孫桂美

[摘要]:筆者在語文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，語文教學(xué)的課堂教學(xué)模式需要改革,作文教學(xué)也同樣需要改革。把中學(xué)作文教學(xué)與語文課堂結(jié)合起來，在日常課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生寫作，定能收到事半功倍的效果。筆者對(duì)作文教學(xué)改革安插了幾個(gè)路標(biāo),頗有成效。

[關(guān)鍵詞]:作文教學(xué) 積累 模仿 方法 習(xí)慣

一、以課文作者為例，讓學(xué)生重視材料的積累

材料陳舊是中學(xué)生作文的一大通病，讀來令人生厭。要改變這種現(xiàn)狀，教師平時(shí)就要讓學(xué)生養(yǎng)成自覺積累材料的好習(xí)慣。教師在講解課文時(shí)，不妨給學(xué)生講一下作文積累材料的過程。比如，講《包身工》時(shí)，教師可以講講夏衍的經(jīng)歷：他冒著危險(xiǎn)，深入工廠生活，掌握了一系列包身工受苦受難的一手材料。因而課文讀來真實(shí)感人，對(duì)人產(chǎn)生巨大的震撼力。相信這樣的故事會(huì)對(duì)學(xué)生有所啟發(fā)。

二、通過仿寫、擴(kuò)寫等方式提高學(xué)生的基礎(chǔ)寫作能力

近幾年強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，在“新”、“奇”上下功夫，卻忽視了仿寫，甚至認(rèn)為仿寫就是抄襲。其實(shí)作文既是智能活動(dòng)，也是技能活動(dòng)，人在掌握語言技能的初級(jí)階段，都要借助于模仿。一名新教師要成為獨(dú)具風(fēng)格的教師不也要經(jīng)歷聽課、看別人的案例等模仿階段嗎？學(xué)生學(xué)習(xí)寫作也不例外。一位經(jīng)驗(yàn)豐富的教師說過：“仿寫，能夠克服學(xué)生作文難的心理障礙，讓學(xué)生快速地掌握寫作的一般規(guī)律，從而邁出重要的一步?！狈聦懯侵R(shí)遷移最直接的途徑，仿寫的過程是學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)課文妙處的過程。若忽視仿寫，一味地追求作文的“新”、“奇”只會(huì)走向另一個(gè)極端，寫出四不像的作文。

在學(xué)習(xí)《我的空中樓閣》一文時(shí)，為了讓學(xué)生揣摩本文生動(dòng)優(yōu)美的句子，我讓學(xué)生仿寫這樣一個(gè)句子：“山上有了小屋，好比一望無際的水面飄過一片風(fēng)帆，遼闊無邊的天空掠過一只飛雁，是單純的底色上一點(diǎn)靈動(dòng)的色彩，是山川美景中的一點(diǎn)生氣，一點(diǎn)情調(diào)?！边@時(shí)學(xué)生有了一個(gè)參照，比隨意寫的句子生動(dòng)了許多，大多數(shù)同學(xué)都寫出了自己滿意的句子。當(dāng)然模仿課文的方法很多，除了仿寫句子，還可以仿寫課文的文體，課文的開頭、結(jié)尾等。如此持之以恒，正如葉圣陶先生所說：“學(xué)生憑這個(gè)例子能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……有了憑借，歷練才有著落?！?/p>

三、學(xué)習(xí)寫作方法，提高寫作技巧

許多教師一講作文就是什么寫景的技巧，抒情的技巧，給學(xué)生談了許多理論?？墒沁@些理論缺乏操作性強(qiáng)的具體示例，學(xué)生學(xué)起來覺得很枯燥，也很難靈活地運(yùn)用到自己的作文中。我們的中學(xué)語文教材是根據(jù)文章的體裁來編排的。我們可以根據(jù)課文的立意、構(gòu)思、謀篇、布局來教會(huì)學(xué)生應(yīng)該怎樣寫，不應(yīng)該怎樣寫。但我們選擇課文作文示范要慎重，不能隨便挑。以說明文為例，著名科普作家賈祖璋的《南州六月荔枝丹》就是一篇很好的范文?！皩W(xué)生在初中學(xué)了不少的說明文，這些文章給他們的總體印象是什么？學(xué)生實(shí)話實(shí)說：買鹽的喝白開水——沒味道，而《南州六月荔枝丹》給他們的感受卻截然不同，原因何在呢？作者在說明荔枝的有關(guān)知識(shí)的時(shí)候，大量引用古典詩句，這些古典詩句的引用，大大增加了文章的審美趣味，提升了文章的文化品質(zhì)，并且蘊(yùn)涵著一種濃濃的詩意美，讓學(xué)生百讀不厭。引用是本文最重要的說明方法，大量引用古典詩句是本文最顯著的寫作特點(diǎn)?！?/p>

因此，教師在講解課文時(shí)，要善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本文引用古典詩句增加文章生動(dòng)性的寫作特點(diǎn)。

