高中語(yǔ)文教學(xué)要加強(qiáng)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)

陳會(huì)朝

摘要:加強(qiáng)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)是實(shí)施素質(zhì)教育和新課程標(biāo)準(zhǔn)的交叉點(diǎn)。高中語(yǔ)文教育必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng),以適應(yīng)時(shí)代大發(fā)展的需要。

關(guān)鍵詞:語(yǔ)文教學(xué);審美能力;培養(yǎng)

在實(shí)施素質(zhì)教育和新課程標(biāo)準(zhǔn)的新形式下,高中語(yǔ)文教學(xué)與時(shí)俱進(jìn),正在進(jìn)行大力調(diào)整和改革,以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。綜觀素質(zhì)教育和新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念,理論界一致認(rèn)為,加強(qiáng)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)是這兩個(gè)教育指針的交叉點(diǎn)之一。在高中語(yǔ)文教學(xué)的大發(fā)展中,更應(yīng)顯示審美性教學(xué)的戰(zhàn)略地位,這是時(shí)代大發(fā)展的需要。

一、審美在高中語(yǔ)文教學(xué)中的地位和作用

培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美好事物的感受力、理解力和判斷力,即審美能力,始終是高中語(yǔ)文教育的重要指針。在語(yǔ)文教學(xué)中談審美能力,除了從書(shū)法的角度可以看出視覺(jué)上的審美能力外,更側(cè)重于抽象的思維理解能力。高中語(yǔ)文教育審美能力培養(yǎng)的重中之重應(yīng)當(dāng)是思維審美能力,而非直觀的審美感受能力。在教育過(guò)程中,高中語(yǔ)文教育必須把豐富的文字語(yǔ)言藝術(shù)與審美的特征、作用、功能等結(jié)合起來(lái)開(kāi)展。這是因?yàn)榕囵B(yǎng)良好的審美素質(zhì)不僅能夠促進(jìn)和提高語(yǔ)言理解能力,加強(qiáng)思維審美意識(shí),還能創(chuàng)造出更深刻、更精美的文學(xué)作品。因此,高中語(yǔ)文教育不能離開(kāi)審美性教學(xué)的開(kāi)展。

高中語(yǔ)文教育必須注重學(xué)生欣賞能力和思維審美能力的培養(yǎng)。高中語(yǔ)文教育不僅是傳授一定的語(yǔ)言交流技能,更重要的是揭示語(yǔ)言作為一種人文科學(xué)的精神實(shí)質(zhì)與人文內(nèi)涵。學(xué)校通過(guò)豐富的教育手段和教學(xué)策略,讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量豐富的國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的文學(xué)作品,熟練掌握豐富的詞語(yǔ)、語(yǔ)句、章法結(jié)構(gòu)以及多樣的文學(xué)題材、體裁、創(chuàng)作形式,從而去感知自然界,分析人類社會(huì),不斷地繼承、汲取、發(fā)揚(yáng)人類已有的文明成果,樹(shù)立一種能適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)需求的現(xiàn)代語(yǔ)言教育理念。相對(duì)高中生而言,需要在原有語(yǔ)言基本知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步扎扎實(shí)實(shí)地豐富語(yǔ)言知識(shí)和拓寬文學(xué)領(lǐng)域。但對(duì)于教育工作者來(lái)說(shuō),應(yīng)該在語(yǔ)文基礎(chǔ)教學(xué)中對(duì)基本知識(shí)訓(xùn)練的習(xí)慣性理解賦予其新的含義,即語(yǔ)文教學(xué)基本功的訓(xùn)練不能限于字詞句章的單方面訓(xùn)練,還應(yīng)含有專業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)容,也就是審美能力的培養(yǎng)。無(wú)論是哪個(gè)階段的國(guó)語(yǔ)學(xué)習(xí)者,都有一個(gè)不斷增進(jìn)審美能力和專業(yè)素養(yǎng)的過(guò)程,是培養(yǎng)和提高文學(xué)審美和創(chuàng)作才能,理解“人”學(xué)的過(guò)程。學(xué)生文學(xué)創(chuàng)作思想境界的變化,表現(xiàn)語(yǔ)言傾向的剛勁、柔美、雅俗,表現(xiàn)手法選擇的優(yōu)劣,都取決于學(xué)生審美和審美情趣的水平。從這個(gè)角度來(lái)看,加強(qiáng)語(yǔ)文教育中的審美能力和創(chuàng)作意識(shí)的培養(yǎng),完整地體現(xiàn)語(yǔ)文教育的真正內(nèi)涵,改變傳統(tǒng)語(yǔ)文教育的舊有模式,具有重要的意義。

