李延祥

摘要:目前,教育的主要任務之一就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力,為了使我國擁有持續(xù)的創(chuàng)新人才資源,必須從小抓起,從素質教育的各個學科抓起。要學生會創(chuàng)新,就得會質疑,所以在教學中我們要激發(fā)學生的質疑興趣,讓學生學會質疑、主動質疑。

讓學生在質疑、解疑的過程中形成創(chuàng)新意識。教學中不失時機地營造學習氛圍和創(chuàng)設適宜情景為學生提供充分發(fā)揮創(chuàng)造的時間和空間,使學生有所創(chuàng)見、有所創(chuàng)造。強化學生數(shù)學思維訓練,發(fā)展學生創(chuàng)新思維,不斷開展教學實踐活動,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

古希臘哲學家亞里士多德有句名言:“思維自疑問和驚奇開始。”從現(xiàn)代教學論觀點看,教學過程既是學生的認識過程,又是學生思維的發(fā)展過程。而思維又是由疑問引起的。學生心中有了質疑,才會促使他們向老師質疑,以解心中疑團,獲取新知識。因此,在學生學習數(shù)學知識的不斷探究過程中,引導其質疑,這對培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力是非常重要的。

一、創(chuàng)設情境,激發(fā)學生質疑興趣

傳統(tǒng)的課堂教學模式造成了學生對老師既迷信又崇拜,對困惑既渴望又害怕“出錯”。思維活動總不能跳出老師預先設計好的“圈子”。學生已習慣于被動的無條件的接受知識,也不敢向老師、課本質疑。因此,我們認為想讓學生質疑,就應該使質疑成為學生的自身需要,要善于創(chuàng)設情境,巧設疑難,引發(fā)動機,使學生心憤憤,口非非,喚起求知的欲望。

高質量的“疑”能激起學生濃厚的興趣,使課堂呈現(xiàn)生動活潑的局面,能使學生想起來樂趣無窮。例如,我在教學“三角形的內角和”時,先讓學生隨意畫出幾個形狀不同的三角形并量出每個內角的度數(shù)。然后讓學生任意說出兩個內角的度數(shù),我就接著說出第三個內角的度數(shù),這時,學生感到莫名其妙,議論紛紛,就連平時不愛動腦的學生,也和同桌議論起來,老師沒有 度量過,為什么會準確無誤地說出第三個角的度數(shù)來呢?

這樣創(chuàng)設一種問題的情境,設置懸念,調動了學生的思維積極性和強烈的求知欲望,使 他 們主動參與學習。在數(shù)學教學中,教師要注意抓住一個“巧”字,掌握一個“活”字,根據(jù)具體境況,積極創(chuàng)設情境,使學生樂于將自己的疑惑提出來。另外,在教學的設計中,對學生的質疑要有充分的考慮,做到心中有數(shù),“案”中有人。

二、教給方法,讓學生學會質疑

常言道:授之以魚不如授以漁。學會是前提,會學才是目的。學生想問、敢 問、好問,更應該會問。要使學生認識到不會問就不會學習,會問才是具備質疑能力的重要標志。學生的一切活動都是從模仿開始的,質疑也是如此,所以教師首先做好示范,教給質疑的方法。

例如,我在教學“角的度量”一課時,先為學生示范質疑:“角的度數(shù)應該怎樣量?用什么量?用什么做單位?”這樣從教給方法入手,為學生質疑打好基礎,為提高學生的學習能力提供了一個良好的開端,又可以做到言傳身教。其次,使學生明確在哪兒找質疑點。

教師應教會學生質疑在新舊知識的銜接處、學習的困惑處、法則規(guī)律的結論處、教學內容的重點難處、概念的形成過程中、解題思路的分析過程中、動手實踐中等。第三,在關鍵時刻扶一把、送一 程。采取低起點,嚴要求,勤訓練、上臺階的策略,循循善誘,不厭其煩,使學生一步一步地上路,學會表達自己的疑惑,并進而達到問得巧、問得精、問得新穎有思維有價值,還要讓學生明 確 質疑問難必須勤學善思,有創(chuàng)見,認真觀察,善比較。

