非語言因素對日語教學的影響及對策

丁建國

摘要:本文分析了中日關系、互聯(lián)網(wǎng)、多媒體、就業(yè)壓力等非語言因素對日語教學的影響,并在此基礎上提出了加強大學生日語學習的理智認識,重視日語教學的方法研究,創(chuàng)造良好的日語教學環(huán)境,強化日語學習的就業(yè)意識等措施。

關鍵詞:日語教學;互聯(lián)網(wǎng);多媒體教學;就業(yè)壓力;中日關系

外語教學往往受到不斷發(fā)展變化的社會、政治和文化環(huán)境的影響。一方面,這是因為外語教學的根本目的就是滿足社會的需要;另一方面,社會的發(fā)展和政治的進步以及科學技術水平的提高等因素會直接影響到外語教學的過程和效果。本文嘗試從一些非語言因素的角度探討其對日語教學的影響。

一、中日關系的復雜狀態(tài)對日語教學的影響

外語學習與兩國關系的狀態(tài)是緊密相連的。在上世紀四五十年代,中國人把俄語作為了首選的外語,這無疑歸功于當時中俄良好的外交關系。高校大學生是對時代特征敏感的群體,他們對知識的需求必然受到社會環(huán)境以及他們的世界觀和個性特征的影響。2007年,《瞭望東方周刊》與日本發(fā)行量最大的報紙《讀賣新聞》聯(lián)合進行過一項調(diào)查,所有接受調(diào)查者都是在校大學本科生。中國方面共有來自十所高校的987人參與問卷調(diào)查。調(diào)查結果顯示,在中國學生中選擇對日本印象“非常好”和“好”的為7.8%,選擇“不好也不壞”的為33.4%,選擇“不好”和“非常不好”的比例達到56.5%。大多數(shù)中日青年認為當前中日關系不太理想,但他們都同意對方對自己國家相當重要,期待中日關系得到改善。涉世不深的大學生擔心中日關系的好壞直接影響日語專業(yè)的就業(yè)前景,有的學生甚至因為不理智的愛國熱情,而影響日語學習的興趣和動力以及學習熱情和積極性。

二、互聯(lián)網(wǎng)對日語教學的雙刃劍作用

語言學習不完全等同于知識或技能的學習,它還是一個社會化的過程,所需的信息量大而廣。對于善于嘗試新鮮事物的青年學生來說,互聯(lián)網(wǎng)使得他們可以按照自己的需要、興趣和水平來選擇學習材料,掌控學習進度,成為學習的主動者;互聯(lián)網(wǎng)還提供電子郵件和BBS等多種交流和溝通的途徑,學生們有更多的機會與不同類型、不同層次的人在網(wǎng)上進行交流。除此之外,通過互聯(lián)網(wǎng)學生能接觸到許多真實的日語素材,如網(wǎng)絡新聞、電子雜志和虛擬圖書館等。相對于傳統(tǒng)的日語教學,網(wǎng)絡資源不僅豐富了學習內(nèi)容,而且在學習時間上(不限于課內(nèi)課外)也得到了延伸。尤其是對于某些性格內(nèi)向的人來說,互聯(lián)網(wǎng)給他們提供了大膽練習日語的安全庇護。

但是網(wǎng)絡資源是一把雙刃劍,它在促進日語教學的同時帶來的負面影響也是顯而易見的:一些日語學習網(wǎng)站內(nèi)容過于疏淺、簡陋;由于信息量大、來源廣,對于年輕的學生來說,往往難以取舍;便捷、快速的學習方式容易使一些學生產(chǎn)生依賴性而忽略和喪失一部分語言學習的功能,例如拼讀、書寫、查字典、背誦等,導致出現(xiàn)片假名拼寫不完整,漢字書寫不規(guī)范。使用網(wǎng)絡資源的學生習慣于采用復制、粘貼的方式大量收集和下載學習資料,而忽視對知識的理解等現(xiàn)象。

三、多媒體增強了教學效果,也對教師的知識結構提出了挑戰(zhàn)

教學活動和實踐通常在一種解釋和理解的情境中發(fā)生,這就是語言教學過程的解釋性和情境性。事實上,通過教師的設計和組織形成的這種情境,能把教學環(huán)境中的內(nèi)容和在教學環(huán)境中的認識和感知連接起來,當教學成為一種具有高度情景化的活動時通常也就是具有高度解釋性的活動。

縱觀傳統(tǒng)的日語教學,我們不難發(fā)現(xiàn)其幾乎都是在漢語語境下完成的。學生無法形成日語學習意識,更不能形成日語文化心理,而且漢語和日語反復的思維轉換影響了思維的連貫性和流暢性,進而增加了日語學習的難度。多媒體教學能使學生在較短時間內(nèi)接觸到大量的事實材料,把原本抽象、枯燥的單詞、語法用形象、生動的方式來表達,可以增強學生的認知體驗,增強學生的學習興趣,顯著提高課堂效率,還可以培養(yǎng)學生用日語思考、表達思想的能力和習慣;多媒體影像資料集文字、聲音和圖像于一體,生動形象地展示了日本的風情風貌,可以使學生有身臨其境的感覺,進而更準確、透徹地理解所學內(nèi)容。多媒體教學無疑大大地提高了教學效果,但是對老師也提出了新的挑戰(zhàn)。目前,大部分教師是九十年代以前走上教學崗位的。當時計算機課程的普及程度不高,多媒體技術更是“鳳毛麟角”、難得一見,所以,這部分老師的計算機知識相當貧乏。加上這些教師任教后,主要精力都用于備課,接觸計算機的時間和機會遠遠不夠,致使這些教師運用多媒體手段教學困難重重。

