黃雪英　胡竹菊

摘要：初、高中過渡階段學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略薄弱，本文作者將思維導(dǎo)圖融入英語學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)，在任務(wù)規(guī)劃、詞匯記憶和語篇構(gòu)架三個英語教學(xué)環(huán)節(jié)中進行思維導(dǎo)圖的制作訓(xùn)練。兩年的實驗研究結(jié)果表明，學(xué)生在思維導(dǎo)圖的制作、修改和完善過程中鍛煉了記憶思維，形成了適合自己的有效英語學(xué)習(xí)策略，發(fā)展了自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；英語學(xué)習(xí)策略；自主學(xué)習(xí)能力

中圖分類號：H319.3文獻標識碼：B文章編號：1001-5795(2009)03-0038-0005

學(xué)習(xí)策略指學(xué)習(xí)者為提高學(xué)習(xí)效果和效率，在學(xué)習(xí)過程中有目的有意識地采用的具體行為、步驟或技巧。圍繞“形成學(xué)生終生學(xué)習(xí)技能”的目標，高中《英語新課程標準》明確提出英語課程需幫助學(xué)生“形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力”(教育部，2003)。在多年的英語教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，初、高中學(xué)生很少接受有效學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練，自如駕御學(xué)習(xí)策略的能力嚴重缺乏。通過對高中新生英語學(xué)習(xí)策略的抽樣調(diào)查(胡竹菊，2002)發(fā)現(xiàn)，盡管《英語新課程標準》極其重視學(xué)生學(xué)習(xí)策略的形成，提出了宏觀指導(dǎo)，但還缺乏可操作的具體教學(xué)方法；許多中學(xué)英語教師在教學(xué)過程中忙于落實具體教學(xué)任務(wù)，忽略了學(xué)生知識掌握與策略形成之間的有效調(diào)控，雖然教學(xué)費時費力但教學(xué)效果并不理想。20世紀90年代，文秋芳(1993)在一個優(yōu)秀生和差生的個案研究中發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀生在學(xué)習(xí)過程中顯示出杰出的宏觀和微觀調(diào)控能力，經(jīng)常對自己的學(xué)習(xí)進步情況和策略進行反思，而差生則在上述方面顯得極為欠缺。O'Malley＆Chamot(1990)、Oxford(1996)等針對學(xué)習(xí)策略的研究表明，重視學(xué)生有效學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力不僅能使學(xué)生提高學(xué)業(yè)成績，并且為他們的“終身學(xué)習(xí)”打好基礎(chǔ)。

1思維導(dǎo)圖的涵義及其理論基礎(chǔ)

思維導(dǎo)圖(Mind Mapping)由英國學(xué)者托尼·巴贊在20世紀60年代所創(chuàng)。剛開始只是作為一種新的筆記方法，現(xiàn)在已經(jīng)發(fā)展成為一種組織性思維工具。巴贊(2004)認為，人類大腦接收信息之后，以中心球體立體結(jié)構(gòu)呈放射性形狀存入記憶庫中，可以通過思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)。思維導(dǎo)圖按照發(fā)散性思維的特征，把注意的焦點清晰地集中在中央圖形上，主題的主干從中央向四周放射，分支由一個關(guān)鍵的圖形或?qū)懺诋a(chǎn)生聯(lián)想的線條上面的關(guān)鍵詞構(gòu)成，次級話題也以分支形式表現(xiàn)出來，附在較高層次的分支上，各分支形成一個連接的節(jié)點結(jié)構(gòu)并且末端開放(巴贊，2000)。它形象直觀，可以使抽象的記憶和思維可視化，兩者產(chǎn)生和諧的“共生現(xiàn)象”，因而記憶內(nèi)容深刻、快速、有效。繪制思維導(dǎo)圖的過程就是運用創(chuàng)造性思維，在新舊知識之間建立聯(lián)系橋梁，把學(xué)習(xí)內(nèi)容由語言轉(zhuǎn)化成形象、再由形象轉(zhuǎn)化成圖像的知識儲存過程，是掌握與提升知識的過程，也是監(jiān)控、反思知識掌握程度的過程(沃德，2003)。

