關(guān)于班級管理的思考與實踐

黃云頭

[摘要]通過對班級管理的思考，井通過實踐得出一些班級管理的經(jīng)驗。

[關(guān)鍵詞]班級管理模式統(tǒng)整共同活動

中圖分類號：G47文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671-7597(2009)0610135-01

班級是根據(jù)學(xué)校行政管理的需要組織起來的基礎(chǔ)群體。按照社會學(xué)的觀點，由兩個或兩個以上的人產(chǎn)生比較穩(wěn)定的交互關(guān)系，就構(gòu)成社會體系，因此，班級毫無疑問是一種社會體系?；谏鲜隼碚?，作為教師，我們應(yīng)該按照一定社會的要求。以班級為重要單位，通過教學(xué)工作和其它各種教育活動，向?qū)W生傳授社會經(jīng)驗，指點生活目標(biāo)，教授社會規(guī)范，培養(yǎng)社會角色。即完成學(xué)生的社會化過程。那么，在實際的教育教學(xué)實踐中，我和我的學(xué)生們有過什么樣的困惑、思考與實踐呢?

一、模式的維持

就社會學(xué)的觀點來看，任何社會體系都必須維持體系本身的價值，使其模式穩(wěn)定不變。那么，作為班級體系，靠什么來維持班級團(tuán)體，使教室秩序有條不紊呢?

在班級社會活動中，教師作為社會的代表者，無疑是最具有權(quán)威的人物。但是，教師、學(xué)生的角色是預(yù)先設(shè)定的，是先于師生交往活動而存在的，也就是說，只有學(xué)生打心眼里認(rèn)同教師的教育行動，教師才能成其為教師，才有權(quán)威可言。這就對教師通過何種途徑、運用什么方法實現(xiàn)權(quán)威、行使教育提出了疑問。何況現(xiàn)在的學(xué)生正處于從青少年到成人的過渡階段，他們有著擺脫成人尋求獨立生活的傾向。但由于同學(xué)之間生理、心理、觀念、態(tài)度、意志等發(fā)展水平差異不大，認(rèn)同感較強。所以，維持班級模式穩(wěn)定不變的一個好方法是發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，實施集體自我管理，把這作為班級的動力系統(tǒng)。為此，我們制訂了以下班干部任用計劃：

第一階段：即第一學(xué)期，在開學(xué)一個月后，學(xué)生已初步熟悉同學(xué)的前提下，民主選舉，以“海選”的方式，無記名投票，按得票高低任用班委會成員及各科科代表。一些特殊崗位，如文娛委員，可以自行聘請助理。所有人員任期半學(xué)期。

第二階段：即第二、三、四學(xué)期，由全班同學(xué)，以“海選”的方式，選舉一名班長，再由他(她)去聘用所有班委會成員，由班委會成員自行聘用各方面管理人員。

第三階段：即大三兩個學(xué)期，再改由推薦、自薦等方式，逐一產(chǎn)生每個崗位的班委會成員、科代表，使前兩年發(fā)現(xiàn)的精兵強將走上管理崗位，任期一學(xué)期。這樣預(yù)計可以讓全體同學(xué)在三年時間內(nèi)，都得到參加班級管理的機會，通過這樣一個與學(xué)生的自主意識水平、組織調(diào)控能力、相對社會地位相適應(yīng)的“半自治”機構(gòu)，將全體同學(xué)動員起來，自主管理。而教師的意志可以通過這個機構(gòu)，相對順利地傳達(dá)下去，并得以實現(xiàn)。教師本身可以從瑣碎的班級管理事務(wù)中解脫出來。

此外，根據(jù)班級社會的非正式群體現(xiàn)象，在能力互補、學(xué)科優(yōu)勢互補、意志互補等前提下，由學(xué)生自由組合成四人小組，以小組為單位安排座位，將非正式群體納入班集體教育的軌道，進(jìn)行自我教育，自我管理。小組內(nèi)的其余三名成員可以用無記名投票的方式，隨時決定是否將另一名成員開除出小組，并請班主任審批。這樣，學(xué)生通過集體的組織機構(gòu)和管理程序，在一定的權(quán)限范圍內(nèi)，對班級事務(wù)進(jìn)行自主管理。

