張　梅

[摘 要]目前,項目教學(xué)法被廣泛用于職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教學(xué)中,而在文化課教學(xué)中卻鮮有涉及。隨著教學(xué)改革的不斷深入,中職語文教學(xué)呼喚從“語文化”向“專業(yè)化”的轉(zhuǎn)變。參照專業(yè)課項目教學(xué)的做法,將語文課本里一些貼近專業(yè)課的內(nèi)容設(shè)計成若干項目,在教師主導(dǎo)下由學(xué)生完成這些項目,收到了預(yù)期的教學(xué)效果。使得忙于專業(yè)訓(xùn)練的學(xué)生樂于學(xué)習(xí)語文,通過項目學(xué)習(xí)提高了和自己專業(yè)相關(guān)的綜合素質(zhì)的提高。語文教學(xué)“專業(yè)化”的項目教學(xué)改革將逐步顯現(xiàn)其獨特的魅力和深遠(yuǎn)的意義。

[關(guān)鍵詞]項目教學(xué)法 語文教學(xué) 專業(yè)化

一、中等職業(yè)學(xué)校語文課教學(xué)現(xiàn)狀

中職語文課總學(xué)時為272個(《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱(試行)》教育部職成教 [2002]),而各學(xué)校往往會將語文的課時量壓縮甚至隨意調(diào)整,造成語文課教學(xué)任務(wù)無法保質(zhì)保量完成。

現(xiàn)行的中職語文教學(xué)有著深深的普高語文印記,選材、教法、練習(xí)、評價都承襲了普高語文的做法,這些弊端嚴(yán)重阻滯了中職語文教學(xué)的良性發(fā)展。

調(diào)查表明,中職學(xué)生多數(shù)不太喜歡文化課學(xué)習(xí),一方面,因為基礎(chǔ)差沒興趣學(xué);另一方面,學(xué)生覺得學(xué)習(xí)文化課將來在專業(yè)方面用不著。

新的中職教育質(zhì)量觀,要求文化基礎(chǔ)課必須為學(xué)生形成綜合職業(yè)素質(zhì)服務(wù),不能簡單以普通高中對文化課的要求來衡量中職學(xué)校文化課教學(xué)的質(zhì)量。中職學(xué)校文化課的教學(xué)質(zhì)量應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)的高低以及順利實現(xiàn)就業(yè)與否的結(jié)果之中。

多年來,中職語文教學(xué)呼喚從“語文化”向“專業(yè)化”的轉(zhuǎn)變。這里參照專業(yè)課項目教學(xué)的做法,將語文課本里一些貼近專業(yè)課的內(nèi)容設(shè)計成若干項目,進(jìn)行了語文教學(xué)“專業(yè)化”的嘗試。

二、項目教學(xué)法及其在中職語文課教學(xué)中運用的可行性

項目教學(xué)法是由美國兒童教育家凱茲博士和加拿大阿爾伯特大學(xué)教授查德博士共同推創(chuàng)的一種以學(xué)生為本的活動教學(xué)法。項目教學(xué)法可以促進(jìn)素質(zhì)教育和整體教學(xué),旨在開發(fā)學(xué)生智力,尊重個體差異,培養(yǎng)學(xué)生動手能力、生存能力以及學(xué)習(xí)能力。

中職語文教學(xué)的項目教學(xué)法改革,是在文化課教學(xué)“專業(yè)化”的背景下進(jìn)行的。這里的“專業(yè)化”是指“把語文教學(xué)和學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合起來,將語文對學(xué)生的多元影響和要求轉(zhuǎn)化為不同專業(yè)的具體專業(yè)能力,為學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)能力、專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)服務(wù)?！?/p>

由此可以看出,教師可以通過對語文課程和學(xué)生專業(yè)課程的合理整合,將語文課的知識傳授和學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)結(jié)合在具體的項目中,并在學(xué)生自主實施這些項目的過程中同時完成語文課的教學(xué)任務(wù)。這樣,既保持了語文教學(xué)本身的系統(tǒng)性又照顧到了它的應(yīng)用性,語文教師通過拓寬專業(yè)面、了解各專業(yè)的特點和學(xué)生就業(yè)方向,把語文教學(xué)和專業(yè)教學(xué)很好地結(jié)合起來。

中職學(xué)校一般都具備項目教學(xué)的軟硬件條件,學(xué)生也都有活動課程、模塊課程的時間以及比較充裕的業(yè)余時間,一個好的項目的設(shè)置能夠提高教學(xué)設(shè)備的使用效率,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文課的興趣,提升學(xué)生相關(guān)的專業(yè)素養(yǎng)。