取之不竭的文學(xué)創(chuàng)造力,只有依賴審美思維的磨練才能成功地體現(xiàn)出來(lái)。文學(xué)內(nèi)涵的深邃與膚淺、形式的靈活與死板、構(gòu)思的新穎與傳統(tǒng)、想象力的豐富與貧乏等,都是由于經(jīng)過(guò)不同的審美思維實(shí)踐而產(chǎn)生的不同結(jié)果。那些只注重依靠豐富學(xué)生字詞句章的量的積累來(lái)提高文學(xué)水平的做法是片面的。教師更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自己的審美感受,這才是現(xiàn)代素質(zhì)教育的目標(biāo)體現(xiàn)。只重視文學(xué)基因和形式的培養(yǎng),而忽視審美思維的磨練,只能抹殺學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的天賦,更談不上提高學(xué)生的審美思維和創(chuàng)造能力了。因此,教育工作者在教授語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí),更要注重從審美的角度喚醒學(xué)生自己獨(dú)特的審美知覺(jué)與想象,并采取相應(yīng)的方式塑造它、強(qiáng)化它、培養(yǎng)它。

二、在高中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展審美性教學(xué)的途徑

在高中語(yǔ)文教育中,審美能力的培養(yǎng)可以從師生內(nèi)在、外在的素質(zhì)以及課堂內(nèi)、課堂外的審美感受等方面來(lái)綜合培養(yǎng)。

1.培育和提高師生的內(nèi)、外在素質(zhì)

從這些年的高考試卷中可以看出,作文一直是重中之重,這意味著高中語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)最終都要回歸到文學(xué)創(chuàng)作和從文學(xué)喜歡中體現(xiàn)出來(lái)的審美水平上來(lái)。文學(xué)創(chuàng)作是建立在知識(shí)基礎(chǔ)的深厚和淵博上的。教師的文學(xué)造詣和素質(zhì)直接影響著學(xué)生的審美修養(yǎng)。開(kāi)展審美性教育,專業(yè)教師除了要提高教學(xué)水平和拓寬文學(xué)知識(shí)領(lǐng)域外,最重要的還應(yīng)加強(qiáng)自身素養(yǎng)的建設(shè)。提高素養(yǎng)除具備過(guò)硬的專業(yè)文化知識(shí)功底外,還應(yīng)注意從相關(guān)的知識(shí)領(lǐng)域,特別是從生活中汲取養(yǎng)分。作為教學(xué)主題的學(xué)生更應(yīng)加強(qiáng)修養(yǎng),在掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí),跨越專業(yè)領(lǐng)域,多方面借鑒、學(xué)習(xí)、融會(huì)貫通,以克服知識(shí)面窄、理解能力低等方面的缺陷;深入生活、感受生活,從生活中發(fā)掘文化的精髓和生命力的根基。在教學(xué)過(guò)程中,語(yǔ)文教師應(yīng)利用一切機(jī)會(huì)啟迪學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊一切美的事物和現(xiàn)象。不論是講解古文、現(xiàn)代雜文、還是教授戲劇、小說(shuō),亦或是分析散文、詩(shī)歌等,教師都不應(yīng)局限于課文本身,而應(yīng)該從創(chuàng)作的大環(huán)境出發(fā),分析文章的創(chuàng)作背景、形成過(guò)程、作者的思想狀態(tài)、生活經(jīng)歷,從而提煉出文章和作者本身流露和延伸出來(lái)的語(yǔ)言之美、內(nèi)涵之美、人性之美,進(jìn)一步指導(dǎo)和啟迪學(xué)生的現(xiàn)實(shí)思維、生活、學(xué)習(xí)、感受。這就能自然地讓學(xué)生從課文中走出來(lái),聯(lián)系實(shí)際生活,想象理論與實(shí)踐的聯(lián)系,開(kāi)掘?qū)徝浪季S,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.施展朗讀教育的功能

