黃海波

傳統(tǒng)的高中語文課堂,最突出的一個(gè)問題就是:教師的教和學(xué)生的學(xué)缺乏彈性發(fā)展的空間,是一種“計(jì)劃經(jīng)濟(jì)”的課堂模式?！罢Z文新課標(biāo)”明確指出:要“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手。”自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式成為新課程的基本理念,因此應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在課堂中發(fā)揮主體性,主動參與語文課堂教學(xué),使學(xué)生成為課堂的真正主人。

一、營造愉悅氛圍,激發(fā)參與的興趣

課堂上,當(dāng)學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種需要,教學(xué)的實(shí)效性便成了現(xiàn)實(shí)。而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),需要學(xué)生的積極參與。心理學(xué)表明,學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)、積極思維,有賴于心理自由,因此營造愉悅的氛圍不容忽視。首先,在教學(xué)過程中,要平等地對待每一個(gè)學(xué)生,讓人人都有參與課堂訓(xùn)練的機(jī)會。關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生,并且通過一定的語言、表情、行為傳遞給學(xué)生。學(xué)生沒有壓抑的心理,就會給教師以積極的反饋,敢于大膽開口,保持積極、主動的參與狀態(tài)。

其次,要善于點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之火。興趣是最好的老師,在教學(xué)中要根據(jù)課堂的需要,利用多種教學(xué)手段,才能激發(fā)學(xué)生參與課堂的興趣。如學(xué)習(xí)文言文《勾踐滅吳》,我改變常規(guī)文言文串講教學(xué)的模式,而是采用多媒體教學(xué)。這樣學(xué)生不再覺得課文枯燥無味,而是在輕松的氛圍中掌握了課文中的實(shí)詞、虛詞和句式。

二、根據(jù)教材,創(chuàng)設(shè)參與空間

在教學(xué)過程中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。葉圣陶先生說:“教材無非是個(gè)例子,憑借這些例子教學(xué)生掌握這個(gè)工具,形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,達(dá)到不需要教的目的?！边@句話深刻闡明了“教師”、“教材”、“學(xué)生”之間的辯證關(guān)系?！敖滩摹笔菓{借,“教學(xué)”是手段,“養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和不需要教”是目的。因此傳統(tǒng)教學(xué)中的教師主宰下的文學(xué)分析式、問答串講式扼殺了學(xué)生的思維,不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。故教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際創(chuàng)造條件,為學(xué)生提供更多的機(jī)會,把主動權(quán)交還給學(xué)生。

如我在教學(xué)高中第四冊節(jié)選的《雷雨》時(shí),要讓學(xué)生了解戲劇沖突、人物形象,要讓學(xué)生品味戲劇語言,就必須在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上仔細(xì)揣摩。然而反復(fù)閱讀,不能只是讓學(xué)生坐在那兒一遍一遍地默讀朗讀,還要抓住戲劇文學(xué)適合表演的特征,讓學(xué)生分角色表演,這樣不僅使課堂教學(xué)活潑生動,而且能讓學(xué)生通過別人的讀或演受到感染,從而對戲劇人物有更深的了解。接著我又把學(xué)生分成正反兩方,討論周樸園對魯侍萍的愛是真還是假,學(xué)生個(gè)個(gè)參與,踴躍發(fā)言,完全成了課堂的主角。

三、鼓勵(lì)質(zhì)疑,提供參與平臺

“學(xué)貴有疑”,疑是思之源,質(zhì)疑是探究新知識的開始,也是探求新知識的動力。因此,教學(xué)中教師要鼓勵(lì)學(xué)生對課本質(zhì)疑,贊賞學(xué)生獨(dú)特的和富有個(gè)性化的理解和表達(dá),學(xué)生才會積極參與課堂的教學(xué)。

如文學(xué)鑒賞課上,學(xué)生正在熱烈討論《雷雨》中周樸園對魯侍萍的冷酷虛偽,一個(gè)學(xué)生冷不丁問道:“托爾斯泰的《復(fù)活》中,聶赫留朵夫最后終于對瑪絲諾娃認(rèn)罪懺悔,為什么周樸園對魯侍萍卻毫無愧疚?”問得好,兩者具有可比性,但問題太大,豈是三言兩語就能說清的?在肯定提問學(xué)生的質(zhì)疑思維的后,我啟發(fā)激勵(lì)學(xué)生課外認(rèn)真閱讀《雷雨》全劇以及小說《復(fù)活》,并讓學(xué)生寫一篇比較性的賞讀文章。令人意想不到的是,學(xué)生竟能從宗教、時(shí)代、人性、世界觀和價(jià)值觀等方面作出了評價(jià),這一次探究性的參與課堂教學(xué),完全緣于善于鼓勵(lì)學(xué)生的大膽質(zhì)疑。

四、巧設(shè)課堂提問,感受參與的成就感

課堂提問是啟發(fā)式教學(xué)的重要手段之一,是溝通師生教與學(xué)的橋梁,是傳播知識的一個(gè)有效途徑。提問得法,可以啟發(fā)學(xué)生積極思考,提高學(xué)習(xí)效率,讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的滋味,學(xué)生就會積極參與課堂教學(xué)。提問不當(dāng),不僅對教學(xué)無益,而且可能會堵塞學(xué)生的思路,使其產(chǎn)生厭學(xué)情緒。心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)告訴我們,精巧的課堂提問,能使學(xué)生精神集中和感情振奮,產(chǎn)生汲取知識營養(yǎng)的要求。這就要求教師課堂上巧妙設(shè)計(jì)所提的問題,叫學(xué)生想說,令學(xué)生愿說。如在教《孔雀東南飛》一課時(shí),我就問學(xué)生:劉蘭芝和焦仲卿情投意合,為什么不能像現(xiàn)代人那樣雙雙私奔?他們的愛情悲劇,原因在誰身上?學(xué)生一聽,紛紛發(fā)言,闡述自己的看法。

教師“教是為了達(dá)到不需要教”,教師“說是為了達(dá)到不需要說”。語文課堂應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參與,讓學(xué)生的思維活起來,真正達(dá)到全面提高學(xué)生語文素質(zhì)的目的。

(責(zé)編 覃亮生)