四、大學生就業(yè)壓力對于日語教學的影響

由于大學生就業(yè)競爭激烈,部分學生一入校門就開始忙于出國留學、或報考五花八門的資格證書,致使專業(yè)基礎知識學得不扎實;到大學三四年級,很多學生迫于找工作的壓力,基本上沒有心思認真學習該教學階段的課程。而此階段,日語教學的內(nèi)容又是至關重要的,如果學生不能正確掌握這個階段的學習內(nèi)容,對于其日語學習的系統(tǒng)性和完整性有很大的影響。例如:在中南林業(yè)大學,日語專業(yè)三四年級開設課程有高級日語、日語文語語法、日語專題語法、日語詞匯學、日本名著選讀、高級筆譯等。這些課程開設的目的就是為了對學生已學知識從系統(tǒng)性和理論性上進行提高和深化。但是,處在這一時期的學生心中關注的是如何找到工作、如何應對考研。對課堂上老師傳授的日語知識已是無暇顧及,而對于就業(yè)和考研的相關知識和經(jīng)驗則甚感興趣。任教多年的我就遭遇過一次尷尬:在上三年級詞匯學課程時,我問學生對所授內(nèi)容是否掌握或有什么問題時,竟然有學生提出希望老師講講如何回答應聘面試的問題。這雖讓人啼笑皆非,但我也深感學生就業(yè)壓力之大。在這樣的壓力之下,有的學生不得不逃課找工作和準備應聘考試,或者是身在課堂、心在外。事實上,現(xiàn)在學生在校學習的時間因就業(yè)至少減少了四分之一,學習質量和內(nèi)容大打了折扣。

五、應對措施

應對措施的思想基礎為前面所述的各項影響因素,在此基礎上,我們才能做到有的放矢,進而讓這些措施具有真正的實效意義。

首先,教師要加強學生學習日語的思想指導。讓學生明確日語學習的目的及其意義(個人和社會的),端正學習態(tài)度,拒絕盲目或盲從式的學習。就中日關系來說,兩國友好交往源遠流長,中華民族和日本民族相互學習、相互借鑒,促進了各自的發(fā)展和進步。這是我們共同擁有的歷史傳統(tǒng)和文明財富,值得倍加珍惜。近年來,兩國關系呈現(xiàn)出一波三折的復雜局面。但兩國高層已有了破冰之旅、暖春之行,化解矛盾、加強合作、友好相處是大勢所趨。因此我們更應該理智地面對個人或民間表現(xiàn)的民族情緒,確立學習日語就是為了做一名維護中日友好的使者的正確觀念。

其次,教師要重視日語教學的方式方法研究。傳統(tǒng)的教學模式基本上是:激發(fā)學習動機—復習舊課—講授新知識—鞏固運用—檢查評價。這種模式充分發(fā)揮了教師的主導作用,而忽略了學生的主動性、創(chuàng)造性。因此,我們要注重傳統(tǒng)教學方法與新時代新資源的教學方法的有機結合,在發(fā)揮傳統(tǒng)教學方法優(yōu)勢的基礎上,更多、更好地利用多媒體教學手段和網(wǎng)絡教學資源;鼓勵教師對于多媒體的技術采用“邊用邊學”的原則,在使用中熟悉多媒體的性能;同時關注這種教學方式下容易出現(xiàn)的問題,重視日語教學的文化背景因素。從形式到內(nèi)容改革日語教學,既讓其具有濃烈的時代氣息,又具有深刻的內(nèi)涵和廣闊的外延。

再次,教師要創(chuàng)設良好的日語教學環(huán)境。和諧融洽的師生關系對外語教學至關重要,所謂“親其師,信其道”。良好的師生情感可以調(diào)動和激發(fā)學生主動學習的情緒,最大限度挖掘學生的潛力,形成輕松和諧的教學氛圍,在這樣的氛圍下,學生對老師的尊重和信任油然而生,學生就會努力學好所授課程。難怪有學者認為,因為母愛的緣故,母親成為了孩子最好的語言老師。那么外語學習則更加需要老師給學生母親般的愛。另外,創(chuàng)設良好的語言環(huán)境也很重要。日語專業(yè)的學生之間必須強調(diào)日語口語的常態(tài)化或圈子化,加強網(wǎng)絡、電視、電影的視聽或模擬,通過局部營造的日語環(huán)境迫使學生自覺或者不自覺地運用日語,把日語教學直接實現(xiàn)在生活的實際環(huán)境中。

最后,教師要幫助學生樹立正確的就業(yè)觀念。教師要提倡“先就業(yè)再擇業(yè)”來緩解學生一步到位式就業(yè)壓力,要讓學生懂得就業(yè)的成敗主要還是取決于系統(tǒng)而扎實的專業(yè)知識,為就業(yè)而影響專業(yè)學習是有百害而無一利的。就業(yè)方向直接影響著日語學習的興趣,影響著日語教學的效果,要重視學生多元化就業(yè)的需求,根據(jù)學生的就業(yè)愿望和需求完善專業(yè)課程設置和教學形式,并選擇合適的教材。老師在教學理念上進行創(chuàng)新,在教學模式與內(nèi)容上進行改革,在教學中應加大學生文化背景知識的攝入量,注重多種語言技能的培養(yǎng),把日語教學從學習的象牙塔中解放出來,讓它更具有社會實踐意義,甚至是“功利”意義。

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