從某種意義上說(shuō),高中語(yǔ)文教育是一種朗讀教育,而不是以教師為中心的赤裸裸的說(shuō)教。高中語(yǔ)文教育常常是一種潛移默化、循序漸進(jìn)、由表及里、由淺入深的過(guò)程?；谶@一點(diǎn),審美性教學(xué)就要在朗讀的語(yǔ)氣、音色、音調(diào)、節(jié)奏等環(huán)節(jié)上有所體現(xiàn)。因?yàn)樵诶首x時(shí),學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容去決定語(yǔ)氣、音調(diào)、節(jié)奏的輕重、緩和、緊湊的合理搭配,從而達(dá)到內(nèi)容與閱讀形式的統(tǒng)一協(xié)調(diào),更加有力地讓學(xué)生體會(huì)到課文的主題和文學(xué)去向,這種過(guò)程是潛移默化的。文學(xué)名著孕育著豐富的生活之美、情感之美,其中對(duì)人所處的環(huán)境描寫(xiě)、現(xiàn)實(shí)困境、生活狀態(tài)、情感經(jīng)歷、為人態(tài)度,以及對(duì)自然界樹(shù)木、花草魚(yú)蟲(chóng)、建筑等的描寫(xiě)與刻畫(huà)都是美的結(jié)晶,這就為語(yǔ)文審美性教學(xué)提供了豐富的素材。對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)言的人來(lái)說(shuō),關(guān)鍵是用自己的情感和學(xué)到的知識(shí)去體驗(yàn)和重新審視這些經(jīng)典的歷史素材,通過(guò)與生活經(jīng)歷結(jié)合消化這些養(yǎng)料,用自己的筆去創(chuàng)造更豐富更經(jīng)典的文學(xué)作品。

3.欣賞世界文學(xué)名著

古往今來(lái),國(guó)內(nèi)外著名作家層出不窮,他們留下的傳世之作是人類精神美、人性美的結(jié)晶,體現(xiàn)著作家畢生的文學(xué)素養(yǎng)和成就。因此,通過(guò)廣泛欣賞文學(xué)作品中的精品,豐富學(xué)生的語(yǔ)言和提高審美思維能力是高中語(yǔ)文教育的又一途徑。例如,教師在要求學(xué)生課外閱讀名著《簡(jiǎn)愛(ài)》時(shí),應(yīng)要求學(xué)生注重觀察作者對(duì)人物心理、人物性格的刻畫(huà)與描述,注重人物命運(yùn)的發(fā)展脈絡(luò);進(jìn)而要求學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際聯(lián)想一下諸如自己在遇到被關(guān)進(jìn)紅屋時(shí)的想法和心境,將心比心,學(xué)生必然獲益匪淺。學(xué)生欣賞了大量的經(jīng)典文學(xué)作品后,自然就能積累豐厚的文學(xué)知識(shí)和審美知識(shí),思維審美能力也將在不知不覺(jué)中得到提高。

高中語(yǔ)文教學(xué)相對(duì)處于學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段,學(xué)生獨(dú)特的審美思維和個(gè)性特征還處于發(fā)展?fàn)顟B(tài),發(fā)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)特的審美感受,關(guān)注、保護(hù)、哺育和扶植審美能力健康成長(zhǎng)是語(yǔ)文教育的任務(wù)。因此,重視語(yǔ)文教育,提高學(xué)生的審美思維能力和文學(xué)創(chuàng)作能力是現(xiàn)階段和將來(lái)語(yǔ)文教育工作者應(yīng)不懈努力的研究重點(diǎn)。