課外閱讀

毛留鳳　張淑君

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：讓學(xué)生變聰明的辦法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?？梢婇喿x的重要性。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)每個學(xué)段的課外閱讀量都作出了明確的規(guī)定：第一學(xué)段不少于5萬字，第二學(xué)段不少于40萬字，第三學(xué)段不少于100萬字。

然而，我們小學(xué)生的課外閱讀狀況卻令人擔(dān)憂。學(xué)生的閱讀活動僅局限于課本，局限于課內(nèi)。課外閱讀涉及的范圍狹窄，很多學(xué)生的課外讀物只是優(yōu)秀作文選。

作為教學(xué)第一線的語文教師，雖然也深知課外閱讀的重要性，但在操作過程中顧慮重重，放不開手腳，效果不盡如人意。主要原因：一方面，某些地方教育行政主管部門片面追求考試分?jǐn)?shù)，導(dǎo)致教師過分鐘情教材；另一方面，當(dāng)前閱讀背景雖然相當(dāng)廣闊，但小學(xué)生年齡小、閱歷淺、好奇心強、辨別是非能力弱，在選擇課外讀物時盲目、隨意，教師(包括家長)擔(dān)心會對學(xué)生造成不良影響。

為了早日改變這一現(xiàn)狀，筆者在教學(xué)實踐中摸索出了一套兩全其美的方法：我們不妨結(jié)合課文學(xué)習(xí)，用好教材這個例子，立足教材又超越教材，圍繞文本做超鏈接，適時地向?qū)W生拓展課外讀物，保證學(xué)生在有充分閱讀時間的前提下引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，這是一種行之有效的策略。

一、閱讀與文本同一體裁的文章

小學(xué)里常見的文體有記敘文、說明文、議論文及寓言、童話、詩歌等。課文的體裁不同，閱讀方法也就大不—樣。

教師在具體教學(xué)某種文體時，可在教會學(xué)生獨立閱讀方法的基礎(chǔ)上向?qū)W生推薦同類體裁的讀物，引導(dǎo)學(xué)生更好地體會這一體裁的特點，同時讓學(xué)生運用課堂上領(lǐng)悟到的閱讀策略進(jìn)行課外閱讀，實現(xiàn)閱讀能力的遷移，收到課內(nèi)得法、課外收益之效，以達(dá)到教是為了不教的目的。

如在教學(xué)蘇教版古詩《望洞庭》后，學(xué)生懂得了學(xué)習(xí)古詩的一般方法：解題(包括了解作者)——釋詞——句譯——賞析——背誦。筆者根據(jù)學(xué)生年齡及知識結(jié)構(gòu)水平，向?qū)W生推薦了寫景古詩高鼎的《村居》、翁卷的《鄉(xiāng)村四月》，放手讓學(xué)生自學(xué)。沒想到學(xué)生興趣非常濃厚，從各個角度輕而易舉地讀懂了這兩首詩。

二、閱讀文本作者的系列文章

一般地說，一位很有名氣的作家一個時期或一生中總會出現(xiàn)數(shù)篇佳作流芳百世，往往這一作品的內(nèi)涵，可以在同一作者的另一作品中找到注解。我們在學(xué)習(xí)了某位作者的文章后，可以向?qū)W生介紹該作者的系列作品，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生課外去閱讀。

如在教學(xué)蘇教版冰心所寫的《雨后》一文后，筆者介紹了她的《小桔燈》、《櫻花贊》等兒童文學(xué)作品。誰知下課鈴聲剛響，學(xué)生便迫不及待地走進(jìn)了閱覽室，一頭扎進(jìn)了冰心的作品。這樣不僅增加了閱讀數(shù)量，而且加深了學(xué)生對作者冰心的了解，對《雨后》一文的理解，對冰心寫作風(fēng)格的認(rèn)識。

三、閱讀與文本內(nèi)容相關(guān)的文章

作者有時為了增強作品的藝術(shù)感染力和表達(dá)效果，往往要旁征博引一些名言警句、古詩詞句、人文典故。教師在閱讀教學(xué)中可根據(jù)學(xué)生解讀文本的需要，在課前巧妙布置學(xué)生閱讀與教材內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的文章，以豐富學(xué)生的知識面，促進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容的理解更加透徹深入。

