田　蹤

[摘 要]教學(xué)模式改革是“人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點”項目的重點工作和核心內(nèi)容,事關(guān)項目成敗和開放教育能否持續(xù)深入實施。為適應(yīng)人才培養(yǎng)模式改革的需要,更好地實施“人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點”項目,蘭州電大積極探索課程教學(xué)模式改革,根據(jù)上級電大精神,結(jié)合我校實際情況,經(jīng)過幾年的實踐探索,堅持以課程為單元的教學(xué)組織形式,初步構(gòu)建起了“課前引導(dǎo)、課堂輔導(dǎo)、課后督導(dǎo)”三環(huán)節(jié),“幫助、輔助、協(xié)助、互助”相結(jié)合的“三導(dǎo)四助”課程教學(xué)模式基本框架。本文就《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》這門課在蘭州電大“三導(dǎo)四助”教學(xué)模式的基本框架指導(dǎo)下,結(jié)合課程具體情況和教學(xué)情況進行探討,以求對該課程的教學(xué)工作起到積極的指導(dǎo)作用。

[關(guān)鍵詞]開放教育 教學(xué)模式 《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》 “三導(dǎo)四助”教學(xué)法 自主學(xué)習(xí)

教學(xué)模式改革是“人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點”項目的重點工作和核心內(nèi)容。幾年來,蘭州電大結(jié)合自身實際,在課程教學(xué)模式改革中,始終堅持以學(xué)生為中心的教學(xué)思想和以課程為單元的教學(xué)組織形式,勇于實踐、積極探索,初步構(gòu)建起了“三導(dǎo)四助”課程教學(xué)模式基本框架。“三導(dǎo)四助”即:“課前引導(dǎo)、課堂輔導(dǎo)、課后督導(dǎo)”和“幫助、輔助、協(xié)助、互助”。

一、課程的基本內(nèi)容和特點

《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》是廣播電視大學(xué)各專業(yè)學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課程。通過本課程的學(xué)習(xí),要求學(xué)生掌握計算機基礎(chǔ)知識、微型計算機基本使用方法、文字信息處理方法、數(shù)據(jù)信息處理技術(shù)以及一些微機工具軟件基本使用方法。該課程屬于技能操作類課程,有著很強的實踐性和應(yīng)用性,它必然要求學(xué)習(xí)者具有相當(dāng)強的理解能力和學(xué)習(xí)自覺性。參加開放教育學(xué)習(xí)的學(xué)生主要是在職人員,具有一定的自我學(xué)習(xí)能力。但他們在認知水平和學(xué)習(xí)能力方面參差不齊。開展“三導(dǎo)四助”教學(xué)模式,有利于及時糾正學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的偏差,調(diào)動廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。

《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程由于開設(shè)時間已經(jīng)較長,資源比較豐富,有三級平臺提供教學(xué)、管理等支持服務(wù)。中央電大、甘肅電大、蘭州電大三級教學(xué)平臺的密切結(jié)合,互為補充,相輔相成。其中蘭州電大“教學(xué)平臺”具有學(xué)習(xí)、考試、論壇三大功能,為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了具有信息瀏覽、查詢、文件下載、在線交流、郵件服務(wù)、BBS討論、實時交互教學(xué)、視頻點播、課件點播、網(wǎng)上圖書館等功能較齊備的服務(wù),指導(dǎo)學(xué)生如何高效地進行學(xué)習(xí),幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中可能遇到的各種疑問。該課程網(wǎng)上教學(xué)媒體資源課程比較成熟和豐富,為“三導(dǎo)四助”教學(xué)模式的開展提供了較好的保證。