根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的差異，巴贊提倡按照自己的創(chuàng)造能力和需要制作簡易思維導(dǎo)圖，例如他把學(xué)習(xí)項目的訓(xùn)練分解成介紹、計劃、組織、運作、跟蹤和概要等方面(巴贊，2000)(見圖1)，每一方面再按要點開展活動，這樣整個訓(xùn)練規(guī)劃就可以通過一張簡易思維導(dǎo)圖直觀地呈現(xiàn)出來，便于操作落實，也便于自己回顧整個思維過程，促進交流與反思。學(xué)習(xí)者自己或他人可以對思維導(dǎo)圖進行評價、反思、修改和調(diào)控，從而促進學(xué)習(xí)策略的形成，提升其自主學(xué)習(xí)能力。

思維導(dǎo)圖自從引入到教育領(lǐng)域以來，已經(jīng)在教育教學(xué)過程中產(chǎn)生了積極的影響。英國已經(jīng)把思維導(dǎo)圖作為國民中小學(xué)的必修課程，新加坡、韓國、日本、德國、美國等國家的教育教學(xué)機構(gòu)也已經(jīng)開始對該課題進行研究和探索。在我國，目前關(guān)于思維導(dǎo)圖的研究和應(yīng)用還處于介紹和引進階段。

2實驗內(nèi)容

本實驗旨在探究英語教師如何通過思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生監(jiān)控自己的思維過程，形成有效的學(xué)習(xí)策略，從而發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。實驗采用定性和定量研究相結(jié)合的方法，通過思維導(dǎo)圖制作成訓(xùn)練、英語水平測試、問卷調(diào)查、訪談和日記等方式分階段進行，實驗時間為兩年。訓(xùn)練項目、時間分配及學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的安排見表1。

實驗樣本來自某重點中學(xué)高一四個班的學(xué)生共198名，兩個實驗班共102名學(xué)生接受了思維導(dǎo)圖融入英語學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的訓(xùn)練，另外兩個班96名學(xué)生作為對照班成員。實驗班和對照班從學(xué)校隨機編排的18個平行班中抽取，經(jīng)調(diào)查，學(xué)生的入學(xué)成績、英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷、英語學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平方面基本一致。學(xué)生都沒有接觸過思維導(dǎo)圖，也沒有正式參加過英語學(xué)習(xí)策略方面的訓(xùn)練。在實驗過程中，所有學(xué)生都根據(jù)教學(xué)計劃進行正常的英語教學(xué)。實驗班的英語教師同時為實驗的研究者，在實驗前進行英語學(xué)習(xí)策略、思維導(dǎo)圖及應(yīng)用方面的知識學(xué)習(xí)，然后指導(dǎo)實驗班的學(xué)生進行為期兩年的思維導(dǎo)圖制作訓(xùn)練。對照班的教師和學(xué)生不參與實驗的任何活動，只提供對照樣本和成績數(shù)據(jù)。

3實驗過程

3．1訓(xùn)練階段

根據(jù)巴贊的思維導(dǎo)圖原理，我們抓住初、高中過渡階段學(xué)生英語學(xué)習(xí)的三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)：任務(wù)規(guī)劃、詞匯記憶和語篇構(gòu)架，結(jié)合學(xué)生的實際能力和具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖規(guī)劃學(xué)習(xí)任務(wù)、加強詞匯記憶和構(gòu)建文句段落，通過示范、訓(xùn)練和鞏固等方式，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略。

項目1、制作任務(wù)規(guī)劃思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)計劃策略

在新生始業(yè)教育階段，首先進行單元任務(wù)規(guī)劃思維導(dǎo)圖制作訓(xùn)練。教師板書示范做引導(dǎo)圖(見圖2)，指導(dǎo)學(xué)生把握每單元的語言目標，包括分布于聽、說、讀、寫各步驟的詞匯、語法、復(fù)雜句式、語篇結(jié)構(gòu)等。學(xué)生不一定能準確地發(fā)現(xiàn)所有的語言目標，但是通過同學(xué)互評，本人不斷修正，教師點評和指正，學(xué)生很快學(xué)會怎樣去把握知識要點及相互之間的聯(lián)系，規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，制作出滿意的單元任務(wù)規(guī)劃思維導(dǎo)圖。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生寫出每單元的鞏固思維導(dǎo)圖，促進學(xué)生在自我實踐及反思中形成適合自己的計劃策略。

