

……

2.提問題，喚醒經(jīng)驗。

師：根據(jù)“聰聰”告訴我們的信息，你們能提出什么數(shù)學問題呢？

教師提出一步計算的問題，要求學生當場口頭列式解答，隨著學生的提問題，把兩步及其以上計算的算式板書出來。

生1：滑冰區(qū)有72人，滑雪區(qū)有36人，冰雕區(qū)有180人?，F(xiàn)在一共有多少人？列式是：72+36+180=288。

生2：滑冰區(qū)有72人，滑雪區(qū)有36人，冰雕區(qū)有180人。冰雕區(qū)比滑冰區(qū)和滑雪區(qū)總人數(shù)多多少人？列式是：180-72-36=72，或180-（72+36）=72。

……

回顧上述教學片段，是優(yōu)美的“冰雪天地”吸引著學生的眼球，打開了學生的話匣子。一句“你的聯(lián)想海闊天空，分一點聯(lián)想給數(shù)學，你就有了詩人般的豪情，數(shù)學家的睿智”的巧妙點撥，思想教育在無痕中完成，數(shù)學教學在有形中起步。學生迅速從自然賞雪向數(shù)學求知過渡，單元主題圖也在思想教育與數(shù)學教學有機結合處實現(xiàn)雙重價值的升值。

二、在新舊例題交會時“巧用”，提升單元主題圖教學有效價值

單元主題圖與例題主題圖有著千絲萬屢的聯(lián)系，如果能夠在例題教學的銜接、轉折、延伸處“巧用”，就會有利于學生對整個單元的把握，優(yōu)化教學。“冰雪天地”畫面富有情節(jié)，“情節(jié)”意味著“事情的變化”，從例1到例4每道例題的情境，均是在單元主題圖情境的基礎上增添新的“情節(jié)”，補充新的“信息”，形成新的“問題”，從而推動課堂教學的動態(tài)發(fā)展，沿著教材編者的“欲設”，向著“確定”的教學目標前行。

