趙志興

冷靜觀察當(dāng)前我國(guó)的基礎(chǔ)教育,“那場(chǎng)面真是相當(dāng)?shù)臒狒[”景象,一片繁榮,主要表現(xiàn)在:

1. 新詞不絕耳,口號(hào)滿(mǎn)天飛。這些年的教改在取得一定經(jīng)驗(yàn)的同時(shí),還帶來(lái)一個(gè)教育現(xiàn)象,即教育新詞、口號(hào)不絕于耳,像不說(shuō)“鉆研”改稱(chēng)“探究”,不說(shuō)“互助”稱(chēng)“合作”,不說(shuō)“小組”稱(chēng)“共同體”,不說(shuō)“觀念”稱(chēng)“理念”,還有什么“為了學(xué)生的一切,為了一切學(xué)生,一切為了學(xué)生”,“只有不會(huì)教的老師,沒(méi)有教不會(huì)的學(xué)生”等繞口令式的標(biāo)語(yǔ),“亂花漸欲迷人眼”。對(duì)此,魏書(shū)生有個(gè)幽默的批評(píng):明明是一堆蘿卜,有人卻偏說(shuō)成“此乃若干蘿卜之組合也”,故弄玄虛,實(shí)無(wú)新意,忽悠了很多教師,讓人如墜云霧。

教育口號(hào)是教育經(jīng)驗(yàn)、教育思想的總結(jié),有的確實(shí)帶有指導(dǎo)意義,但是口號(hào)新詞的泛濫,往往掩蓋真相,使人們?cè)斐梢环N錯(cuò)覺(jué),甚至?xí)贸鲆粋€(gè)誤判:教育改革已經(jīng)成功了!

2. 模式年年有,特色月月秀。如今的“成功學(xué)?！痹絹?lái)越多,每校都推出一套教學(xué)模式或?qū)W校特色。真正優(yōu)秀的教學(xué)模式和特色確實(shí)可以典型引路,對(duì)其他學(xué)校的辦學(xué)予以啟迪。但問(wèn)題是不少學(xué)校盲目“追星”,制造特色。不顧學(xué)校實(shí)際情況胡亂“拿來(lái)主義”,要求教師一律照著那些“模式”做,過(guò)了兩年外面又出現(xiàn)了新的教育模式時(shí),就見(jiàn)異思遷,讓教師們又跟著學(xué)。這種“月亮走我也走”、東施效顰的做法令教師們暈頭轉(zhuǎn)向。不少教師患上“模式過(guò)敏癥”,感覺(jué)越來(lái)越不會(huì)教,一聽(tīng)到“模式”、“教改”便頭腦腫脹,煩惱頓生。這不僅增加了教師的職業(yè)倦怠感,而且使教師對(duì)教育科研敬而遠(yuǎn)之,甚至越來(lái)越反感。

3. 課題校校搞,級(jí)別逐浪高?，F(xiàn)在幾乎所有學(xué)校都有科研課題,有的研究課題動(dòng)輒冠以教育部、中央教科所的頭銜。一般來(lái)說(shuō),不管校長(zhǎng)參與不參與研究,校長(zhǎng)是當(dāng)然的課題主持人。學(xué)校課題研究的基本過(guò)程是:校長(zhǎng)接到上級(jí)分配的課題研究任務(wù)后,把文件簽給副校長(zhǎng);副校長(zhǎng)選個(gè)題目,把管教科的主任喊來(lái),吩咐如此如此;教科主任下去填表,把能動(dòng)筆的教師填進(jìn)新搭建的科研網(wǎng)絡(luò)里,課題評(píng)審后,放進(jìn)文件夾,塞進(jìn)櫥柜;為形成轟動(dòng)效應(yīng),邀請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)專(zhuān)家舉行開(kāi)題會(huì),課題研究就此上馬。光陰似箭,數(shù)年后的一天,接上級(jí)結(jié)題評(píng)審?fù)ㄖ?夜以繼日,炮制材料,收羅論文,想象成果,下載結(jié)題報(bào)告,終于趕在結(jié)題儀式的前夜把課題“研究”好了。第二天專(zhuān)家們參觀現(xiàn)場(chǎng),查看資料,發(fā)表重要講話(huà),充分肯定該校的科研成果,總結(jié)幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。最后大家鼓掌慶祝,一個(gè)課題就這樣被“結(jié)”了。

