賁志鳳

合作學(xué)習(xí),是新課程倡導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一。在課堂上,學(xué)生通過合作學(xué)習(xí),分享自己的想法、傾聽他人的見解、解除內(nèi)心的疑惑,直至感到豁然開朗。走進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂,合作學(xué)習(xí)隨處可見。然而,在熱鬧的場面背后,到底有多少學(xué)生發(fā)表了自己內(nèi)心的真實(shí)想法、認(rèn)真地傾聽了別人的見解,又有多少學(xué)生游離其外,無所適從呢?

一、存在的誤區(qū)

誤區(qū)之一:小組組建的隨意性。

“標(biāo)準(zhǔn)”提倡合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式,其中在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中,小組合作被廣大數(shù)學(xué)教師廣泛采用。但是,很少有教師會關(guān)注合作小組中成員的搭配問題,大部分教師會采用前后同學(xué)組合、同桌組合或鄰近同學(xué)組合的合作方式。這樣的組合具有很大的隨意性,這樣隨意組合的小組是否能有效完成合作交流的任務(wù),我們不得而知。

誤區(qū)之二:選擇問題的隨意性

什么問題該讓學(xué)生進(jìn)行合作、交流?這是一個現(xiàn)實(shí)問題。只有當(dāng)個體遇到?jīng)]有辦法獨(dú)立解決的問題,或者解決問題的方式、方法存在分歧時(shí),才會有強(qiáng)烈的與人合作的愿望,才會認(rèn)真的傾聽他人的見解。然而令人遺憾的是,我們的數(shù)學(xué)課堂上真正具有現(xiàn)實(shí)意義的、很有必要討論的問題卻少之又少。大多數(shù)討論的問題,是教師為了迎合合作的需要而設(shè)置的。只是讓學(xué)生有一個可以說、可以聊的話題而已。

誤區(qū)之三:合作過程的隨意性。

合作學(xué)習(xí),應(yīng)該有合作的計(jì)劃和步驟、有明確的分工、有一定的組織性和紀(jì)律性,合作學(xué)習(xí)也應(yīng)該有一定的合作規(guī)則。但反思我們的課堂,很多時(shí)候當(dāng)老師提出一個需要討論的問題后,學(xué)生馬上開始了熱烈的“討論”?？墒?現(xiàn)在的學(xué)生以自我為中心,都希望別人來關(guān)注自己,不善于傾聽他人的意見,所以組內(nèi)成員的合作實(shí)質(zhì)是貌合神離,學(xué)生各抒己見,卻聽不到同伴的聲音。

誤區(qū)之四:教師指導(dǎo)的隨意性。

合作學(xué)習(xí)進(jìn)行時(shí),老師一般會在各小組之間巡視,以適時(shí)對各小組進(jìn)行指導(dǎo)?？纱藭r(shí),教師應(yīng)該指導(dǎo)什么樣的問題?教師的指導(dǎo)是否適時(shí)、高效、有效?值得研究。

二、對策

1. 明確合作學(xué)習(xí)的目的。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí),一時(shí)之間,合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)課堂上風(fēng)起云涌,似乎一節(jié)好課必須有合作學(xué)習(xí)才算完整。合作學(xué)習(xí)成了課堂上教師“做秀”的“擺設(shè)”,而學(xué)生則成了支撐“擺設(shè)”的“道具”。面對這樣的現(xiàn)狀,教師必須明確合作學(xué)習(xí)的目的。學(xué)生只有對所研究的問題發(fā)生興趣,并僅憑自己的力量難以完成時(shí),才會產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望,合作學(xué)習(xí)才具有其存在的必要性和實(shí)施的可行性。所以,合作學(xué)習(xí)的目的,就是在學(xué)生產(chǎn)生疑惑、出現(xiàn)分歧的時(shí)候,教師為其提供一個討論的平臺、一種交流的氛圍,在這樣的氛圍中,質(zhì)疑、釋疑。

2. 加強(qiáng)合作技能的指導(dǎo)。合作技能包括:傾聽、發(fā)表意見、質(zhì)疑、接受他人見解、組織管理等能力。在課堂教學(xué)中,教師要通過介紹、示范等形式把合作的技能教給學(xué)生,同時(shí),在每一次的合作中進(jìn)行指導(dǎo),使學(xué)生逐漸學(xué)會這些技能,并養(yǎng)成習(xí)慣。

3. 重視合作內(nèi)容的選擇。有位老師在執(zhí)教《直線、射線和角》時(shí),在認(rèn)識了直線之后,要求學(xué)生說一說生活中的直線,半天沒有學(xué)生舉手,教師馬上要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論,可結(jié)果還是令他失望。其實(shí),在我們的生活中根本就沒有直線,能找到的也只是直線的一部分。像這樣不切實(shí)際的內(nèi)容要求學(xué)生小組合作,完全沒有必要。因此,教師要深入研究教材,所選擇的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容要有一定的難度,有一定的探究和討論價(jià)值,問題要有一定的開放性。通過教師對內(nèi)容的深入研究和精心設(shè)計(jì),讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中達(dá)到對知識的理解和掌握。

4. 提高教師指導(dǎo)的方向性。一堂好課永遠(yuǎn)離不開教師高超的教學(xué)藝術(shù)。在當(dāng)今強(qiáng)調(diào)“注重課堂生成”的時(shí)代,教師的預(yù)測能力和駕馭課堂的能力就顯得尤為重要。在合作學(xué)習(xí)的過程中,教師應(yīng)該對各小組的特殊問題進(jìn)行指導(dǎo),而那些普遍存在的問題可以選擇用集體分析的方法解決。這樣,就需要老師在課前對所教知識進(jìn)行全方位的把握,對課堂上學(xué)生可能遇到的問題提前預(yù)測,做到心中有數(shù)。同時(shí),在巡視的過程中能及時(shí)地對學(xué)生的提問進(jìn)行合理的分組,進(jìn)行有針對性地指導(dǎo)。

5. 追求合作過程的實(shí)效性。為了課堂的優(yōu)質(zhì)高效,針對現(xiàn)在小學(xué)生的特點(diǎn),合作過程要有計(jì)劃地、有序地進(jìn)行。一次合作過程一般經(jīng)歷以下幾個環(huán)節(jié):明確交流的主題——制定交流的簡單步驟——組內(nèi)成員進(jìn)行分工——組員的獨(dú)立思考——組員之間的互相交流——組內(nèi)形成統(tǒng)一的認(rèn)識——組與組之間的交流——全班達(dá)成共識。教師在學(xué)生合作的整個過程中,要適時(shí)地給以幫助。只有合作的過程是踏實(shí)的,才能產(chǎn)生喜人的合作效果。

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)當(dāng)盡可能多地經(jīng)歷合作交流的活動,在合作中感受別人的思維方法和思維過程,改變自己在認(rèn)知方式上的單一性,促進(jìn)其全面發(fā)展。同時(shí),通過向他人表達(dá)自己的思維過程,有助于反思與完善自我的認(rèn)知方式。這就是我們實(shí)施合作學(xué)習(xí)的初衷,更是我們共同努力的方向。