［片段2］“例1和例2”教學

1.巧切換，拓展視野。

師：我們到滑冰場去看一看，有什么新信息、新問題？

點擊課件，由“冰雪天地”整體圖切換到滑冰區(qū)，即例1主題圖。

師：對滑冰區(qū)你知道哪些信息？

生：滑冰場有72人。

課件先出示“滑冰場上午有72人”。

師：中午有了新變化？請看——

課件增加信息：中午有44人離去，又有85人到來。

師：現(xiàn)在有多少人在滑冰？

生：72-44+85=113（其他解題過程略）。

2.巧移圖，整合資源。

師：如果要知道每天有多少游客，要到哪里了解？

生：售票處。

課件出示“售票處”門口情景，即把例3主題圖略作修改，隱去“成人和兒童票價信息”，移到例2使用。

師：在售票處我了解到“冰雪天地”3天接待987人。照這樣計算，6天預計接待多少人？（課件隨教師講解，同步出示例2文字）。

生1：我先算出每天接待的人數(shù)，再把每天接待的人數(shù)乘以6，就可以算出6天接待的人數(shù)，列式是987÷3×6=1974（人）。

生2：我先算出6天是3天的2倍，列式是6÷3×987=1974（人）或987×（6÷3）=1974（人）。

師：這些算式有什么特點？

左邊 右邊

一組：72+36+180=288 180-（72+36）=72

180-72-36=72

二組：6÷3×987=1974 987×（6÷3）=1974

生：第一組含有加減計算，第二組含有乘除計算。

師：他們每組都只含有同級運算。

生：左邊的三道式子是沒有括號的運算，右邊的兩道式子是含有括號的運算。

師：今天我們來歸納一下沒有括號的四則運算順序。

生（在其他同學說的基礎上歸結）：在沒有括號的算式里，如果只有加、減法或只有乘、除法，都要從左往右按順序計算。

師：有括號的運算順序，我們在教學例4后，進行歸納。

3.巧利用，孕伏新知。

課件畫面回到“售票處”門口情景。

師：現(xiàn)在我們到“售票處”門口，看一看有哪些數(shù)學有用信息？

課件添加“成人票：24元，兒童票：半價”信息，即例3主題圖。

師：這道題又是一種新的四則運算，你們可以先預習一下，我們下一節(jié)課來學習。

“例3”、“例4”和“例5”教學（略）

單元主題圖不象例題主題圖是在一節(jié)課里完成的，它貫穿于整個單元始終，分散在各個課時里。如上述片段，單元主題圖在第1課時對整幅圖進行了滑雪區(qū)、滑冰區(qū)和冰雕區(qū)等活動區(qū)域分塊兒，以后每個例題主題圖都很自然地從單元主題圖切入。這樣不僅整體與局部銜接自然，而且還能讓學生看到例1至例5是“四則運算”的整體，而每一個例題是“四則運算”整體中的一種類型，有利于第四課時對四則運算順序的整理歸納。特別是對“售票處”納入單元主題圖的動態(tài)處理，填補了例2缺乏情境支撐的空白，又提升了學生辨析信息源、索取有用信息的能力。雖然每節(jié)課單元主題圖使用所占時間不多，但起到的作用不可小視，它起著高屋建瓴的作用，單元主題圖在凸顯“系統(tǒng)論”整體價值中升值。

三、在練習資源開發(fā)時“巧用”，提升單元主題圖有效價值

練習是課堂教學不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，是有效教學不可缺少的手段。它是理解知識、鞏固知識、消化知識、應用知識不可忽略的內容。新教材練習偏少，如果能在鞏固環(huán)節(jié)“巧用”單元主題圖資源組織練習，就會收到“事半功倍”的成效?！氨┨斓亍庇螛穲鲋甘九茦俗⒈砻?，該游樂場設有滑雪區(qū)、滑冰區(qū)和冰雕區(qū)等活動區(qū)域，展示了雪地里熱鬧的活動場景，為后續(xù)生成一系列例題的情境串，引出相應的幾個例題和相應練習做了很好的鋪墊。

［片段3］練習和歸納：

在例5教學的基礎上展開練習。

課件先出示“冰雪天地”整體圖。

師：“冰雪天地”的哪個區(qū)域我們還沒進入？

生：滑雪區(qū)還沒到。

點擊課件“冰雪天地”的滑雪區(qū)，畫面切換到滑雪區(qū)局部圖。

師：滑雪區(qū)原有36人，情況會發(fā)生哪些變化呢？發(fā)揮你們的想象力，合理地添加信息和問題，編出前幾節(jié)課相似的練習題？

生1：滑雪區(qū)上午有36人，中午有23人離去，下午又有58人到來?，F(xiàn)在有多少人在滑雪？列式是：36-23+58=71（人）。

生2：滑雪區(qū)4天接待144人。照這樣計算，6天預計接待多少人？列式是：144÷4×6=216（人）。

生3：滑雪區(qū)里租用滑雪板，成人12元，兒童8元，我和姐姐、爸爸、媽媽一起去滑雪，需要付租金多少元？列式是：12×2+8×2=40元。

生4：上午滑雪區(qū)有游客36人，下午有108人。如果每18位游客需要一位安全保護員，下午要比上午多派幾名安全保護員？列式是：（108-36）÷18。

……

師：現(xiàn)在請大家把剛才編題的列式分類，歸納總結四則運算的運算順序？（具體過程略。）

從“單元主題圖”功能來說，主要是提供教育和教學資源。上述教學片段通過對“滑雪區(qū)”的系列動態(tài)處理，生成了無數(shù)緣于“單元主題圖”又高于原“單元主題圖”的新情境，緊扣例題針對性地進行編題練習，為學生順利對四則運算順序的整理歸納提供了豐富素材。單元主題圖在優(yōu)化資源功能中升值。

總之，“冰雪天地”單元主題圖的教學實踐，猶如向未知方向挺進的一段旅程，旅途曲折，充滿迷茫和困惑；它就像斷臂的維納斯，就像傾斜的比薩塔，雖不完美，但同樣具有一處獨特而真實的探索意義，真實地記錄著我們在課改中行進的腳步。課改是點燃教育希望的火把，讓我們在這支火把的照耀下，不斷探索前進，共同在認識中實踐，在實踐中反思，在反思中成長！

參考文獻：

［1］田奇述.對“單元主題圖”的認識與教學探討［J］.遼寧教育，2005（9）.

［2］田奇述.“單元主題圖”情境資源的開發(fā)與利用［J］.小學教學參考（數(shù)學版），2006（9）.

［3］田奇述.“四則運算”單元教學建議［J］.湖南教育（數(shù)學教師版），2007（12）.

［4］田奇述.不可忽視“單元情境圖”教學［J］.福建教育（A版），2006（4）.

【責任編輯 高潔】