中國(guó)的教育科研是當(dāng)今世界的一大奇觀,教育報(bào)刊種類(lèi)之多,參與人數(shù)之眾,課題成果之繁碩,完全可以申報(bào)世界吉尼斯紀(jì)錄。然而相當(dāng)一部分研究充滿(mǎn)功利色彩,方法簡(jiǎn)單,成果缺乏創(chuàng)見(jiàn)和新意,純粹是科研泡沫。它養(yǎng)活了一批論文驗(yàn)收專(zhuān)家、論文批發(fā)商和出版商,虛構(gòu)了學(xué)校的科研內(nèi)涵,使學(xué)校走上了本不存在的“內(nèi)涵發(fā)展”之路。

4. 課堂求熱鬧,表演加空談。死氣沉沉的課堂確實(shí)令人生厭,因此新課程改革強(qiáng)調(diào)營(yíng)造民主和諧的課堂氛圍,但是有人舍本求末,放棄教育本原,追求一種表面的熱鬧。有的學(xué)校為了體現(xiàn)學(xué)生的自主、個(gè)性,提倡砸掉講臺(tái),鼓勵(lì)學(xué)生隨意坐亂說(shuō)話(huà),教室里的分貝直到了難以忍受的程度。一會(huì)兒是合作學(xué)習(xí),你說(shuō)我說(shuō)大家說(shuō);一會(huì)兒是即興表演,你方演罷我登場(chǎng),表面上課堂里熱鬧非凡,學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)了,但不知學(xué)生在熱鬧之后到底有多少真正的收獲。

萬(wàn)事有度,過(guò)則不宜?！盁狒[”不應(yīng)是衡量教學(xué)成功與否的唯一要素,熱鬧不等于學(xué)習(xí)興趣的真正激發(fā),安靜也并不意味著學(xué)習(xí)思維的停止。古人說(shuō)寧?kù)o致遠(yuǎn),安靜是一種修養(yǎng),一種專(zhuān)注。靜逸之中學(xué)習(xí)者的思維也可以馳騁四方,游弋八極。

5. 素質(zhì)教育是個(gè)筐,感覺(jué)有用往里裝。如今的教育好象一個(gè)大籮筐,什么東西都可以往里面裝。很多事情,動(dòng)不動(dòng)就“從娃娃抓起”,動(dòng)不動(dòng)就“進(jìn)課堂”。一會(huì)兒是科普周文化周體育節(jié),一會(huì)兒是廉潔法制安全進(jìn)課堂,一會(huì)兒讓孩子拋開(kāi)雜念大跳交誼舞,一會(huì)兒要求學(xué)習(xí)京劇,唱完京劇去跑步,又是征文又是演講,讓老師學(xué)生應(yīng)接不暇。人防、法制、廉潔、拒毒、反邪教、交通安全,綜合治理、社會(huì)實(shí)踐、紅十字、體育傳統(tǒng)項(xiàng)目、雙語(yǔ)教育、航模車(chē)模建模、綠色環(huán)保、文化先進(jìn)、信息化示范,德智體美勞……看看什么都重要,一個(gè)也不能少,每個(gè)都要?jiǎng)?chuàng)建,基層學(xué)校忙于應(yīng)付各種創(chuàng)建考核,有人甚至提議學(xué)校要設(shè)立創(chuàng)建處,來(lái)應(yīng)對(duì)新形勢(shì)。

年年聽(tīng)見(jiàn)要減負(fù),但是孩子的書(shū)包越來(lái)越重,視力越來(lái)越差,考試科目越來(lái)越多。惡心的是,決策者言必稱(chēng)“為了孩子的全面發(fā)展”、“為孩子的終身奠基”。

教育現(xiàn)在確實(shí)有點(diǎn)虛熱,虛熱的背后是浮躁,浮躁的目的在于可以謀得虛名實(shí)利。它往往以“辦人民滿(mǎn)意的教育”為名行折騰教育之實(shí),損害了教育的形象,累了老師,苦了孩子。造成上述現(xiàn)象原因何在,筆者把脈如下:

第一,部分教育管理者的不正確的政績(jī)觀、名利觀。有的教育管理者做夢(mèng)都在想讓本地的教育成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn),校長(zhǎng)也整天想著出名,功利驅(qū)使,苦思冥想,頻出怪招,取悅于上級(jí)領(lǐng)導(dǎo),以此作為謀官之道。

第二,某些教育理論家的誤導(dǎo)。有些所謂專(zhuān)家,他們見(jiàn)過(guò)洋人,看過(guò)洋文,一會(huì)兒推出建構(gòu)主義,一會(huì)兒宣傳后現(xiàn)代,故弄玄虛。教育界每年在吶喊著“改革”,但這樣天天改革是否也意味著教育處于持續(xù)的動(dòng)蕩之中呢?魏書(shū)生是大家公認(rèn)的教育家,但比較他現(xiàn)在的教育思想、管理方法跟十幾年前沒(méi)有多大區(qū)別,“說(shuō)了算、定了干”、“守住心靈的寧?kù)o”是他常掛在嘴邊的話(huà)。盤(pán)錦沒(méi)有年年放一顆新衛(wèi)星來(lái)震動(dòng)教育界,但魏書(shū)生仍然那么地受人尊重。

第三,媒體的越位誤導(dǎo)。有的媒體總喜歡做一些超越他們專(zhuān)業(yè)能力的事,有的媒體總把眼光盯在教育界的個(gè)案上,一旦哪個(gè)學(xué)校哪個(gè)老師有點(diǎn)問(wèn)題,便連篇累牘,窮追猛打,眼中渾然不見(jiàn)教育的整體和絕大多數(shù)勤懇耕耘、忍辱負(fù)重的教師,他們?nèi)藶橹圃鞜狳c(diǎn),吸引大眾的眼球以牟利。

第四,部分教師對(duì)課改的誤解和盲目追捧。

抑制教育的過(guò)熱現(xiàn)象,一要各級(jí)教育主管部門(mén)應(yīng)糾正教育短期行為,轉(zhuǎn)變教育政績(jī)觀。政府不應(yīng)一味用量化數(shù)據(jù)來(lái)考核當(dāng)?shù)亟逃?更不應(yīng)把教育作為加官進(jìn)爵的砝碼,把辦人民滿(mǎn)意的教育理解好、落實(shí)好,不要折騰教育。二是校長(zhǎng)教師們要正確理解新課程理念,追尋教育的本原,淡薄名利,寧?kù)o致遠(yuǎn),不要盲目制造特色。三是嚴(yán)肅整頓教育出版市場(chǎng),杜絕偽教育學(xué)術(shù)研究。四是規(guī)范課題研究的過(guò)程管理,嚴(yán)格開(kāi)題結(jié)題程序,壓縮總量,提高實(shí)效,對(duì)偽科研堅(jiān)決說(shuō)“不”。

教育需要與時(shí)俱進(jìn),推陳出新。教育是培養(yǎng)人的活動(dòng),正因?yàn)槿绱?教育的改革和創(chuàng)新更需要科學(xué)和理性。改革和創(chuàng)新也并非對(duì)舊的教育方法、教育制度的全盤(pán)否定。創(chuàng)新不能急功近利,不是追求教育的熱鬧,營(yíng)造虛假的繁榮。

周?chē)?guó)平說(shuō):人生最好的境界是豐富的安靜。安靜,是因?yàn)閿[脫了外界虛名浮利的誘惑;豐富,是因?yàn)閾碛辛藘?nèi)在精神世界的寶藏。我對(duì)一切太喧囂的事業(yè)和一切太張揚(yáng)的感情都心存懷疑,它們總是使我想起莎士比亞對(duì)生命的嘲諷:“充滿(mǎn)聲音和狂熱,里面空無(wú)一物”。

教育是塑造靈魂的神圣事業(yè),必須耐得寂寞。要憑著對(duì)人的真正自由全面發(fā)展的渴望和對(duì)人的完善的關(guān)照,對(duì)人的命運(yùn)的關(guān)注,以一顆平凡、摯愛(ài)、理性的心靈來(lái)守望教育,守望我們心中的教育夢(mèng)想。

為了孩子,請(qǐng)還教育一片寧?kù)o的天空。