田紅敏

教育是一個(gè)綜合性的工程,是一個(gè)復(fù)雜的充實(shí)、完善和塑造靈魂的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中,教育者必須循序漸進(jìn)地采用一定的方法、使用恰當(dāng)?shù)男问酵瓿蓪?duì)被教育者的“雕琢”。當(dāng)然,這其中自然就是對(duì)被教育者進(jìn)行知識(shí)、道德、身體素質(zhì)、審美能力等的綜合培養(yǎng),使之全面發(fā)展。各種各樣的教育手段和教學(xué)方法,目前已經(jīng)得到人們的認(rèn)可、肯定。但我認(rèn)為,在相當(dāng)程度上,大家對(duì)最常見(jiàn)的教學(xué)單位——教學(xué)班的班級(jí)管理,有時(shí)顯得還不夠重視。就此,與大家共同探計(jì)一下班級(jí)的管理問(wèn)題?！皩W(xué)校無(wú)大事,處處有教育?！痹诎嗉?jí)管理中,我很注重班級(jí)建設(shè)給學(xué)生帶來(lái)的影響。在班級(jí)建設(shè)中搞好班級(jí)管理工作,就必須搞好班風(fēng)建設(shè),而要形成良好的班風(fēng),就必須加強(qiáng)班主任教師自身素質(zhì)的培養(yǎng)與提高,然后由教師帶動(dòng)和影響學(xué)生,從而提高學(xué)生的素質(zhì)。下面是我工作中的幾點(diǎn)體會(huì)和感受:

一、要搞好班級(jí)管理工作,就必須搞好班風(fēng)建設(shè),而要形成良好的班風(fēng),就必須加強(qiáng)班主任教師自身素質(zhì)的培養(yǎng)與提高

要求學(xué)生要遵守紀(jì)律,不遲到、不早退、不說(shuō)話(huà),那教師就應(yīng)該首先做到這些。在上課時(shí),從我自身做起,要求學(xué)生做到的,我自己首先做到。比如:要求學(xué)生早七點(diǎn)到校,我一定早七點(diǎn)到;要求學(xué)生上課不準(zhǔn)說(shuō)話(huà)、遲到,我在集體性的活動(dòng)中(如周會(huì)、集會(huì)期間)決不和其他教師閑聊;學(xué)校規(guī)定學(xué)生校內(nèi)不得騎車(chē),那么我就一進(jìn)校門(mén)首先下車(chē)……不管他們看到與否,我都身體力行地做到這些。這樣,在無(wú)形中對(duì)學(xué)生起了個(gè)潛移默化的作用。

二、尊重?zé)釔?ài)學(xué)生,溝通師生之間的感情

總結(jié)多年做班主任工作的體會(huì),我認(rèn)為:教師的愛(ài)應(yīng)撒在學(xué)生集體中,教師的愛(ài)應(yīng)插在學(xué)生的心坎上,包括對(duì)優(yōu)等生的培育、對(duì)一般生的促進(jìn)、對(duì)特殊生給予特殊的關(guān)懷、對(duì)后進(jìn)生給予偏愛(ài)。如:我班學(xué)生劉小龍?jiān)趧倓偡秩胛覀儼鄷r(shí),自由散漫,說(shuō)話(huà)沒(méi)有禮貌,上課說(shuō)話(huà)搗亂,不久又因拔氣門(mén)芯、破壞自行車(chē)而受到學(xué)校的紀(jì)律處分。對(duì)于這樣一個(gè)學(xué)生,我沒(méi)有急于批評(píng),而是進(jìn)行多方面觀察,與他交談。在交談中,我發(fā)現(xiàn)他有一種玩世不恭的態(tài)度,好像別人都欠他什么似的。有好幾次,我發(fā)現(xiàn)他中午不回家,在班里泡方便面吃,吃完后就到街上閑逛,這更讓我感到奇怪。后來(lái)我了解到,他是因?yàn)楦改鸽x異才天天不想回家的。當(dāng)我了解到這個(gè)情況后,非常同情他。我也深知,像他這樣的孩子如不及時(shí)教育,給予特殊的愛(ài),就會(huì)使他失去學(xué)習(xí)的信心,發(fā)展下去有可能走上邪路。為了能使他轉(zhuǎn)變,我經(jīng)常找他談心,讓他樹(shù)立正確的人生觀,正確對(duì)待家庭問(wèn)題。我記不清多少次和他促膝談心、有多少次和他一路同行,我的關(guān)心教育終于融化了他冰冷的心,他開(kāi)始努力學(xué)習(xí),最終成績(jī)進(jìn)步很大,在統(tǒng)計(jì)春季學(xué)習(xí)雷鋒的好人好事活動(dòng)中,他勇登榜首。