二、“三導(dǎo)四助”教學(xué)模式的內(nèi)容及框架

“三導(dǎo)四助”教學(xué)模式,即課前引導(dǎo)(引導(dǎo)學(xué)員自學(xué),發(fā)現(xiàn)問題),課堂輔導(dǎo)(以教師為主,教師集中講解,答疑解難),課后督導(dǎo)(作業(yè)練習(xí),復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)、鞏固提高);四助,即幫助(做好信息發(fā)布的及時、公開,回復(fù)學(xué)生問題及時,幫助學(xué)員制定教學(xué)計劃,了解遠程教育特點學(xué)習(xí)要求,幫助成立學(xué)習(xí)小組),輔助(教師集中面授輔導(dǎo),實踐教學(xué)的輔導(dǎo),入學(xué)教育的輔導(dǎo),提供相關(guān)課程學(xué)習(xí)資源);協(xié)助(學(xué)員為主,教師參與。教師協(xié)助學(xué)員開展各類教學(xué)活動——網(wǎng)上論文答辯、網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上考試、網(wǎng)上資源的路徑,參加學(xué)習(xí)小組活動等);互助(生生間、師生間的互相學(xué)習(xí),通過電話、BBS討論、E-mail等開展)。

《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)模式的基本思路是: 圍繞以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式,以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為支撐,以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體;以應(yīng)用為目的,以興趣為動力;以實踐為基礎(chǔ),以理論為臺階;采用自主學(xué)習(xí)、集中學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等方式,在教學(xué)中遵循開放、自主、靈活的原則,為學(xué)員提供輔助、幫助、協(xié)助、互助等服務(wù),全程監(jiān)控學(xué)員的學(xué)習(xí)過程,按照試點項目和人才培養(yǎng)模式的要求,形成網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持下的“課前引導(dǎo)—課堂輔導(dǎo)—課后督導(dǎo)”互動式的教學(xué)模式。其基本框架如圖所示:

三、課程教學(xué)模式改革步驟

第一步:課前引導(dǎo),發(fā)現(xiàn)問題

為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣,使教學(xué)更有針對性、更有效,將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)向前拓展,即加入“課前引導(dǎo)”環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中,我主要做好以下幾項工作:

1.自主學(xué)習(xí)觀念的引導(dǎo)

引導(dǎo)學(xué)員了解開放教育教學(xué)方式和特點,強調(diào)面授輔導(dǎo)不是獲取知識的唯一途徑,潛移默化的使學(xué)生確立由被動的接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐鲃拥娜カ@取知識的自主學(xué)習(xí)觀念。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容的引導(dǎo)

課前一周對教材中相應(yīng)章節(jié)的內(nèi)容進行導(dǎo)學(xué),即通過學(xué)習(xí)系統(tǒng)告知學(xué)生本門課程的教學(xué)大綱、實施細則、教學(xué)安排、相關(guān)章節(jié)的考核內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求、知識點、重點難點;通過校園論壇提出關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的典型例題,要求學(xué)生自學(xué)、練習(xí)并作簡單的思考和分析,發(fā)現(xiàn)問題,參與討論,為進一步的學(xué)習(xí)和實踐做好準備。

3.學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)

向?qū)W員提供三級別電大網(wǎng)址,引導(dǎo)學(xué)員根據(jù)需要并結(jié)合自身特點利用各種媒體進行上網(wǎng)學(xué)習(xí)。提示學(xué)習(xí)資源和相關(guān)的參考資料(資源的路徑和網(wǎng)站網(wǎng)址),并引導(dǎo)學(xué)員在蘭州電大在線平臺的教學(xué)討論區(qū)進行問題咨詢,在線討論等,利用搜索引擎收集整理更加豐富的輔導(dǎo)材料和更為實用的操作技巧。同時也為其他課程的自主學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

第二步:課堂輔導(dǎo),答疑解惑

課堂面授輔導(dǎo)是開放教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié),它可以對學(xué)員進行及時、有效的指導(dǎo),但由于開放教育面授課時十分有限,傳統(tǒng)的鋪開式面面俱到的教學(xué)方法顯然在這里是不適用的。我在課堂面授中主要采用精講精練和答疑解惑。