以小說為例，魯迅先生的小說主題深刻，表現(xiàn)手法也是獨(dú)具風(fēng)格。在學(xué)習(xí)《孔乙己》時(shí)，教師可以讓學(xué)生思考孔乙己為什么要在人們的笑聲中出現(xiàn)；在學(xué)習(xí)《祝?！窌r(shí)，教師也可以讓學(xué)生思考祥林嫂為什么要在喜慶的爆竹聲中死去。通過點(diǎn)撥讓學(xué)生明白王夫之所說的“以樂景寫哀，以哀景寫樂，以倍增其哀樂，”這句話的內(nèi)涵。進(jìn)而讓學(xué)生借鑒課文的寫作方法：即運(yùn)用對(duì)比、反襯的修辭手法以達(dá)到寫哀或?qū)憳返哪康?。運(yùn)用范文指導(dǎo)學(xué)生寫作，要抓住重點(diǎn)，切忌面面俱到。

四、讓學(xué)生養(yǎng)成錘煉語言的好習(xí)慣

當(dāng)前把作文的文采當(dāng)作作文發(fā)展等級(jí)的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，可是當(dāng)前中學(xué)生的作文卻存在著繁冗拖沓的毛病，嚴(yán)重影響了作文的文采。古有“吟安一個(gè)字，拈斷數(shù)莖須；”“為人性僻耽佳句，語不驚人死不休，”說的就是煉字的工夫?！按猴L(fēng)又綠江南岸”的“綠”，“僧敲月下門”的“敲”更是詩歌史上值得傳誦的煉字佳話。在課堂上教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生煉字、煉句的好習(xí)慣，為錘煉語言打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，進(jìn)而提高學(xué)生語言表達(dá)的準(zhǔn)確性。一老師在講授《沁園春?長(zhǎng)沙》時(shí)，講到“魚翔淺底”這句詩，便讓學(xué)生用一個(gè)詞來描繪魚兒的動(dòng)作。有的同學(xué)說用“自由”，有的同學(xué)認(rèn)為可以用“愉快”。等大家都說得差不多了，我拋出一個(gè)詞語“輕快”，問大家：“這個(gè)詞怎么樣？”許多同學(xué)都紛紛贊嘆：“這個(gè)詞用得太好了！”的確，因?yàn)椤拜p快”一詞突出了魚兒在水底自由自在的快活姿態(tài)。

讓學(xué)生錘煉語言也對(duì)教師自身的教學(xué)語言提出了很高的要求。于漪老師說過：“語文教師必須具備良好的口頭表達(dá)能力，這種能力不僅是加強(qiáng)教學(xué)效果的手段，而且能給學(xué)生以熏陶，使學(xué)生在潛移默化中理解語言，提高使用語言的能力。教師要把課上得有感染力，說服力，須下苦功學(xué)習(xí)語言，錘煉教學(xué)用語，講究語言藝術(shù)?！彼龔淖呱险Z文教學(xué)崗位起，就定下了奮斗目標(biāo)：“出口成章，下筆成文?！睅资?，她堅(jiān)持寫詳案，認(rèn)真推敲反復(fù)琢磨每句話每個(gè)詞，“先死后活，以死求活”，憑著這種孜孜以求的精神，終于在語言運(yùn)用上達(dá)到較為理想的境地，形成了具有個(gè)性特色與魅力的教學(xué)語言，被人稱道為“一講課就能出口成章，精言妙語脫口而出”。于漪老師錘煉語言的執(zhí)著態(tài)度值得我們每一位教師學(xué)習(xí)。

五、結(jié)合課文，延伸拓展，幫助學(xué)生積累寫作素材

課外讓學(xué)生廣泛閱讀，做好讀書筆記，是積累作文素材的好途徑。在課內(nèi)，教師結(jié)合課文，延伸拓展，也是幫助學(xué)生積累素材的巧妙方法。一位老師在講解毛澤東的詞時(shí)，便讓學(xué)生回憶作者其他的詩詞名句。對(duì)于學(xué)生熟悉的詩句，常常教師說上句時(shí)，學(xué)生便搶著說下句。答對(duì)了，學(xué)生便得意得露出了笑容。在輕松活潑的語言課堂上，學(xué)生積累了豐富的知識(shí)，從而為寫作打下良好基礎(chǔ)。在《面朝大海，春暖花開》一詩的學(xué)習(xí)中，她聯(lián)系另一位自殺的藝術(shù)家——梵高，讓學(xué)生深刻體會(huì)海子和梵高的精神追求，令學(xué)生極為震撼。這樣結(jié)合課文延伸拓展既可以讓學(xué)生積累豐富的寫作素材，又可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，可謂一舉兩得。

中學(xué)作文教學(xué)與語文課堂的結(jié)合也許還有多種形式，這需要廣大師生共同探究。作文教學(xué)與語文課堂二者完全可以有機(jī)結(jié)合在一起，作文教學(xué)絕不是孤立的，我們不需要大量純粹的作文課，所以，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的作文教學(xué)觀念。倡導(dǎo)中學(xué)作文教學(xué)與課堂的結(jié)合并不是單純地從課堂出發(fā)來提高學(xué)生的作文水平，而是在中學(xué)生生活間狹小，作文教學(xué)效率低下的情況下尋找的一種比較科學(xué)、高效的作文教學(xué)方法。