陳　斌

小課題研究是當前中小學教師提高教育教學效果和提升自身科研素養(yǎng)的有力抓手，也是基礎教育階段比較普遍采用的一種科研方法。本文從優(yōu)化校本研訓的角度出發(fā)，從提高教師的自信心人手，介紹了小課題研究的基本特征、一般范式和操作步驟，和讀者分享我校實施小課題研究的積極成果，并提出自己的思考。

●你我都能做研究

我校是位于經濟發(fā)達地區(qū)的一所民辦學校。家長和社會對教學質量的要求較高，教師面臨著很大的壓力。這就要求我校教師不僅會“苦教”，更要會“善教”，要能根據(jù)教學實踐反思問題，研究教學。在實踐中不少教師對課題研究認識模糊，一是“神秘論”認識，總認為課題研究太復雜，是專家的事，離普通教師很遠；二是“花瓶論”認識，認為課題研究是裝點門面的花架子，普通教師只需教好書，學生考得好，沒必要搞什么研究。這兩種觀點都是非常錯誤的，不利于教師的專業(yè)成長。

其實，課題研究對一個真正用心做教育的教師來說并非那么神秘和復雜。正如華東師范大學陳寶生教授在《教育閑評》中指出：“問題即課題，工作即研究，成長即成果?！苯處煈搶ψ约赫f：你我都能做研究。實踐中，我們鼓勵教師從小課題人手，積極參與課題研究，取得了較好的效果。

●認識小課題

小課題是教師針對自己教育教學某一方面存在的問題而確立的研究范圍小、研究成本小、周期短的研究課題。小課題的探索與實踐是組織廣大教師進行教改研究的有效方式，是解決教育教學問題的最佳途徑，是提高教育教學質量的科學而直接的手段。

小課題研究的目的和研究主體。小課題研究的目的是解決實際問題，提高效率質量。其研究主體主要是—線教師。

動手做小小課題的基本特征。1，問題性。問題性是小課題研究最重要的出發(fā)點。我們所研究的問題一定是自己當前教育教學中實際存在的問題，研究要從教學問題中來，研究時回到教學問題中去，最終解決教學問題。一個完整的小課題研究經歷了一個“自診”與“會診”的過程。如我校教師的小課題《和孩子一起邁出寫作的第一步——小學一年級學生如何寫日記》、《插圖在小學閱讀教學中的使用》、《小學數(shù)學作業(yè)訓練有效性的實踐與研究》，都體現(xiàn)了問題性這個特點。2，小型化。小課題重在突出一個“小”字，研究的切口小、成本小、規(guī)模小、時間短。(1)選題切口小。有些課題屬帶有教育規(guī)律性的問題，如《快樂教育研究》、《小學語文綜合性學習研究》，切口太大，一線教師很難解決。教師應選擇切口小、切合教學實際、易操作解決的小問題加以研究。如《下課前五分鐘的教與學》、《怎樣提高教師發(fā)問的有效性》、《如何提高課堂導入設計的有效性》等。(2)研究范圍小。如《開展有效閱讀，提高學生文學素養(yǎng)》，范圍太大，不便操作，而《學生怎樣傾聽同學的發(fā)言》、《怎樣提高小學生的成語記憶效果》、《小學綜合實踐活動提高做人教育實效性的研究》，范圍合適，便于操作。(3)解決問題小。小課題的根在實踐中，貼近實踐，扎根班級，扎根課堂，扎根學生，課題應在實踐中不斷修正，以指導和改進教學實踐。如《素質教育下的作業(yè)改革》，提出的問題太大，不是基層學校、普通教師能夠解決的問題?！秾W生上課懶得舉手發(fā)言怎么辦》、《怎樣幫助學生建立數(shù)學錯題集》、《怎樣利用作業(yè)批語與學生進行心靈對話》則切合了教學實際，問題指向明確，針對性強。(4)研究機構小。小課題研究不能貪大求遠。研究的人員可以是一個人，也可以是幾個人，或一個備課組，也可以是一個團隊，人員構成應盡量簡單。3，實效性。小課題研究將研究對象鎖定在當前教育教學中急待解決的問題上，通過研究使其問題得到一定程度的解決。4新穎性(或創(chuàng)新性)。創(chuàng)新是研究的生命。課題的真正價值只能通過研究過程、研究結論最終得以實現(xiàn)，而價值實現(xiàn)的大小，往往決定于有沒有創(chuàng)新性。教師要有研究的創(chuàng)新意識，主要體現(xiàn)在：提出新問題，研究新對象，采用新方法，得出新結論。同時工作中教師應注意研究問題的邊緣性和交叉性，主動尋找“冷門”問題加以研究。