“三導(dǎo)四助”教學(xué)模式下的“課堂輔導(dǎo)”的前提是通過良好的課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)員通過自主學(xué)習(xí),發(fā)現(xiàn)問題,課堂輔導(dǎo)以解決學(xué)員在課前導(dǎo)學(xué)存在的問題為出發(fā)點,以答疑解惑,教給他們解決問題的方法和學(xué)會學(xué)習(xí)的方法為最終歸宿。在疑難問題的關(guān)鍵之處,給予少而精的講解,根據(jù)每部分的要求,把知識歸納成體系,講解重點、難點,有的放矢,以提高課堂利用率。面授輔導(dǎo)是教師與學(xué)生之間最為直接和有效的接觸和交流的環(huán)節(jié),通過把握面授環(huán)節(jié),幫助學(xué)生解惑,既能加強師生之間的交流,同時也開拓學(xué)生之間的知識視野,彌補在各自自主學(xué)習(xí)期間有可能出現(xiàn)的不足。

在教學(xué)過程中,挑好實例、用好范例。引導(dǎo)學(xué)生一題多解,培養(yǎng)其發(fā)散思維能力;一題多變、一題多思,培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和應(yīng)變能力;鼓勵學(xué)生質(zhì)疑,培養(yǎng)創(chuàng)新、創(chuàng)造能力以及分析問題、解決問題的能力。

練習(xí)是對知識的消化和理解,可以適度的考察學(xué)習(xí)的成果如何,這一點對于自主學(xué)習(xí)而言也毫不例外,所以要通過作業(yè)布置督促學(xué)生在學(xué)習(xí)教材和進行面授之后多作練習(xí)題,并且分析其中自己未能了解和掌握的部分。

在課堂輔導(dǎo)環(huán)節(jié)的最后引出下節(jié)課內(nèi)容,提示下一部分內(nèi)容的要求、學(xué)習(xí)目標、重點難點以及學(xué)習(xí)資源的路徑,使學(xué)員的下一步學(xué)習(xí)更加清晰明了、有章可循。

第三步:課后督導(dǎo),鞏固提高

課后督導(dǎo)是教學(xué)環(huán)節(jié)上向后的拓展和延伸,旨在使學(xué)員所學(xué)內(nèi)容得以鞏固和提高。在“三導(dǎo)四助”教學(xué)模式中,課后督導(dǎo)主要是利用多種手段監(jiān)測學(xué)生學(xué)習(xí)效果,反思收益,通過BBS、電子郵件、QQ、電話等多種途徑和手段,通過師生間的交互以及教師對所布置得學(xué)習(xí)任務(wù)的監(jiān)督來完成的。我在本門課程中通過校園論壇和學(xué)習(xí)系統(tǒng)發(fā)布課后鞏固自測題、課后思考題、復(fù)習(xí)題等資料,并指導(dǎo)相關(guān)實驗,將作業(yè)講解錄制為IP課件供學(xué)員參考,督促學(xué)員積極認真地進行自我檢測,幫助他們解決在作業(yè)以及復(fù)習(xí)過程中遇到的問題。幫助學(xué)員對所學(xué)知識作進一步總結(jié)和理解,使對他們在課堂輔導(dǎo)中所學(xué)知識得以鞏固和提高。

四、課程教學(xué)效果與評價

通過“三導(dǎo)四助”教學(xué)法在《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中的具體應(yīng)用,有的放矢,有針對性地進行教學(xué),提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,學(xué)生的遠程教學(xué)的意識有了增強,遠程學(xué)習(xí)能力開始凸現(xiàn),達到了理論和實際相結(jié)合的目的,使這門學(xué)科應(yīng)用性、操作性和實踐性的特點更加突出。通過對任課的部分班級進行調(diào)查,“三導(dǎo)四助”教學(xué)模式被絕大多數(shù)學(xué)員所認可、接受。學(xué)生普遍反映,在教師指導(dǎo)下,依靠豐富的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)信息,可以隨時隨地進行自主學(xué)習(xí),隨時與教師交流,解決疑難,這種學(xué)習(xí)方式很適于遠程開放教育學(xué)習(xí),能夠解決生活與學(xué)習(xí)、工作與學(xué)習(xí)的矛盾,極大的方便了學(xué)生,受到廣大學(xué)生的歡迎。從學(xué)生參加全國統(tǒng)一考試結(jié)果來看,學(xué)生及格率在70%以上。