三、項目教學(xué)法改革的實施

在語文教學(xué)中實施項目教學(xué)法需要把那些適合的內(nèi)容與專業(yè)知識結(jié)合起來。教師在項目教學(xué)法中設(shè)置的工作過程應(yīng)滿足哪些要求呢?《現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)參考叢書》提出:(1)該工作過程可用于學(xué)習(xí)一定的教學(xué)內(nèi)容,具有一定的應(yīng)用價值;(2)能將某一課題的理論知識和實際技能結(jié)合在一起;(3)與企業(yè)實際生產(chǎn)過程或現(xiàn)實的商業(yè)經(jīng)營活動有直接的關(guān)系;(4)學(xué)生有獨立進(jìn)行計劃工作的機(jī)會,在一定的時間范圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為;(5)有明確而具體的成果展示;(6)學(xué)生自己克服、處理在項目工作中出現(xiàn)的困難和問題;(7)具有一定的難度,不僅是已有知識、技能的應(yīng)用,而且還要求學(xué)生運用新學(xué)習(xí)的知識、技能,解決過去從未遇到過的實際問題;(8)學(xué)習(xí)結(jié)束時,師生共同評價項目工作成果和工作學(xué)習(xí)方法。

項目教學(xué)要求教師根據(jù)專業(yè)知識背景的不同做相應(yīng)的處理,在語文教學(xué)和學(xué)生未來職業(yè)之間架起橋梁,使得文化課學(xué)習(xí)變得有趣有用,改變學(xué)生“語文課學(xué)習(xí)沒有實用價值”的錯誤認(rèn)識。例如,傳統(tǒng)教學(xué)中有關(guān)古建、園林等的說明文的教學(xué)一般是通過介紹建筑制式、建筑特點,教會學(xué)生如何抓住所描寫的事物的特征,如何從事物的內(nèi)在聯(lián)系說明事物等。那么,項目教學(xué)如何能做到把這些語文知識與專業(yè)要求相結(jié)合的呢?

針對旅游專業(yè)設(shè)計的項目:選擇當(dāng)?shù)孛麆俟袍E,從不同的渠道獲得或者親自拍回大量照片和視頻;運用課文里學(xué)到的手法為這些照片視頻配音撰寫導(dǎo)游詞;模擬實景導(dǎo)游。通過這個項目可以提高學(xué)生對于大量信息的篩選能力、口頭表達(dá)能力以及對于現(xiàn)場的掌控能力。

針對文秘、市場營銷專業(yè)設(shè)計的項目:課前五分鐘演講、小組辯論賽、模擬會議主持、嘉賓介紹等訓(xùn)練。在“求職信”的教學(xué)中,教師指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境,模擬招聘或是企業(yè)的面試,練習(xí)學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力和口語表達(dá)能力,以便學(xué)生學(xué)會適應(yīng)未來的市場競爭所帶來的壓力。

針對工藝美術(shù)專業(yè)設(shè)計的項目:教師可以讓學(xué)生臨摹繪畫或是搞古建筑的雕塑從而發(fā)揮學(xué)生的特長和創(chuàng)造力。

項目的設(shè)計可以圍繞生活能力的培養(yǎng)如書信、請柬、啟事、留言條的寫作;圍繞工作求職等的如請假條、發(fā)言稿、個人簡歷、求職信、計劃、總結(jié)、申請書、會議記錄等。

此外,在教授詩詞單元時,教師可以設(shè)計一個從資料搜索(詩人生平、代表作品)、到材料整理(制作幻燈片)、到模仿古詩創(chuàng)作的項目,最后,由學(xué)生進(jìn)行自我評價。這個項目適用專業(yè)比較廣泛,不同專業(yè)又都有所側(cè)重,項目實施中學(xué)生的熱情極高。

如上所述,項目存在于語文教學(xué)的每個方面,需要教師肯于積累、勤于思考、敢于創(chuàng)新。

四、嘗試語文教學(xué)項目教學(xué)法改革的幾點體會

項目教學(xué)法早期用于MBA的培訓(xùn)課程,后來被應(yīng)用到職業(yè)院校的專業(yè)課教學(xué)中,隨著文化課教學(xué)的專業(yè)化進(jìn)程的推進(jìn),我們嘗試著把項目教學(xué)法引入到語文課教學(xué)之中。

項目教學(xué)法在教學(xué)過程中,體現(xiàn)了師生地位的學(xué)生主體化,教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)容專業(yè)化,教學(xué)過程的過程層次化,師生行為的活動合作化和學(xué)業(yè)成績的評價多元化。把語文教學(xué)定位于學(xué)生專業(yè)課方向,使其貼近學(xué)生未來的職業(yè)生涯。把語文課教學(xué)作為提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重要手段,使每天忙于專業(yè)訓(xùn)練的學(xué)生肯于拿出時間來學(xué)習(xí)語文,這是項目教學(xué)法改革的重要收獲。

通過實踐我們注意到,項目教學(xué)法所帶來的“語文化”與“專業(yè)化”之爭,中職學(xué)校文化課教學(xué)進(jìn)行項目教學(xué)法改革的同時,不能過分淡化語文教學(xué)的“語文性”;各學(xué)校是否具備足夠的教學(xué)資源;怎樣才能做到教學(xué)效益的最大化等諸多問題。這些將是我們今后研究工作的重要內(nèi)容。

參考文獻(xiàn):

[1]沈勇.淺談中職語文教學(xué)的專業(yè)化和有效性.考試周刊,2007.

[2]教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所組織編寫.現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)參考叢書,1998.

[3]姬宏.中職語文教學(xué)專業(yè)化探究.陜西教育?高教版,2007,(10).

[4]中華人民共和國教育部.中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱(試行).人民教育出版社,2002.