三、培養(yǎng)習慣,讓學生主動質疑

小學數(shù)學教學不但要學生想質疑、敢質疑,還要讓學生主動質疑。學生質疑的培養(yǎng)不是一節(jié)課、一個例題就能解決的,它有一個逐步提高的過程。教師在教學中應努力創(chuàng)設學生質疑的舞臺,讓他們在似是而非的辨別中得到提高。同時巧妙安排一些有針對性的習題,讓學生在小組的練習中辨別錯誤,提高思維辨析能力。

例如,在學生學了“方程的解”后,我出了一些判斷題,讓小組的同學進行判斷。其中做一題是:方程6X+6=18的解是2。全班44人竟有40 人認為對,約占90%。于是我組織學生小組討論,提出方程的解的書寫方面,引起了全班學生的質疑。最后,經師生共同討論,進一步理解方程的解是以一個等式的形式出示,這是與算術里得數(shù)表示相異的重要特征。

所以正確的說法是:X=2是方程6X+6=18的解。我還通過開展“最佳問題”和“最佳提問人”等活動,利用榜樣的號召力,在學生中形成質疑的比、學、幫、超的良好風氣,使學生被動質疑逐步轉向主動質疑,從而養(yǎng)成良好的質疑習慣。

四、鼓勵質疑,培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

愛因斯坦曾經說過:“提出一個問題比解決一個問題更重要?！笔澜缟显S多發(fā)明創(chuàng)造都源于“疑問”。由此可見,問題是創(chuàng)新之源,疑問是創(chuàng)新之舟。培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識就是要讓學生會提出疑問,“疑”能使學生在認知上感到困惑,產生認知沖突,引起定向探究性反射,有了這種反射,思維就應運而生。

所以,教師在教學過 程 中,要善于鼓勵學生質疑,大膽提出經思考后得出的不同意見,引導學生自行發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。這樣才能有效地訓練學生良好的研究能力,培養(yǎng)學生喜歡問為什么的科學品質,并滲透質疑方法的指 導,讓學生從“敢 問”到“善 問”,讓學生在質疑、解疑的過程中形成創(chuàng)新意識。

五、強化學生數(shù)學思維訓練,發(fā)展學生創(chuàng)新思維

數(shù)學家華羅庚曾經說過:“人之所以可以貴,在于能創(chuàng)造性的思維?！奔訌姲l(fā)散性思維的前提。衡量學生的標準并不在于優(yōu)秀的成績,而在于是否具有良好的思維品質和思維方式。在教學中,教師要鼓勵學生敢于打破常規(guī),別出心裁,勇于標新立異。教師要循循善誘,啟發(fā)引導學生從多角度、多側面、多方位進行大膽嘗試,提出合理、新穎、獨特的解決問題的方法,只有這樣,才能有利于激發(fā)學生的求知欲,有利于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

六、開展數(shù)學實踐活動,培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神

許多人認為,創(chuàng)造是科學家、發(fā)明家的事。其實我們每個人都有創(chuàng)造潛能,都可能有所發(fā)明、有創(chuàng)造。在數(shù)學教學中,教師應使每個學生樹立創(chuàng)造的勇氣和信 心。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力,應結合教材內容開展適宜的數(shù)學活動,拓展書本知識。鼓勵他們多觀察、多動腦、多動手、多嘗試。

葉圣陶說得好:“學習一定要跟實踐結合起來,實踐越多就知道的越多?！睌?shù)學實踐活動既能使學生鞏固學過的知識,又能提高學生應用數(shù)學知識解決實際問題的能力,還可以在實踐活動中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

總之,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維是素質教育的核心。我們廣大數(shù)學教師在教學中要善于動腦,善于抓住時機,引導學生進行探索性地質疑,發(fā)展他們的數(shù)學思維和培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識,從而切實提高他們的數(shù)學素質,成為祖國建設事業(yè)的合格人才。

(濮陽市華龍區(qū))