五、課程教學(xué)中應(yīng)注意的幾個問題

1.教師要制定合理導(dǎo)學(xué)方案,合理利用多種媒體資源

教師要在熟練掌握課程文學(xué)教材和網(wǎng)上資源的基礎(chǔ)上,結(jié)合學(xué)員實際情況,制定該課程導(dǎo)學(xué)方案,每一講課應(yīng)包含課前、課中、課后三個教案。導(dǎo)學(xué)教案一定要根據(jù)學(xué)員實際情況,結(jié)合學(xué)員的學(xué)習(xí)特點,為學(xué)員提供豐富的媒體資源,充分利用電話、電子信箱、課程討論區(qū)、QQ等到形式與學(xué)員進行實時與非實時交流。

2.注重兩個課堂,綜合運用多種教學(xué)組織形式

在“三導(dǎo)四助”教學(xué)模式中應(yīng)注重兩個課堂,即傳統(tǒng)的課堂和虛擬的課堂。傳統(tǒng)課堂中的集中面授輔導(dǎo)主要是梳理教材,透析每章重點和難點,答疑解惑。虛擬課堂主要是組織學(xué)生小組討論,進行網(wǎng)上答疑,提供網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。這兩個課堂相輔相承,互相作用,缺一不可。

3.注重多種討論,內(nèi)容由淺入深

討論是開放教育教學(xué)的深入,也是師生互動教學(xué)模式的主要形式之一。討論形式除了傳統(tǒng)的課堂討論之外,還引入了課程論壇討論、QQ群討論、學(xué)習(xí)小組討論等形式。其討論的內(nèi)容一定要注重問題的啟發(fā)性、代表性、創(chuàng)新性和關(guān)聯(lián)性,以增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的積極性。

4.用個性化的測試、作業(yè)和競賽激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

對于《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》這門課,檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞不能完全憑一次書面或上機考試來判定。學(xué)習(xí)這門課的意義不僅僅是通過考試,而是要提高學(xué)生的計算機文化素養(yǎng),提高工作生活中解決問題的操作能力。因此,測試方式除了考試和書本習(xí)題以外,還在每學(xué)期開展?jié)h字錄入、文字排版與編輯、電子文稿制作、網(wǎng)頁制作等內(nèi)容的競賽,通過不同形式的競賽,使各個層次的學(xué)生體驗到成功的快樂,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情,,還可將他們的操作技巧、學(xué)習(xí)必得介紹給其他同學(xué),引導(dǎo)學(xué)生形成主動探討、歸納總結(jié)的良好習(xí)慣。

遠程教育是一個開放的系統(tǒng),只有開放和發(fā)展的教學(xué)模式才具有旺盛的生命力?！队嬎銠C應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)的核心問題是如何使學(xué)員利用最少的時間學(xué)到最多的知識,它涉及到很多的問題?！叭龑?dǎo)四助”教學(xué)模式較好地解決了遠程開放教育環(huán)境下學(xué)生如何學(xué)和教師如何教的問題,從而最大程度上調(diào)動了學(xué)生的自覺性和創(chuàng)新能力,有效提高了他們的學(xué)習(xí)效果,同時對教師的教學(xué)理念、方法、手段也有很大的促進。教師只有將大量精力投入到課程引導(dǎo)、課件的設(shè)計及課后的督導(dǎo)上來,緊緊圍繞“學(xué)生”這個中心,引導(dǎo)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”這一主題來進行教學(xué),不斷探索符合自己教學(xué)實際的新模式,才能發(fā)揮其良好的效益,更好地為電大開放教育教學(xué)服務(wù)。

參考文獻:

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