三、在班級(jí)管理中巧用暗示法

現(xiàn)在,我們班基本上建立了師生之間的和睦關(guān)系,形成了班級(jí)團(tuán)結(jié)、和諧的氣氛。同時(shí),心靈的溝通也是一種教育的藝術(shù)。要知道,學(xué)生的靈性和欲求,總是發(fā)生在不經(jīng)意之時(shí),如果我們的教師不善于發(fā)現(xiàn)這種靈性和欲求,就失去了喚醒學(xué)生心靈感應(yīng)的有利時(shí)機(jī)。因此,教師要有一顆靈動(dòng)的心,不時(shí)地去感受、去貼近學(xué)生;要有一雙銳利的眼睛,去觀察、去發(fā)現(xiàn)他們的閃光處。再加上賞識(shí)教育,再說(shuō)一句關(guān)愛(ài)的話(huà),再給一個(gè)鼓勵(lì)的眼神,再多一次信任的微笑,這樣就能喚醒學(xué)生沉睡已久的意識(shí)和潛能,就能使學(xué)生天性中最優(yōu)美、最靈性的東西發(fā)揮出來(lái)。最后,學(xué)校是教育教學(xué)的基本單位,是教師和學(xué)生開(kāi)展各項(xiàng)學(xué)生最基本的組織形式,班級(jí)管理在學(xué)校教育教學(xué)中有著舉足輕重的地位。幾年來(lái)的實(shí)踐,使我摸索了一套管理班級(jí)的方法——暗示法。

暗示法應(yīng)用于班級(jí)管理中的作用在于它以無(wú)批評(píng)的形式接受批評(píng),對(duì)學(xué)生不產(chǎn)生心理壓力,不強(qiáng)求學(xué)生接受,但能產(chǎn)生積極的、主動(dòng)的影響,起到潛移默化的作用。

其暗示大體可分為以下幾種:

1、環(huán)境暗示

好的環(huán)境能使人身心舒暢,產(chǎn)生良好的心理效應(yīng);差的環(huán)境則對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不良的影響。因此,班主任可根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)以下幾種環(huán)境:

⑴制定班訓(xùn)。班主任要結(jié)合實(shí)際情況制定出切實(shí)可行的簡(jiǎn)明扼要的班訓(xùn)置于黑板上方。其對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有激勵(lì)督導(dǎo)作用,如“學(xué)習(xí)成就未來(lái)”、“細(xì)節(jié)決定成敗”等等。這樣,既美化了教室環(huán)境,又能夠使學(xué)生時(shí)刻接受教育,對(duì)他們的行為具有一定的約束力。

⑵懸掛名人畫(huà)像?？稍诮淌覂?nèi)懸掛名人畫(huà)像,如竺可楨、牛頓、富蘭克林、鄧稼先、魯迅等等,這些在各個(gè)領(lǐng)域做出重大貢獻(xiàn)的偉人,都是學(xué)生崇拜的偶像,他們能使學(xué)生在心目中樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目的,產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和克服缺點(diǎn)、戰(zhàn)勝困難的力量。

2、語(yǔ)言暗示

班主任對(duì)不同性格、不同氣質(zhì)、不同表現(xiàn)的學(xué)生要用恰當(dāng)?shù)姆绞?、合適的語(yǔ)言進(jìn)行意在言外的暗示方式傳遞信息、交流感情,這樣就更容易使學(xué)生接受,更容易溝通師生之間的感情。

3、行為暗示

在恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境下,給學(xué)生以行為暗示能夠起到語(yǔ)言所不能表達(dá)的作用。如:有一次,班內(nèi)剛打掃完衛(wèi)生,又有幾位同學(xué)亂扔紙屑。我發(fā)現(xiàn)后,沒(méi)有板著臉孔讓學(xué)生撿起來(lái),而是自己走過(guò)去彎腰把紙屑撿起。這無(wú)聲的語(yǔ)言教育了全班同學(xué),他們都立即動(dòng)手把地上的紙屑撿起。這樣反復(fù)幾次,全班同學(xué)無(wú)形中就養(yǎng)成了一種講究衛(wèi)生、愛(ài)護(hù)班級(jí)榮譽(yù)的良好習(xí)慣。