體育隱性課程中的精神文化探析

杜伯武　張素霞

在素質教育的號召下，培養(yǎng)學生終身體育的習慣和能力，對全體學生實行“全方位”體育教育，已成為學校體育改革的明確方向。但目前學校體育的現(xiàn)狀卻不容樂觀，在傳統(tǒng)的教育模式的影響下，學校體育存在一味追求知識和技術的傳授，而忽略了健康目標的發(fā)展等弊端。追究其原因之一就是課程結構單一，只開設體育顯性課程，這一狀已無法滿足學校體育課程目標的實現(xiàn)。

一、體育隱性課程

“隱性課程”是指在學校范圍內、按照一定的教育目的及其具體化的教育目標，以間接的、內隱的方式呈現(xiàn)的、經過規(guī)范設計的文化要素的總合。因而，我們可以嘗試將體育隱性課程定義為：學校范圍內，按照教育目的和學校體育目標，以間接的、內隱的方式呈現(xiàn)的、經過規(guī)范設計的體育文化要素的總和。

體育文化的內涵十分豐富，外延十分廣闊，其表現(xiàn)形態(tài)主要分為物質文化和精神文化。故而作為體育文化要素總和的體育隱性課程的內容也因此呈現(xiàn)物質文化要素和精神文化要素兩個方面。在這兩個方面的構成要素中，體育物質文化都是有形的、看得見的、相對靜態(tài)的，而體育精神文化大多是無形的、看不見的、相對動態(tài)的。體育隱性課程的結構就是有形和無形、動態(tài)和靜態(tài)的多種文化要素的有機結合。體育隱性課程的兩大組成部分及每一部分的各要素之間都在密不可分的相互聯(lián)系中存在著。它們之間相互滲透、相互影響、彼此促進。

二、體育隱性課程內容的精神文化要素

體育隱性課程的精神文化要素主要是由一些看不見、摸不著的無形的因素構成的(但也不排除一些實體性的精神文化)，它對師生的心理活動和行為，乃至整個學校體育目標的實現(xiàn)都有著不可忽略的、巨大的潛在影響力。

1在學校體育活動中所形成的各種人際關系

體育教育活動同其他人類事件一樣，都是在交往活動中展開的。人們的認識不可避免地帶有交往性、群體性。群體中人際交往產生的心理互動所形戰(zhàn)的社會心理定勢對個體的認識方式、價值觀和行為方式影響極大，而體育教學活動是。(身心互動為特點的一種社會化活動，尤其是需要通過運動技術這一“身教”達到教育的目的，這是其他教學活動所不能比擬的。因此，通過體育活動建立學校師生之間、同學之間和諧的人際關系是體育隱性課程的重要內容。

課堂中的人際關系首先是師生關系，其次是學生之間的關系。師生關系是最根本的、最重要的人際關系。在體育教育實踐中，若形成了良好的師生關系，教師尊重學生，信任學生，熱愛學生，關心學生，學生反過來也會給教師相應的積極的情感回報，會更深沉地熱愛教師。當學生對教師的這種愛達到一定程度時，會對由愛教師進而愛及她所教的學科，對他所教的學科產生興趣，即所謂“親其師，而信其道”。學生之間的關系是學生在思想交流、行為接觸中互相產生的影響。友善、尊重、信任、協(xié)作等關系對每個人都起促進作用。

2學校、班級中所形成的制度與非制度的體育文化

學校體育傳統(tǒng)與風氣是指一個學校為實現(xiàn)學校體育的共同目標，經過集體的長期奮斗，在體育教育方面養(yǎng)成并流行的帶有普遍性、重復出現(xiàn)的相對穩(wěn)定的一種獨特的思想行為作風。這是一種具有巨大的無形教育力量的體育教育氛圍與環(huán)境，是師生員工共建的一種校園文化，是校風的有機組成部分。教學實踐也證明，學校的體育傳統(tǒng)與風氣會產生巨大的心理感染氣氛，使學生產生情感體驗，產生對體育的濃厚興趣，并將激發(fā)他們強烈的學習動機。

體育教學過程中教與學的意向、動機、興趣等總是在一定的情景及氣氛中產生的，認知的進行、技能的形成、創(chuàng)造性的開發(fā)，都是在體育教學心理氣氛之中潛移默化地進行的。教學心理氣氛一旦產生，便成為一種社會壓力，對教學集體成員的價值、態(tài)度及行為發(fā)生重大影響，從而影響體育教學。制度是維系個體生活與人類社會關系的各種規(guī)章、法制體系。目前學校業(yè)已建立的體育考試、體育達標、課外體育活動管理、運動競賽管理、體育社團管理、體育教學管理等制度體系及體育宗旨、主題、旗幟、會歌等延伸性的文化標志，都是學校體育建設的經驗總結與寶貴財富，反映了學校領導者和體育教師的體育觀念與價值取向，都是體育隱性課程的重要組成部分。由此形成的體育文化氛圍，對學生起著導向、約束、矯正、激勵、整合與保障的作用。

