孫雅會

摘要:本文就信息技術(shù)與高中古典詩詞教學(xué)的結(jié)合問題,從以下三個方面展開論述:一是信息技術(shù)開拓了教師詩詞鑒賞知識的視野。二是信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。三是信息技術(shù)可以優(yōu)化詩詞教學(xué)過程,切實(shí)提高教學(xué)效率;可以為詩詞教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣;可以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)作者與欣賞者的情感交流,拓展學(xué)生的想象力,優(yōu)化教學(xué)過程,提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞:信息技術(shù) 古典詩詞 語文教學(xué) 創(chuàng)設(shè)情境

古典詩詞是人教版高二年級上學(xué)期第二三單元的內(nèi)容,主要教學(xué)內(nèi)容是唐詩宋詞的鑒賞。文學(xué)鑒賞是一個再創(chuàng)作的過程,學(xué)生的欣賞絕不等于教師對內(nèi)容的機(jī)械講解,如果按傳統(tǒng)教學(xué)方式,筆者以為難以充分展現(xiàn)詩詞作品的魅力,更難以針對學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué),這樣不僅費(fèi)時多而且效率低,更難以實(shí)現(xiàn)預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo),所以學(xué)習(xí)過程中的信息技術(shù)的運(yùn)用顯得格外重要。因此筆者在唐詩宋詞教學(xué)過程中與信息技術(shù)相結(jié)合,使學(xué)生在多媒體教學(xué)環(huán)境下的學(xué)習(xí)鑒賞唐詩宋詞。

一、 信息技術(shù)開拓了教師詩詞鑒賞知識的視野。

古典詩詞教學(xué)是綜合性極強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容,針對它的多樣性、多元性特點(diǎn),教學(xué)方法必須靈活,教師可以借助各種媒體為教學(xué)提供豐富的信息,把單純的課本知識向課外拓展,拓寬詩詞教學(xué)的空間。

語文教師通過豐富的網(wǎng)絡(luò)資源,儲備詩詞鑒賞知識,教學(xué)時就能厚積薄發(fā),縱橫捭闔,既擴(kuò)大了課堂教學(xué)容量,又增強(qiáng)了師生之間交互性和趣味性。教學(xué)時借助各種媒體,師生之間就架起了知識銜接的橋梁,激發(fā)了學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)興趣。

二、信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生詩詞學(xué)習(xí)的自主性

在課堂上,老師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)工具的優(yōu)勢,借助豐富的網(wǎng)絡(luò)資源,收集資料主動獲取知識,將網(wǎng)絡(luò)上的語文資源充實(shí)到語文教材中,給學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、平等參與教學(xué)活動的機(jī)會,充分體現(xiàn)了課堂教學(xué)的動態(tài)性和開放性。

如鑒賞《永遇樂?京口北固亭懷古》一詞,教師通過自制的多媒體課件,引導(dǎo)學(xué)生如何鑒賞這首詞。如:了解作者生平,知人論詩;了解時代背景,知時論詩;了解詩中典故,知事論詩;了解語言特點(diǎn),分析鑒賞語言特色;分析要點(diǎn),提煉主旨。課外拓展,學(xué)生運(yùn)用這種方法去鑒賞王安石的《桂枝香?金陵懷古》。這種教學(xué)方式為教師的教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞擴(kuò)大了課堂教學(xué)容量,提供了廣闊的語文學(xué)習(xí)空間,體現(xiàn)了課內(nèi)外的有機(jī)結(jié)合。

三、 信息技術(shù)可以優(yōu)化詩詞教學(xué)過程

1、 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣。興趣是最好

的老師。學(xué)生對所學(xué)詩詞內(nèi)容感興趣,積極性就會提高,才能樂于接受,此所謂“好之者不如樂之者”。在詩詞鑒賞課上,教師積極運(yùn)用信息技術(shù)使詩詞教學(xué)過程呈現(xiàn)出情景交融、形聲并茂、生動活潑的美景,不僅為學(xué)生提供認(rèn)知的感知材料,而且可以在學(xué)習(xí)中的疑難之處,再現(xiàn)情境,啟發(fā)學(xué)生對表象進(jìn)行分析、概括、綜合,使其思維向深層發(fā)展,給課堂注入了新的活力,把學(xué)生的興趣激發(fā)出來。

如鑒賞白居易《琵琶行》一詩,在教學(xué)中,教師可借助多媒體讓學(xué)生感受琵琶女彈奏琵琶的動聽旋律,同時播放相應(yīng)的畫面讓學(xué)生感受琵琶女高超的彈奏技及其內(nèi)心的變化。再結(jié)合李賀的《李憑箜篌引》加以比較閱讀,同是寫音樂寫法同中有異。通過創(chuàng)設(shè)視聽情境,調(diào)動了學(xué)生的視聽感官,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望,代替枯燥乏味的口授,營造了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的良好氛圍,使師生身臨其境,效果自然事半功倍。

2、 實(shí)現(xiàn)創(chuàng)作者與欣賞者的情感交流,拓展學(xué)生的想象力。詩

詞鑒賞需要具有極大的想象力和對古詩詞的感悟能力,其核心就是通過對形象的感知,引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想和想象,理解內(nèi)容的深層意蘊(yùn),從而把握字里行間的點(diǎn)點(diǎn)情絲,使讀者與作者在思想感情上相互交流、形成共鳴。

如鑒賞蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》時,教師制作優(yōu)美的課件圖片進(jìn)行觀賞,一是亂石穿空,驚濤駭浪的長江壯麗景色,配以優(yōu)美的音樂,使學(xué)生賞心悅目。二是展現(xiàn)赤壁之戰(zhàn)當(dāng)年的戰(zhàn)況“檣櫓灰飛煙滅”,這樣形象直觀的畫面既能幫助學(xué)生理解語言,又培養(yǎng)了想象力,激活了學(xué)生的形象思維,使學(xué)生觸景生情、浮想聯(lián)翩,產(chǎn)生語言的形象感,更進(jìn)一步體會蘇軾富有詩意的語言所產(chǎn)生的魅力,使學(xué)生最終真正理解文學(xué)形象所蘊(yùn)含的思想內(nèi)涵。

如教學(xué)《雨霖鈴》時,我就啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想自己送朋友時的心情,來理解詞人送別時的心態(tài)、動作,這樣,學(xué)生就可以打破時空限制,把自己和詞人聯(lián)系在一起,相同的情境讓學(xué)生很容易就產(chǎn)生了共鳴。

筆者認(rèn)為,詩詞中想象的對象可以是現(xiàn)實(shí)生活中已存的,但個人尚未感知過的事物的新形象,也可以是現(xiàn)實(shí)生活中尚未有過,還有待創(chuàng)造的事物的新形象,所以想象具有創(chuàng)新的特征和內(nèi)涵。在課堂教學(xué)中,恰當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù),結(jié)合教材內(nèi)容,憑借想象力,讓學(xué)生展開想象的翅膀,翱翔于想象的王國,對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,發(fā)展創(chuàng)造力,意義無疑是深遠(yuǎn)的。

綜上所述,信息技術(shù)與語文古典詩詞教學(xué)的結(jié)合為我們師生教學(xué)拓展了廣闊的空間。只要教師能夠以更新的思考角度和更具有創(chuàng)造性的教學(xué)活動,去精心搜集整理、選擇適合的教材內(nèi)容,符合學(xué)生特點(diǎn)的信息媒體,靈活運(yùn)用信息手段,讓信息技術(shù)在今后的古典詩詞教學(xué)中發(fā)揮出更大的作用。

(河北省張家口市下花園區(qū)下花園高中)