●課題

小課題研究方案的一般范式：1，課題提出的背景；2，概念界定與理論依據(jù)；3，研究目標及所要解決的主要問題；4，研究過程與方法選擇；5，預期研究成果及呈現(xiàn)方式；6有利條件分析。

小課題研究的五個步驟：1，選立研究課題。選題過程是要從問題現(xiàn)象到確立課題。選題要注意緊密結合學校工作的重點和當前自己教育教學工作的實際，要著重研究那些急待解決的、帶有代表性的小問題。如《小學生習作材料積累研究》。2問題分析一提出對策一制定實施方案。對問題原因的分析一定要準，只有原因分析準了，才能提出相應的對策；而提出的對策一定要針對存在問題的原因而制定。3，驗證方案，嘗試解決問題。針對問題而制定的方案、設計的措施都是設想。措施是否科學、可行、是否真正解決問題，只有通過實踐的檢驗方可知曉。我們按方案的設計，有步驟地開展扎實的研究活動。切忌淺嘗輒止，應持之以恒。如對小學四年級學生采訪汽車展的習作訓練，我們發(fā)現(xiàn)學生的作品千差萬別、參差不齊。同樣一個寫作素材，有的學生會寫，有的會說(講故事式的描述)，有的則會畫(用圖畫描繪)。如何評價?如果僅僅按照原來的“分數(shù)論”很難對學生的觀察和寫作成果進行準確評判。于是，我們允許學生在完成基本的寫作要求后，可以用語言描述，用繪畫描繪。然后，教師在此基礎上進一步點撥，學生表達能力提高很快。4，反思，調整對策再次實驗。在驗證方案、嘗試解決問題中已談到針對問題而制定的方案、設計的措施都是設想，因各種原因有的措施不一定能解決問題。因此，我們對實踐過程要不斷反思，不斷調控，放棄不適用的、無效的方式方法，還要根據(jù)過去研究的實際情況，補充制定有效的措施，進一步實踐驗證。如，素材積累中如何提煉中文題目?由于小學生的語言積累有限，實踐中教師一般是先給全班學生一個統(tǒng)一的題目，然后讓學生寫，我們發(fā)現(xiàn)這樣限制了學生的想象和自由發(fā)揮的空間。后來就同一寫作內容，給學生提供三五個參考題目，給學生自主選擇，這樣提高了學生的積極性。再后來，我們發(fā)現(xiàn)有些學生的寫作基礎較好，教師提供的參考題目不能滿足他們的需要，為了最大限度地培養(yǎng)學生的想象力，激發(fā)其創(chuàng)造潛能，我們又提出：允許學生根據(jù)老師的要求和建議，自己確定作文題目。這樣，不同層次的學生都得到提高。5，總結提煉，物化成果。我們要求教師寫教學后記，提倡教師寫工作札記，有感而發(fā)，記錄真情，抓住每一次“靈感的火花”。在此基礎上，教師撰寫教學案例和教育教學論文，在不斷地探索和反思中，發(fā)現(xiàn)和提出新問題，研究和解決新課題。我們提倡老師們做研究型教師，但反對教師做一些脫離教育教學實際的大而空的“研究”。教師的研究必須源于教育教學實踐，服務教育教學。

●三個改變帶來的驚喜

我校在校本研訓的過程中，十分重視激發(fā)教師的自信心、研究意識與研究方法，通過卓有成效的積極開展小課題研究，實現(xiàn)了三個改變，給學校和教師帶來了驚喜。1，教師心態(tài)的改變。通過參與小課題研究，老師們突然發(fā)現(xiàn)：原來我也能做研究!從而極大地激發(fā)了每一位教師的自信心。2，課堂生態(tài)的改變。從原來簡單地“教教材”到有思考地“用教材”，從教師簡單地教，到師生共同參與、主動學習，大大提高了課堂教學效果。3，校本研訓文化的改變。小課題研究切口小、針對性強，又便于操作，以備課組為單位開展效果尤佳。它的大面積實施極大地改變了學校的校本研訓文化，教師由原來的“單打獨斗”，轉變?yōu)楝F(xiàn)在的“集團作戰(zhàn)”，最大限度地發(fā)揮了現(xiàn)有教師資源的優(yōu)勢。同時，小課題研究將原來校本教研、校本培訓的一般性聽課評課、集體備課提高到科研的高度，從而提高了校本研訓的層次，促進了教師的專業(yè)成長。

真正投入小課題研究，您會發(fā)現(xiàn)：我們的教師生涯可以更精彩!