鮑艷輝

一個班級的學(xué)生在知識能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面存在著較大的差異,而素質(zhì)教育要求我們要面向全體學(xué)生,使每個學(xué)生的才能得到充分的發(fā)展。如何讓優(yōu)等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、差等生“吃得了”,這就決定了現(xiàn)行的教育必須尊重學(xué)生的個體差異,遵循因材施教原則,實行分層教學(xué)。

一、深入了解學(xué)生,合理分清層次

為了準確地把握學(xué)生層次,教師應(yīng)深入了解全班每個學(xué)生的智力和非智力兩個方面的因素,并在做出綜合評價的基礎(chǔ)上,把全班學(xué)生相對分為優(yōu)、中、差三個層次,既A、B、C三個組。A組為優(yōu)生,B組為中等生,C組為差生。考慮到C組學(xué)生各方面能力相對較差,編排座位時首先讓C組同學(xué)坐在中間,與A組同桌,這樣有利于A組生發(fā)揮榜樣示范作用,帶動C組學(xué)生,使C組學(xué)生在有意無意中受到啟發(fā)和幫助。

但學(xué)生所處的層次不是一成不變的,教師要以動態(tài)的觀點、發(fā)展的眼光觀察學(xué)生,隨時注重學(xué)生的發(fā)展變化,進步了的學(xué)生,我們就要及時對分層的情況進行調(diào)整,滿足他們的上進心,便于他們能更好地發(fā)展。

二、科學(xué)地制定教學(xué)目標

教學(xué)目標是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿,對實施教學(xué)有導(dǎo)向作用。因此教師應(yīng)根據(jù)教材和學(xué)生實際制定不同層次的教學(xué)目標。首先教師應(yīng)認真鉆研大綱和教材,在整體把握《大綱》與教材的情況下,弄清本節(jié)課的重點、要害、難點以及本節(jié)課的目標;然后再結(jié)合學(xué)生實際分層制定。

在制訂教學(xué)目標時,應(yīng)分別擬定基礎(chǔ)目標、中層目標和發(fā)展目標?；A(chǔ)目標是緊扣大綱和教材,全體學(xué)生都要把握的識記、理解和初步應(yīng)用。中層目標是大部分學(xué)生經(jīng)過努力能把握的較簡單的綜合應(yīng)用。發(fā)展目標是基礎(chǔ)較好的學(xué)生才能把握的較復(fù)雜的綜合應(yīng)用。三類目標之間存在著由簡單到復(fù)雜,由低級到高級的遞進關(guān)系,后一層次包含著前一層次的要求,是基于前一層次而確定的。

學(xué)生可以自由選擇適合自己的目標層次,教師對教學(xué)內(nèi)容的層次安排是固定的,但每個層次的學(xué)生是不固定的,對目標選擇不當?shù)膶W(xué)生,教師適當加以點撥,另外隨著教學(xué)內(nèi)容的不同,有時三類目標的界定并不十分明顯,甚至合二為一。由于對不同層次的學(xué)生采取了從易到難、循序漸進、分步到位的方法,從而使各層次的學(xué)生自然而然地沿著知識發(fā)展的階梯拾級而上。

教學(xué)時,要以C組學(xué)生能”吃得了”、A組學(xué)生能”吃得飽”,B組學(xué)生能”跳一跳摘得到”為原則。下要保底,上不封頂,留有余地;既要有統(tǒng)一的教學(xué)活動,又要對C組學(xué)生及時輔導(dǎo),在全班學(xué)生都能達到教材基本要求的前提下,積極創(chuàng)造條件讓優(yōu)秀生冒尖露角,充分發(fā)揮他們的才智。

三、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié),實施分層教學(xué)

尊重學(xué)生的個體差異,因材施教,分層教學(xué),是促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展的保證。分層教學(xué)的目的是使每一位學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展,這就需要教師在實際教學(xué)中每個環(huán)節(jié)都要做到分層教學(xué),盡可能地采用多樣化的教學(xué)方法和教學(xué)指導(dǎo)策略,對不同程度、不同性格的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求。