學(xué)生掌握了單元任務(wù)規(guī)劃的基本原理后，教師把制作單元任務(wù)規(guī)劃思維導(dǎo)圖作為單元預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生每單元開始時上交，在單元教學(xué)任務(wù)完成后展開小組討論，評出最佳單元任務(wù)思維導(dǎo)圖(見圖3)在班級公告欄內(nèi)進行展示，使學(xué)生的相應(yīng)思維導(dǎo)圖制作達到熟練程度。

項目2、制作詞匯記憶思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)記憶策略

記憶策略對高中學(xué)生而言非常重要?！熬湍撤N意義而言，甚至可以說外語學(xué)習(xí)程序就是記憶程序”(胡春洞，1982)。識記材料的數(shù)量對識記效果有明顯影響。美國心理學(xué)家米勒教授通過實驗發(fā)現(xiàn)，人腦一次記憶量為7±2個組塊，超過9塊，識記效果明顯下降(陳琦，2001)。換言之，一次識記材料過多，識記效率越低。只有盡可能地將記憶材料進行有序地組織和加工，增加每個組塊的信息量，使記憶的效果最大化，才能既增加記憶材料的數(shù)量，又提高記憶的質(zhì)量。中學(xué)英語教材詞匯的

呈現(xiàn)方式不是孤立的詞表式記憶，而是按照一定的語境、一定的內(nèi)容組合在一起。教師需引導(dǎo)學(xué)生挖掘每單元詞匯間的內(nèi)在聯(lián)系，對相關(guān)單詞進行組塊，制作出直觀思維導(dǎo)圖進行加工記憶。我們按照巴贊的思維導(dǎo)圖原理，引導(dǎo)學(xué)生制作組塊式記憶思維導(dǎo)圖，訓(xùn)練學(xué)生的記憶力。

(1)歸納與演繹思維導(dǎo)圖

詞匯記憶除了讀音和拼寫記憶外，更重要的是詞義的記憶。實踐證明，孤立地記憶詞義往往效果不理想。在實驗過程中我們發(fā)現(xiàn)：引導(dǎo)學(xué)生把相關(guān)的記憶內(nèi)容通過歸納和演繹的方式加工成直觀形象的思維導(dǎo)圖，學(xué)生則比較容易通過聯(lián)想記住整個組塊。例如，“我的食譜”組塊和“營養(yǎng)”組塊(如圖4)是結(jié)合高中英語教材Healthy Eating一課創(chuàng)作的示例思維導(dǎo)圖?！拔业氖匙V”組塊從日常食譜如肉類、谷類、蔬菜水果、飲料、點心聯(lián)想到它們所包含的營養(yǎng)成分：蛋白質(zhì)、維他命、礦物質(zhì)、脂肪、糖等，學(xué)生可以從淺顯易記或已掌握的單詞meat，rice，noo-die，vegrtables，fruit，drink，dessert入手，建立和相對抽象的單詞protein，vitamin，carbohydmte，mineral，fibre，fat等的聯(lián)系，通過歸納式信息加工記憶掌握生詞。相反，“營養(yǎng)”組塊從生詞入手，記憶時和熟悉的詞匯進行聯(lián)系，加強記憶的效果。在詞匯的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)階段，兩種方法都能激發(fā)學(xué)生記憶單詞的興趣，任意選用或交替使用都有利于記憶。

(2)發(fā)散式思維導(dǎo)圖

詞匯發(fā)散式記憶就是在訓(xùn)練學(xué)生記憶單個生詞時利用詞義的發(fā)散性聯(lián)想到熟悉的詞組和短語，調(diào)動學(xué)生記憶的積極性，達到快速記住詞義的目的。在高中課本Healthy Eating單元中有一部分食譜制作的內(nèi)容，呈現(xiàn)了許多關(guān)于食物加工的動詞詞匯，在記憶時容易造成詞義混淆，筆者采用了詞匯發(fā)散式記憶方法進行示范，如dice切絲diced carrots(胡蘿卜絲)，puff——撲粉——puffed rice炒米粉，whip抽打——whipped eggs打雞蛋，peel削皮——peeled apple削皮的蘋果，ferment腐爛、發(fā)霉——fermemed toufu臭豆腐，shake搖晃——shaked milk奶昔，preserve保存——preserved fruit蜜餞等。根據(jù)示范提示，學(xué)生小組合作，以新鮮有趣的方式加工記憶信息，畫出烹飪詞匯的相關(guān)思維導(dǎo)圖總結(jié)(如圖5)。

