諸偉娟

新課改背景下的現(xiàn)行教材淡化了知識(shí)的邏輯體系，遵循學(xué)生的認(rèn)知序，注重教材的生活化，貼近學(xué)生生活，且往往從具體的情境分析中得出結(jié)論。不少教師誤解這一教材編寫意圖，以為“新課程不需要強(qiáng)化知識(shí)體系”，以致課堂教學(xué)思路混亂，成了缺乏有效性的活動(dòng)形式堆積，教學(xué)效果自然較差。在此，筆者結(jié)合人教版九年級(jí)思想品德“實(shí)施科教興國(guó)的發(fā)展戰(zhàn)略”巡回教學(xué)公開課的準(zhǔn)備過程，談?wù)剳?yīng)如何遵循知識(shí)序與認(rèn)知序來優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)效率的問題。

第一次設(shè)計(jì)：遵循知識(shí)序，確定教學(xué)主線，理清教學(xué)思路。確定教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

所謂知識(shí)序是指科學(xué)知識(shí)本身內(nèi)在的邏輯體系，知識(shí)序即知識(shí)本身的邏輯順序，一般遵循是什么、為什么、怎么辦、怎么樣，即提出問題一分析問題一解決問題及解決這一問題的意義這樣一條主線。這條主線是課堂教學(xué)的骨架和支撐，如果沒有，課堂教學(xué)就會(huì)顯得雜亂無章，學(xué)生也會(huì)聽得一頭霧水。人教版教材此次編寫有一個(gè)顯著特點(diǎn)，就是教材看似雜亂，但形散而神不散，且內(nèi)中往往隱含著一條主線。這就需要教師認(rèn)真地去鉆研理解把握，對(duì)教材大膽取舍與整合，理出主線。如“實(shí)施科教興國(guó)的發(fā)展戰(zhàn)略”這一節(jié)課內(nèi)容教材結(jié)構(gòu)是：科教興國(guó)戰(zhàn)略包括三目?jī)?nèi)容，第一目講為什么要加快發(fā)展科技(包括科技作用、我國(guó)科技現(xiàn)狀、針對(duì)現(xiàn)狀指出必須加快發(fā)展科技發(fā)展)；第二目講為什么要優(yōu)先發(fā)展教育；第三目講為什么要加快科技創(chuàng)新；最后提出實(shí)施科教興國(guó)與人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略和建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的意義及相應(yīng)的措施。內(nèi)容多，容量大，離學(xué)生生活遠(yuǎn)。于是，筆者結(jié)合自己對(duì)教材的理解對(duì)教材進(jìn)行重組，結(jié)合國(guó)家十分注重科技自主創(chuàng)新，提出建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的目標(biāo)，把教學(xué)課題調(diào)整為實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家。然后把第一目和第三目知識(shí)整合，分科技創(chuàng)新和優(yōu)先發(fā)展教育兩節(jié)課來教學(xué)這節(jié)內(nèi)容。

為了突出科技創(chuàng)新，筆者在理出本課教學(xué)主線——“實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家”的基礎(chǔ)上，具體設(shè)計(jì)了第一節(jié)課下列教學(xué)題綱：

加快發(fā)展科學(xué)技術(shù)，增強(qiáng)科技自主創(chuàng)新能力

1原因(為什么)

(1)理論依據(jù)：科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力一中國(guó)發(fā)展必須依靠科學(xué)技術(shù)。

(2)現(xiàn)實(shí)依據(jù)：

國(guó)際：科技創(chuàng)新能力越來越成為綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)的決定性因素－中國(guó)要在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中處于戰(zhàn)略主動(dòng)地位必須增強(qiáng)自主創(chuàng)新能力。

國(guó)內(nèi)：我國(guó)仍處在社會(huì)主義初級(jí)階段，總體上，我國(guó)科技落后，自主創(chuàng)新能力弱，已制約我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展－必須加快發(fā)展科學(xué)技術(shù)，增強(qiáng)自主創(chuàng)新能力。

(3)結(jié)論(現(xiàn)實(shí)意義)：只有增強(qiáng)科技自主創(chuàng)新能力，才能提高我國(guó)生產(chǎn)力水平，增強(qiáng)綜合國(guó)力，在激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中取得戰(zhàn)略主動(dòng)地位，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展和社會(huì)的全面進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化和民族復(fù)興。

2措施(怎么做)

分別從國(guó)家和青少年兩個(gè)角度分析。確定本節(jié)課的重點(diǎn)是為什么要加快發(fā)展科學(xué)技術(shù)，難點(diǎn)是理解實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略的現(xiàn)實(shí)意義和理解中國(guó)在某些領(lǐng)域科技處于世界領(lǐng)先地位而整體上科技落后的落差問題。

第二次設(shè)計(jì)：遵循學(xué)生認(rèn)知序，設(shè)計(jì)教學(xué)情景與教學(xué)活動(dòng)，廣泛涉獵，搜集大量感性、豐富、典型的事例與材料，使教學(xué)設(shè)計(jì)變得有血有肉

所謂認(rèn)知序是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)在的認(rèn)知規(guī)律。學(xué)習(xí)心理學(xué)研究證明，要有效地開展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)興趣與智力積極性是一個(gè)首要的條件，而這種認(rèn)識(shí)興趣與智力積極性只有當(dāng)教學(xué)活動(dòng)同學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、能力聯(lián)系起來時(shí)，才能在最大程度上得到誘發(fā)。而且學(xué)習(xí)者認(rèn)知的發(fā)展也有內(nèi)在的序列性，如從已知到未知、從感知到理解、從鞏固到應(yīng)用、從具體到抽象、從易到難、由簡(jiǎn)到繁等等。因此教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須考慮學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的智能水平和個(gè)性傾向性等心理特征，并按照認(rèn)知發(fā)展的程序來進(jìn)行。