如教學(xué)蘇教版《黃鶴樓送別》一文時，根據(jù)文中的“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”一句詩，課前筆者引導(dǎo)學(xué)生閱讀唐朝詩人王勃的《送杜少府之任蜀州》，要求學(xué)生借助工具書，搞清詩意，體悟詩情。由于學(xué)生有了課前的情感鋪墊，課堂上學(xué)生理解文本時與作者、文章主人公三者形成了強烈的共鳴，情感始終在課堂里流淌，對李白與孟浩然之間的依依惜別之情的領(lǐng)悟可謂是水到渠成。

四、閱讀與文本結(jié)構(gòu)相同的文章

一篇好的文章總是注意追求形式與內(nèi)容的完美統(tǒng)一。其中文章的行文構(gòu)思是文章形式很重要的一個方面。如別開生面的開頭、耐人尋味的結(jié)尾、巧妙自然的過渡、合理科學(xué)的照應(yīng)、匠心獨運的構(gòu)段方式……教師在教學(xué)過程中要有意識地引導(dǎo)學(xué)生用心揣摩，潛心思考這些方面的妙處，從中受到啟迪，得到收益。

如蘇教版《莫高窟》一文在結(jié)構(gòu)上最大的特點是運用了過渡句：莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有四萬五千多平方米宏偉現(xiàn)麗的壁畫。筆者在課堂上花了一定時間引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識過渡段使文章結(jié)構(gòu)緊湊、聯(lián)系緊密及概括相鄰段落段意等作用，課后布置學(xué)生閱讀《偉大的友誼》、《友誼的航程》。在之后不久的一次習(xí)作中，我欣喜地發(fā)現(xiàn)已經(jīng)有一部分學(xué)生能靈活運用過渡段這種表達(dá)技巧了。

五、閱讀與文本主題類似的文章

作者寫文章都有一定的寫作意圖，或是歌頌贊美，或是揭露批判，這也就是我們通常所說的主題。為了豐富學(xué)生的情感體驗，強化對學(xué)生的人文性教育，教師在閱讀教學(xué)中可適時向?qū)W生推薦一些與文本主題相類似的文章。

如教學(xué)蘇教版《虎門硝煙》一文，筆者向?qū)W生推薦閱讀《詹天佑》、《把我的心臟帶回祖國》、古詩《示兒》……學(xué)生在閱讀過程中一次又一次接受愛國主義教育，在同中尋異，在異中悟同，認(rèn)識了各種各樣的愛國方式，學(xué)生對愛國這一主題達(dá)到認(rèn)識的新高度，愛國情感在學(xué)生心中留下深深的烙印，這比空洞的說教形式的愛國主義教育要有效得多。

六、閱讀與文本歷史背景相關(guān)的文章

習(xí)作總是來源于生活、反映社會生活現(xiàn)實的。其實，我們的教材也不例外，一般都是作者親身經(jīng)歷，有感而發(fā)，產(chǎn)生不寫不快的表達(dá)欲望而完成，有時往往會反映某個歷史時期的現(xiàn)實狀況。教師在教學(xué)過程中，可組織學(xué)生尋找一些與教材背景有千絲萬縷聯(lián)系的文章。比如介紹課文作者生平事跡的文章，比如與課文有關(guān)歷史背景的文章……

如教學(xué)蘇教版《林沖棒打洪教頭》一文后，筆者引導(dǎo)學(xué)生讀名著《水滸傳》，學(xué)生在讀中既了解了那段扣人心弦的歷史，同時對林沖的人物形象的認(rèn)識從片面走向全面，從膚淺走向深刻。

當(dāng)然，指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的方法還有很多。教師在日常教學(xué)中要充分挖掘教材，圍繞文本尋找課堂教學(xué)與課外閱讀的結(jié)合點，讓學(xué)生閱讀從課堂向課外自然延伸，由狹窄的教材天地向廣闊的社會生活、現(xiàn)實的兒童世界向幻想的兒童世界拓展。

實踐證明，這樣的課外閱讀質(zhì)量較高，不僅能讓學(xué)生獲得更多與文本相關(guān)的信息，能夠以更加廣闊的視域來審視和接納文本，能夠更加準(zhǔn)確、更加深刻地解讀文本，而且長期堅持必將有助于豐富學(xué)生的精神生活，有助于學(xué)生良好語感的培養(yǎng)，有助于學(xué)生文化底蘊的增厚，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生整體語文素養(yǎng)的發(fā)展。