(3)情境思維導(dǎo)圖

怎樣教學(xué)生辨別記憶詞形相近、拼讀相似的生詞是詞匯教學(xué)中的難題。單個生詞記憶效果較差，不容易找到記憶聯(lián)接點，而遵循“詞不離句，句不離篇”的原則，借助情境建立記憶的網(wǎng)絡(luò)，達成“成串記憶”、“組塊記憶”，能夠擴大記憶的容量，提高記憶的質(zhì)量。例如高中學(xué)生對attack(攻擊)／attract(吸引)，effort(努力)／effect(名詞，影響)／affect(動詞，影響)兩組詞總是混淆記憶。我們針對當(dāng)前中學(xué)生的普遍心理，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)設(shè)以下情境，嘗試通過畫思維導(dǎo)圖鞏固記憶的效果(如圖6)。

情境創(chuàng)設(shè)：男孩的秘密

中文思維：我非常喜歡一位迷人的女孩，我知道攻擊她是不禮貌的，于是我盡力用功學(xué)習(xí)，希望利用成績的提升吸引她的目光，這一招還真管用，她佩服我了。這件事鼓舞了我，影響了我的未來學(xué)習(xí)。

英語思維：I like an attractive girl very much．I know it's rudeto attack her．SO I make an effort to improve my study，thust to at-tract her attention.It works．What I have done has a great effect onher．She begins to look up on me．This eneourages me and affects.my future work．

思維導(dǎo)圖引導(dǎo)情境聯(lián)想式的記憶使學(xué)生的注意力集中在記憶的內(nèi)容上，記憶的加工方式深刻而獨特，學(xué)生更容易掌握識記的內(nèi)容。

項目3，制作語篇構(gòu)架思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)調(diào)控策略

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)過程中，教師往往把語篇分裂成語言點、語法、詞匯等給學(xué)生講解，學(xué)生掌握的方式也是分散無序的。這樣的教學(xué)造成了學(xué)生機械記憶教師講授的內(nèi)容，很少考慮篇章整體，缺少主動學(xué)習(xí)語篇的調(diào)控能力和反思能力，因而語篇分析概括能力和寫作構(gòu)架能力缺乏，閱讀水平低下。制作課文思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生養(yǎng)成自上而下的語篇分析能力，克服中國學(xué)生閱讀過程中經(jīng)常出現(xiàn)的“只見樹木，不見森林”的現(xiàn)象(見圖7)。

MI=Main Idea，SI=Supporting Idea／Major Detail，D=Detail

我們嘗試通過制作語篇構(gòu)架思維導(dǎo)圖的方式來訓(xùn)練學(xué)生的理解調(diào)控能力。練習(xí)步驟如下(見圖8)：

(1)通讀全文，理解內(nèi)容

(2)小組討論，劃出主旨詞

(3)獨立制作思維導(dǎo)圖

(4)組際互換思維導(dǎo)圖討論

(5)教師評閱，個別展示

學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖并不一定能涵蓋文章的所有要點，甚至?xí)欣斫忮e誤，但是制作思維導(dǎo)圖的過程其實就是引導(dǎo)學(xué)生分析篇章的過程。我們發(fā)現(xiàn)，堅持一段時間的語篇構(gòu)架思維導(dǎo)圖訓(xùn)練，包括制作思維導(dǎo)圖和利用思維導(dǎo)圖復(fù)述課文，然后遷移應(yīng)用到寫作構(gòu)架上，學(xué)生的篇章意識明顯加強。學(xué)生在獨立思考、小組互評、教師引導(dǎo)、本人修正等過程中形成了英語學(xué)習(xí)的調(diào)控策略。