初中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律呈現(xiàn)感性－理性－感性的過程，因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中必須用豐富的感性的事例開展教學(xué)，然后引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論，這樣才能吸引學(xué)生的興趣，發(fā)揮其積極性、主動(dòng)性，教學(xué)才會(huì)有效。筆者在“實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家”教學(xué)設(shè)計(jì)中，搜集了大量感性典型事例，如雜家水稻之父袁隆平的事例，神七成功發(fā)射的視頻材料，“中國(guó)制造”現(xiàn)象，“一美元經(jīng)濟(jì)”現(xiàn)象，中國(guó)與發(fā)達(dá)國(guó)家經(jīng)濟(jì)科技差距對(duì)比的表格材料等等，努力讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感悟，在感悟中提升，提高教學(xué)效率。

第三次設(shè)計(jì)：邊教邊改，不斷反思，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，使知識(shí)序與認(rèn)知序有機(jī)統(tǒng)一在教學(xué)過程中

完成前兩個(gè)步驟后，教師基本完成一個(gè)新的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以按照預(yù)設(shè)的方案開展教學(xué)了。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生認(rèn)知的實(shí)際情況往往與教師預(yù)設(shè)之間會(huì)出現(xiàn)兩種情況：有的預(yù)設(shè)能順利進(jìn)行達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)；而有的預(yù)設(shè)不能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，出現(xiàn)教學(xué)困難甚至使教學(xué)難以順利進(jìn)行。這就需要教師在教學(xué)中不斷加深對(duì)教材知識(shí)體系的認(rèn)識(shí)，清晰教學(xué)思路，反思教學(xué)設(shè)計(jì)，要邊教邊改，使之不斷優(yōu)化。

筆者第一次上“實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家”這節(jié)課后，反思發(fā)現(xiàn)存在的主要問題是：教學(xué)時(shí)間不夠，未能按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)；材料選擇離學(xué)生生活遠(yuǎn)，學(xué)生興趣不夠濃厚。針對(duì)這些問題，為力求體現(xiàn)新課程理念，在遵循學(xué)生的認(rèn)知序的同時(shí)，還要體現(xiàn)知識(shí)序，落實(shí)知識(shí)點(diǎn)。為此，筆者進(jìn)行了兩處修改。

一是對(duì)導(dǎo)入部分進(jìn)行修改。第一次上課時(shí)，筆者用對(duì)聯(lián)導(dǎo)人新課，出示了這樣一副對(duì)聯(lián)：全面小康依賴科學(xué)技術(shù)，民族復(fù)興植根教育基礎(chǔ)。然后請(qǐng)學(xué)生給對(duì)聯(lián)加一個(gè)橫批，引出科教興國(guó)的課題。后來為從“科技對(duì)生活的影響”導(dǎo)人新課，便從自我介紹開始，說了科技對(duì)自己的生活帶來的便利，如坐汽車來上課，用多媒體教學(xué)等。然后請(qǐng)學(xué)生說說科技給自己的生活帶來哪些便利，從而引出了課題。這樣設(shè)計(jì)體現(xiàn)了生活化，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于提高教學(xué)效率。而且，把第一次設(shè)計(jì)中科技革命對(duì)生活的影響組合到這個(gè)環(huán)節(jié)中，節(jié)省了教學(xué)時(shí)間。

二是對(duì)三次科技革命教學(xué)進(jìn)行修改。在第一次對(duì)三次科技革命教學(xué)中得出科技是第一生產(chǎn)力這一重要觀點(diǎn)時(shí)，筆者出示了一張表格，讓學(xué)生回答并完成表格內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)固然可以，但花費(fèi)了很多時(shí)間。針對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間不夠的問題，筆者在反思中認(rèn)識(shí)到，講三次科技革命目的無非是為了讓學(xué)生感受科技的力量，說明科技是第一生產(chǎn)力，而不是突出對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)，所以就大膽取舍，把表格刪掉，只出示了兩個(gè)問題讓學(xué)生思考回答：(1)縱觀歷史上三次科技革命分別對(duì)人類社會(huì)產(chǎn)生了哪些重大影響?(2)其共同影響又是什么?

第一個(gè)問題簡(jiǎn)單、淺顯，學(xué)生在閱讀課本后馬上就能找出。第二個(gè)問題較難，必須在理解第一個(gè)問題的基礎(chǔ)上抽象得出，有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。問題設(shè)計(jì)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，由具體到抽象，由特殊到一般，符合學(xué)生的認(rèn)知序。而且，第二個(gè)問題能很好地過渡、引申出科技對(duì)生產(chǎn)力的影響，得出科技是第一生產(chǎn)力的重要論斷，優(yōu)化了教學(xué)設(shè)計(jì)。

以上是我在一節(jié)課的設(shè)計(jì)過程中的反思?？傊?，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，既要遵循知識(shí)序，又要遵循認(rèn)知序，使兩者有機(jī)結(jié)合，有利于優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，開展有效教學(xué)。當(dāng)然在實(shí)際教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課的類型的不同，對(duì)兩者側(cè)重點(diǎn)可以有所不同。如果是有關(guān)心理健康、道德教育的內(nèi)容，離學(xué)生生活又是比較接近的新授課，可以以認(rèn)知序?yàn)橹鬟M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，運(yùn)用歸納法，從感性上升到理性。如果是理論性比較強(qiáng)的教學(xué)課或復(fù)習(xí)課，則應(yīng)該以知識(shí)序?yàn)橹鬟M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，運(yùn)用演繹法，注重知識(shí)的邏輯推理和思維的嚴(yán)密性。