3老師人格、教學行為、領導方式

教師的教育態(tài)度和方式對于學生的學習態(tài)度，特別是對學生的社會態(tài)度、價值觀的形成有深刻的影響。另外，體育教師這一職業(yè)的示范性特點表現(xiàn)得更為強烈。體育教師的舉止言談、衣著儀表、個性特征、知識水平、興趣愛好、教育觀念、教育方式、行為習慣等無不作為個體文化以內隱的方式傳遞給學生。

人格是指一個人的尊嚴、價值和德性的總和。它能產生巨大的感染力、影響力與輻射力。從教師對學生的關系來說，教師有一定的權威性，學生常常以教師的行為、品格作為衡量自己的標準。尤其是低年級的學生，他們傾向于把教師的行為方式、思維方式和待人接物的態(tài)度理想化，以此作為自己的行為典范。教師影響著學生的智慧、感情和意志品質的發(fā)展，影響著他們的生活，也影響著他們個性的形成。因此，教師的人格魅力是關系到教學成功與否的重要因素之一，是體育隱性課程的重要內容之一。

學校領導者的辦學指導思想、行政決策等直接關系到學校體育工作的開展，關系到一個學校的校風、體育傳統(tǒng)與風氣的營建。因此爭取和依靠學校領導的支持是做好學校體育工作的保證。學校領導必須提高體育教育的價值認識，樹立正確的學校體育價值觀，應該明確學校體育是一個多目標、多功能的系統(tǒng)。體育不僅可以發(fā)展學生的身體，增強體質，而且對培養(yǎng)學生的現(xiàn)代意識和精神具有重要作用。

三、在體育隱性課程中發(fā)揮精神文化要素的作用

1建構體育教學中良好的人際關系

在師生關系建立過程中，應特別重視教師的作用，這是由教師職位所決定的。作為教師，首先必須理解學生，尊重學生，真誠、平等地對待學生。師生關系不是訓育關系、上下關系，而是互補關系、互助關系。其次，改進領導作風，選擇合適的領導方式。民主型的領導方式對形成良好的師生關系具有積極的意義，專制型與放任型的領導方式不利于良好師生關系的形成。再次，融于學生的活動之中，與學生“打成一片”，這有利于師生關系向和諧融洽的方向發(fā)展。最后，體育教師要加強自身的修養(yǎng)，以自身人格的力量維護教師權威，使學生產生崇敬和愿意接近的心理，這樣有助于形成良好的師生關系。

就學生之間的關系而言，一般有競爭和合作兩大形態(tài)。在當代社會中，學生之間的人際關系應當以合作為主，適當引導競爭性交往，使學生之間能夠相互尊重、相互幫助、相互理解、相互體諒，形成和諧融洽的師生關系。

2在體育隱性課程中建構體育文化

學校體育傳統(tǒng)和風氣的建構，并非一朝一夕之事，要想在學校中形成持久、穩(wěn)定的體育文化氛圍，就必須做耐心細致的工作，必須堅持長期不懈的努力。在構建過程中，應采取以下幾方面的措施：①依靠學校，爭取得到校領導的支持，這是做好學校體育工作，創(chuàng)建學校體育傳統(tǒng)風氣的組織和領導的保證。②提高體育教師素質，切實做好教學及課余訓練、競賽等工作。只有提高教師的素質水平，切實做好教書育人的工作，才能促進學校體育傳統(tǒng)與風氣的形成和發(fā)展。③加強輿論宣傳，培養(yǎng)學生參與體育的自覺意識。實踐中，可通過黑板報、櫥窗、墻報、廣播、電視錄像等渠道，以及舉辦體育節(jié)、體育日、體育知識講座、體育知識競賽和組織觀摩體育比賽、圖片資料展覽等方法使學生了解體育，認識體育的價值直到養(yǎng)成參與體育的習慣，真正把體育作為生活的一部分。④完善規(guī)章制度，改善物質條件。⑤建立學校、家庭、社會立體化教育網絡，發(fā)揮整體教育功能。

3設計優(yōu)秀新穎的教學內容

在體育教學設計上，應把著眼點放在促進學生樂學上，增強教學內容的新穎性和吸引力，以激發(fā)和滿足全體學生的求知欲，讓他們在輕松自如、饒有興趣的體育學習中體驗到探索與成功的歡樂，逐漸養(yǎng)成體育鍛煉的習慣。在體育教學活動的安排中，要把課程教學與課余體育結合起來，開展豐富多彩的課外體育活動，努力創(chuàng)設良好的師生氛圍。總之，只有對體育教學內容和教學活動進行總體設計，才能創(chuàng)造輕松愉快的體育教學環(huán)境、多彩自主的活動環(huán)境。

四、小結

體育精神文化要素是體育隱性課程的一項重要內容，它對于體育隱性課程功能的實現(xiàn)具有重要的價值。我國是發(fā)展中國家，在中小學體育物質條件不可能得到徹底改善的情況下，我們要以學校體育精神文化建設為突破口，注重良好體育師生關系的形成和體育傳統(tǒng)與風氣，注重挖掘和利用有利的、積極的精神文化要素，全面推動體育隱性課程的整體優(yōu)化，使我們的體育課程建設在有限條件下獲得最佳的效果。

(責任編輯孫曉雯)