4結(jié)果與討論

4．1思維導(dǎo)圖促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的形成

思維導(dǎo)圖的運用使學(xué)習(xí)任務(wù)的計劃可視化，使學(xué)生樂于運用計劃策略。思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)方法獨特，形象直觀，書寫簡單。在將近兩年的思維導(dǎo)圖制作訓(xùn)練過程中，實驗班的學(xué)生對自身學(xué)習(xí)的管理能力明顯增強，形成了每單元班級規(guī)劃任務(wù)和自我規(guī)劃學(xué)習(xí)任務(wù)的習(xí)慣，在英語預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、作業(yè)完成情況的檢查中明顯優(yōu)于對照班。其次，思維導(dǎo)圖的運用改變了學(xué)生機械重復(fù)的詞匯記憶方法，他們能嘗試歸納、演繹、發(fā)散式記憶，多角度多渠道地鞏固所學(xué)的單詞。有位愛好畫畫的學(xué)生在訪談中深有感觸地說：“我從來沒想到我能用畫畫的辦法來記憶單詞，以前一看到英語單詞就頭疼，但是現(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)自己喜歡記單詞了，因為我可以讓單詞和我的畫畫靈感聯(lián)系起來，特別是我把記單詞的方法和同學(xué)分享時看到同學(xué)羨慕的眼神我就開心不已?！睆膶W(xué)生的課文背誦、作文反饋情況來看，思維導(dǎo)圖的運用提高了篇章記憶的效率，明顯減少了背誦過程中記憶中斷的現(xiàn)象，也提高了學(xué)生的篇章構(gòu)架能力，開闊了寫作的思路。

表2所列的學(xué)生學(xué)習(xí)能力的自我評價結(jié)果反映：實驗班經(jīng)過兩年的實驗訓(xùn)練，在學(xué)習(xí)任務(wù)的自我規(guī)劃、詞匯的記憶和篇章背誦，以及寫作等方面體現(xiàn)的學(xué)習(xí)策略意識都明顯地優(yōu)于對照班。

4．2思維導(dǎo)圖融入英語學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的實驗促進高

中生英語成績的提高

思維導(dǎo)圖融入英語學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)實際上是依據(jù)知名學(xué)者的教育教學(xué)理論對學(xué)生實施有效的學(xué)法指導(dǎo)，為了使學(xué)法指導(dǎo)有客觀的數(shù)據(jù)分析結(jié)果，我們借助于一年一度的市學(xué)科教學(xué)質(zhì)量統(tǒng)測(該統(tǒng)測難度系數(shù)高，兼顧普通中學(xué)的學(xué)生水平，命題教師都為各校抽調(diào)的教學(xué)經(jīng)驗豐富的老師，檢測效果相對準確)，進行實驗班、對照班的統(tǒng)測成績分析。實驗二學(xué)年后，我們通過實驗班(102名學(xué)生)和對照班(96名學(xué)生)的兩次期末市統(tǒng)測成績匯總分析，并跟入學(xué)初測成績(實驗班平均分88.74，優(yōu)秀率25.5％，對照班平均分88.86，優(yōu)秀率24.8％)進行比較，發(fā)現(xiàn)實驗班的平均分和優(yōu)秀率都高于對照班(實驗班平均分93.11，優(yōu)秀率45.6％，對照班平均分90.52，優(yōu)秀率32.3％)，優(yōu)秀率的提高尤其明顯(見表3)。

通過訪談、隨筆日記和日常觀察我們還了解到：實驗班學(xué)生普遍認為思維導(dǎo)圖融入英語學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)使他們運用策略的意識增強了。思維導(dǎo)圖的制作過程是知識的掌握、提升、監(jiān)控及反思過程。借助于文字、圖像、線條等的思維導(dǎo)圖把復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容簡單明了地呈現(xiàn)出來，便于自己理清思維脈絡(luò)，促進自我反思，也便于跟老師、同學(xué)交流，利于他人反饋，及時修正，從而提升學(xué)習(xí)策略。有位后進生在日記中寫道“雖然畫思維導(dǎo)圖開始總讓人心煩，因為它給了我額外的作業(yè)負擔(dān)，但是我也剛剛從畫思維導(dǎo)圖開始意識到學(xué)英語的方法其實是很多的，而我以前從沒動過類似的腦筋。這對我以后的英語學(xué)習(xí)是個小小的震撼，至少我不會老揀芝麻丟西瓜了”。一位優(yōu)秀生則明確表態(tài)：“即使以后老師不做試驗了，我也要一直堅持畫思維導(dǎo)圖，它讓我看到學(xué)習(xí)的效率……”從學(xué)生的整體來看，思維導(dǎo)圖的訓(xùn)練使學(xué)生掌握了幾種常見的學(xué)習(xí)策略，加強了自主學(xué)習(xí)的能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。從統(tǒng)測成績分析，中等生的成績提高幅度較優(yōu)秀生和后進生更明顯；從日常觀察得知，優(yōu)秀生最愿意使用思維導(dǎo)圖。