二、體系的統(tǒng)整

任何社會均有社會制裁力量以控制與約束成員，發(fā)揮統(tǒng)整精神。在一個班級體系中，也必須有一定的規(guī)則來控制與約束學(xué)生，使班集體發(fā)揮統(tǒng)整力量。一開始，這種統(tǒng)整由我以獨裁的方式來實施，導(dǎo)致沒有一定的標(biāo)準(zhǔn)，隨意性大，且過于嚴(yán)厲。如一般情況下周一忘穿校服扣了一分要罰值日一天，沒把自行車擺放好要罰整理自行車一天。但我有時高興，這懲罰就免了；有時心情不好，可能懲罰要加倍。學(xué)生周一忘穿校服與沒有擺好自行車并非出于故意，主觀上并不想違反規(guī)則，所以處罰過重，學(xué)生心里不服、達(dá)不到維護(hù)規(guī)則的目的。

總之，沒有一定的行為規(guī)范的約束，班級成員之間的交往與共同活動難以協(xié)調(diào)開展，成員之間也難以維持穩(wěn)定的關(guān)系。而相應(yīng)的規(guī)范調(diào)整了班級的人際關(guān)系，引導(dǎo)班級成員具有良好的行為習(xí)慣，為他們將來參予廣泛的社會生活打下了良好基礎(chǔ)。對培養(yǎng)學(xué)生的社會態(tài)度和社會行為習(xí)慣，起著同化和約束作用，使班級的成員潛移默化地受到社會規(guī)范的熏陶。要指出的是，班級的規(guī)章制度和行為規(guī)范不是一成不變的，要隨著班級的發(fā)展而變化，隨著教育的推進(jìn)，調(diào)節(jié)規(guī)范的功能，使學(xué)生由服從規(guī)則階段發(fā)展到依從責(zé)任階段，再發(fā)展為兩者和諧統(tǒng)一階段，實現(xiàn)個體社會化。

三、共同的活動

一切社會組織和社會群體的基本特征之一是共同的活動，班級也如此。只有具有共同活動，班級才成為社會生活中的一個真正實體，構(gòu)成社會的一個真實單位，成為一個有組織、有目的的封閉系統(tǒng)。而活動作為中介系統(tǒng)將教師與學(xué)生、普通學(xué)生與學(xué)生干部、優(yōu)等生與后進(jìn)生，從差異與矛盾中整合、和諧與統(tǒng)一，并在活動中充實個性的內(nèi)涵，不斷擴大個性的外延。在活動交往中，學(xué)生間構(gòu)成了各種人際關(guān)系，他們在各種場合下變換角色，學(xué)習(xí)如何正確處理人際關(guān)系，培養(yǎng)交往能力。

比如由學(xué)生承辦班會活動。先由學(xué)生提交申辦報告，要求寫清活動名稱、主題、內(nèi)容、步驟，再由班主任審批，選取一部分，交給學(xué)生代表評審小組，由他們組織口頭答辯，選出其中幾個予以實施。又如給貧困山區(qū)捐款，我設(shè)計了這樣一個辦法：由學(xué)生將自己的一件手工制品、一本書或其它東西帶到教室，集中進(jìn)行義賣，每人必須帶一樣?xùn)|西，每人必須買一樣?xùn)|西，將所得款項作為捐獻(xiàn)。

當(dāng)然，這里面有一個根據(jù)班級的結(jié)構(gòu)與班級的目標(biāo)、集體討論教師的要求，使每個人在共同的活動中擔(dān)負(fù)一定的角色，并學(xué)習(xí)角色變換，積累交往經(jīng)驗，培養(yǎng)擔(dān)負(fù)角色的能力的問題。如張鵬同學(xué)對軍事很感興趣，談起軍種兵器及戰(zhàn)爭時滔滔不絕，于是，由他在班會課上，分阿富汗的歷史地理，塔利班與本·拉丹、9.11事件，目前阿富汗戰(zhàn)況四大塊。作了“關(guān)注阿富汗”的講座。許飛同學(xué)聲樂方面有特長，就由他承包了文藝晚會的歌曲教唱，這樣，在各種共同的活動中，每個人扮演一定的角色和承擔(dān)一定的責(zé)任，履行相應(yīng)的義務(wù)，個人在班級社會體系中的角色定位、角色轉(zhuǎn)換，發(fā)展了個體個性的角色意識、角色態(tài)度和責(zé)任感，直接影響到個體成人后在社會中的角色適應(yīng)能力、角色行為和角色定位。當(dāng)然，班級社會化要素還包括目標(biāo)的達(dá)成，因應(yīng)外界社會的變化調(diào)整班級自身的內(nèi)在功能等方面；具體實施上，還包括設(shè)計個性發(fā)展路線、培養(yǎng)競爭能力、抗挫折能力各方面，這些，都有待于進(jìn)一步思考并實踐。

總之，班級活動是班主任育人工作的重要部分，只要充分發(fā)揮學(xué)生主體的積極性，就一定會如春風(fēng)化雨一樣，滋潤學(xué)生心田，培育出21世紀(jì)的健康人才。