培養(yǎng)學生作文創(chuàng)新意識的幾點思考

買國力

參觀過根雕藝術(shù)展的人,都會相信這樣的事實:一個沒有根雕意識的樵夫,即使眼前放著一大堆再完美的根雕材料,也只能當作生火做飯的柴,自然這個樵夫不可能成為根雕的欣賞者,更不可能成為根雕匠;而一位具有強烈的根雕創(chuàng)新意識的人,會驅(qū)使自己從被人棄置的數(shù)以萬計的樹根中發(fā)現(xiàn)為數(shù)極少的根雕藝術(shù)品,此人會理所當然地獲得“根雕藝術(shù)家”的稱號。

中學生寫作何嘗不是這樣的人呢?如果沒有創(chuàng)新意識,再典型的人和事,再優(yōu)美動人的情節(jié),再新穎的認識、觀點,再有價值的科學發(fā)明,他都會視而不見、充耳不聞,引不起寫作興趣。有了作文創(chuàng)新意識,就會促使他時時刻刻從生活中發(fā)現(xiàn)新素材,搜集整理新題材;就會促使他有意識地從更深層次、更新的角度去觀察生活,認識生活;就會增強他對寫作的興趣,促進寫作靈感的產(chǎn)生,從而激發(fā)起強烈的寫作欲望;就會促使他將生活中獲得的有寫作價值的新人新事、新的感悟或新的認識作進一步構(gòu)思并揮寫成文。

作文創(chuàng)新意識如此重要,那么,教師應(yīng)該從哪些方面入手培養(yǎng)學生作文的創(chuàng)新意識呢?筆者覺得要注意以下三點:

一、引導(dǎo)學生仿中求“創(chuàng)”,不斷探索寫作規(guī)律

眾所周知,模仿是人類的本能,創(chuàng)新則是人類社會的發(fā)展和進步。模仿也是人們學習、生活的需要,不僅初入學的兒童愛模仿,連中學生、大學生以及成年人在學習新的東西時,也都離不開模仿。自然,模仿也是寫作最初常用的方式了。

我們在寫作教學實踐中,凡是要學生寫一篇新體裁的文章,都往往先組織學生學一兩篇范文,讓學生模仿著去寫。經(jīng)過反復(fù)練習,學生有了自己的體會和見解,掌握了,熟練了,便能從中悟出規(guī)律,并充分想象,逐漸走向“創(chuàng)造”這一新的境界?？梢?寫作的過程就是一個“模仿—掌握—熟練—創(chuàng)造”的過程。

其實,作文的本質(zhì)就是創(chuàng)造,是一種獨創(chuàng)性極強的腦力勞動。實踐證明:學生寫作,如果一味滿足于仿作,久而久之,勢必會成為“抄襲癖”,從而走進死胡同。只有遵循“模仿—掌握—熟練—創(chuàng)造”這一基本規(guī)律,寫作才能有活力,也才能有生命力。

筆者教《勸學》后,布置學生以《談學習》為題寫一篇仿文。由于學生吃透了范文,都做到了開宗明義,或講“人生有涯,知識無涯”,或議“學習人生的重要意義”,或從時代特點、社會需要方面當面立論。然后便從不同方面運用例證、引證、喻證等方法進行論證,最后作結(jié),照應(yīng)開頭。其中一位學生開篇以“活到老,學到老,學不了”的諺語立論,然后將生活比作大海,將學習知識比為游泳的本領(lǐng),闡明知識越多本領(lǐng)越大,越能在大海中自由地搏擊;接著再從正反兩方面論證學習的緊迫性、時效性;篇末以“機不可失,時不我待”呼應(yīng)開頭,以“我們應(yīng)當牢記:學不可以已!”戛然作結(jié)。這樣的仿寫文章,從結(jié)構(gòu)安排、表現(xiàn)手法到語言形式都吸取了《勸學》的精髓,又豐富發(fā)展了《勸學》的思想內(nèi)容,洋溢著時代氣息。

二、指導(dǎo)學生同中求“異”,不斷拓展寫作思路

學生作文常犯的毛病是人云亦云,千篇一律。究其原因,不單純是一個寫作技巧問題,主要與思維傳統(tǒng)有關(guān)。多少年來,受傳統(tǒng)觀念的影響和束縛,人們對某些問題的看法常具有很大的相似性,思維范圍和內(nèi)容具有嚴重的封閉性。這就不可避免地會影響到學生的寫作思路。要徹底改變這種狀況,就要從根本上培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維——特別是其中心環(huán)節(jié)的求異思維。從逆向思維和發(fā)展思維兩方面入手,指導(dǎo)學生學會同中求“異”,就能夠通過已知求得未知,從舊知導(dǎo)出新知,從而發(fā)現(xiàn)新事物,創(chuàng)立新思想,增強創(chuàng)新意識。

學生的作文是學生思維的反映。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力,不妨選用能明顯地多角度來闡述的題目,讓學生練習寫作,如《傘》《路》《榜樣》《傲氣與傲骨》等。針對這些題目,啟發(fā)學生看問題要多向思維,要辯證地看問題。有位教師要學生寫《水滴石穿的啟示》一文,指導(dǎo)學生多向思維。不少學生肯定地說:“干任何事情,只要有恒心,不懈努力,一定能成功。”有些學生認為:“只要功夫深,鐵杵磨成針。”這就是對“水滴石穿”的有力詮釋和證明。然而,也有學生提出了自己獨特的見解,說:“‘水滴石穿精神固然可貴,但在科技飛躍發(fā)展的今天,還鼓勵‘水滴石穿不是有點落后了嗎?”有的說:“既然我們的目的是‘穿石,那么為什么非用‘水滴手段不可呢?”這些議論雖不能說全部正確,甚至有的有些偏頗,但對同學們勇于沖破思維定式無疑是有益的。

三、誘導(dǎo)學生寫中求“佳”,不斷激發(fā)寫作興趣

美國心理學家杰絲·雷耳說:“稱贊對鼓勵人類的靈魂而言,就像陽光一樣,沒有它,我們就無法成長開花。”好勝心和進取心是學生心理素質(zhì)方面的一大優(yōu)勢。我們在寫作教學中應(yīng)充分利用學生這一心理特點,強化“陽光”刺激,淡化矯正痕跡,盡力使學生保持最佳競技狀態(tài),寫出上佳文章。

筆者上“人物肖像”的作文課,先讓學生用課前備好的小鏡子照著畫自己的面容,畫好后與同桌互相交流、互相補充修正。在此基礎(chǔ)上,又要求每位學生根據(jù)自己畫的肖像寫一段話進行描述,最后推選好的當堂宣讀。這堂課學生學得生動活潑,不僅在愉快的情境中接受了學作訓練,還強化了佳作效應(yīng),激發(fā)了寫作興趣。

創(chuàng)新意識是作文的生命之樹。這棵樹在模仿創(chuàng)新中萌芽,在同中求“異”中成長,在寫中求“佳”中結(jié)果。如果教師持之以恒、精心培養(yǎng)這棵樹,必能綻開清香四溢、五彩繽紛的花朵,必能收獲“小中見大”“手中見奇”的新意之果。

(責 編 再 瀾)