5總結(jié)與反思

思維導(dǎo)圖提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了英語學(xué)習(xí)策略，從而提高了自主學(xué)習(xí)能力。我們發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖似乎給學(xué)生提供了一幅思維“全景圖”，經(jīng)過思維導(dǎo)圖制作訓(xùn)練的學(xué)生思考問題時能從問題焦點出發(fā)，在不同的分支上無限地發(fā)散和延伸，產(chǎn)生出更多觀點甚至是創(chuàng)意，激發(fā)出靈感的火花；他們思維的深度與廣度優(yōu)于其他學(xué)生，能突破思維定勢，在不同知識之間架起溝通的橋梁，系統(tǒng)有條理地思考學(xué)習(xí)內(nèi)容；他們英語學(xué)習(xí)興趣高，緊張、焦慮等情緒明顯低于其他學(xué)生，注意力集中，不易疲勞，學(xué)習(xí)成就感明顯；他們樂于學(xué)生之間及師生之間的情感交互，團隊歸屬感和合作意識強。在實踐中，我們還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生渴望形成自己的學(xué)習(xí)策略，他們樂于嘗試運用策略解決英語學(xué)習(xí)中的難題，認為這時期形成的學(xué)習(xí)策略為以后英語的可持續(xù)學(xué)習(xí)奠定了良好基礎(chǔ)，使其終身受益。但是，教師在操作實施過程中應(yīng)該注意以下幾個方面：

(1)大班授課下學(xué)習(xí)小組的合作監(jiān)督作用不容忽視。在思維導(dǎo)圖制作和修正過程中，教師很難對所有的學(xué)生進行長期、及時的監(jiān)督，最好組建4－6人的學(xué)習(xí)小組，以小組的力量監(jiān)督學(xué)生的自覺性，小組長帶頭推進組和組之間的競爭意識，對思維導(dǎo)圖制作與學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)有重要的作用。思維的訓(xùn)練和修正只有在集體討論中才能落實和調(diào)整。

(2)學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)融入到課堂教學(xué)中效果才更加明顯。高中英語課堂教學(xué)課時緊、教學(xué)容量大，騰出大塊的時間組織策略培訓(xùn)會打亂教學(xué)秩序，增加師生教學(xué)任務(wù)未能完成的焦慮情緒，影響教學(xué)質(zhì)量。只有恰到好處地融入課堂教學(xué)中才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)事半功倍。

(3)學(xué)習(xí)策略的形成因人而異，要有等待時間。教師在把策略介紹給學(xué)生的過程中要有足夠的耐心和信心，要內(nèi)化為學(xué)生自己的學(xué)習(xí)策略還需要經(jīng)過學(xué)生自己的提取和加工。對于掌握快的學(xué)生要及時地表揚肯定，而對于掌握慢的學(xué)生也要不斷地鼓勵和支持。等待時間的充分和訓(xùn)練的循環(huán)往復(fù)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)策略的形成。

總而言之，思維導(dǎo)圖融入英語學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的實驗只是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方法的一種嘗試，在實驗設(shè)計和過程操作中還有一定的局限性，如實驗過程不可避免地受到實驗教師個人因素、學(xué)校整體安排等的影響，實驗班與對照班雖隨機抽取，但各科老師并不全部一致造成對英語學(xué)科學(xué)習(xí)的沖擊不同等等。我們希望有更多的研究者和一線教師加入到探索“高效學(xué)習(xí)”的行列，使學(xué)生會學(xué)、樂學(xué)，形成較強的自主學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)的能力。