1.教學(xué)內(nèi)容分層。對不同層次的學(xué)生,提出不同的學(xué)習(xí)要求,讓”不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”,這是課程標準提出的新理念。所以同一教學(xué)內(nèi)容,對C層次學(xué)生一般以識記,模擬為主,而A層次學(xué)生則可適當?shù)貙⒍嘀R點綜合在一起,以理解創(chuàng)造為主。

如教學(xué)長方形的面積時,對C層次的學(xué)生只要向他們講清長方形面積計算公式的由來以及根據(jù)公式進行計算。對B層次的學(xué)生可以對他們進行轉(zhuǎn)化思想教學(xué),了解轉(zhuǎn)化在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的作用,并把握這一方法.對A層次的學(xué)生可補充例題,通過對例題的分析解答,培養(yǎng)A層次學(xué)生理解創(chuàng)造力。

2.教學(xué)方法分層。教學(xué)目標的實現(xiàn),總是要依靠一定的教學(xué)方法。現(xiàn)在比較流行的說法是”教學(xué)有法,教無定法,教要得法。”即做到教學(xué)方法靈活化,對不同層次的學(xué)生施以不同的教學(xué)方法。即對A組學(xué)生與B組學(xué)生是以自學(xué)、小組討論為主,通過學(xué)生自學(xué)、質(zhì)疑、討論,教師適時點撥,完成每節(jié)課所規(guī)定的任務(wù)。

對C組學(xué)生是以學(xué)生自學(xué)、教師輔導(dǎo)相結(jié)合,通過學(xué)生自學(xué),教師啟發(fā)誘導(dǎo),必要的講解,學(xué)習(xí)新知,理解把握所學(xué)知識。前者是以”放”為主;”放”中有”扶”,重在指導(dǎo)自學(xué),指導(dǎo)時采取引導(dǎo)著走,放開走的方法。后者則以”扶”為主,”扶”中有”放”,重在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí),指導(dǎo)時可采取領(lǐng)著走,扶著走的辦法,從而把激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要貫穿課堂始終。

(1)分層設(shè)計課堂提問。為了保證在課堂提問的過程中各個層次的學(xué)生學(xué)習(xí)機會均等,使不同層次的學(xué)生都積極思考,我在設(shè)計問題時有意識地把它分成上、中、下三層,其中基礎(chǔ)性問題以復(fù)習(xí)類、基本類的問題,面向C組學(xué)生;中檔題則面向B組學(xué)生;難度大的問題,如通過用比較、分析等思維方法才能解決的問題,面向A組學(xué)生。不同層次的學(xué)生各司其問,各有所得。

(2)分層布置作業(yè)練習(xí)。作業(yè)的不同層次,不僅體現(xiàn)在量的方面(諸如知識的多少,思維成份的多少等),而且也包含在質(zhì)的方面(諸如知識的深淺,思維水平的高低等)。在具體設(shè)計練習(xí)時要遵循”兩做三層”的原則。”兩做”是指練習(xí)分為必做和選做兩個部分;”三層”是指教師在處理練習(xí)時要具有三個層次;第一層次為直接運用所學(xué)知識的基礎(chǔ)練習(xí),是全體學(xué)生的必做部分;第二層次為變式題或簡單綜合題,以B組學(xué)生能達到的能力為限;第三層次為綜合題?？勺鰹檫x做題。這樣可以使C組學(xué)生有選擇練習(xí)的機會,A組學(xué)生也有充分發(fā)揮的空間。

總之,分層教學(xué)是從學(xué)生的個性差異和實際水平出發(fā),以他們的“最近發(fā)展區(qū)”為發(fā)展目標,遵循教育規(guī)律和學(xué)習(xí)發(fā)展特點的一種教學(xué)實驗?zāi)Ｊ?。在?shù)學(xué)教學(xué)中實施分層教學(xué),較之傳統(tǒng)的課堂教學(xué)更有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高,更有利于學(xué)生個性能力的張揚,更有利于優(yōu)等生綜合能力的發(fā)揮、也有利于較低層次學(xué)生潛在能力的伸展,使素質(zhì)教育在數(shù)學(xué)教學(xué)中落到實處。

(河北省永年縣大北汪總校)