徐昌慶

【摘 要】小組合作學(xué)習(xí)已廣泛被教師所接受,但這種學(xué)習(xí)方式同樣也是一把雙刃劍,對(duì)如何發(fā)揮它的作用還存在不少爭議,有待于探討、改進(jìn)。本文試從加強(qiáng)自主探究、合理組建小組、精心設(shè)計(jì)問題三個(gè)方面進(jìn)行解析,探討提高合作學(xué)習(xí)的有效性。

【關(guān)鍵詞】小組合作 自主探究 敲門磚 指向標(biāo) 雙刃劍

隨著新課改的深入,小組合作學(xué)習(xí)的方式已在課堂教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。但在教學(xué)實(shí)踐中常出現(xiàn)與小組合作內(nèi)涵不相協(xié)調(diào)的一面,有些合作一看就知道是為公開課而應(yīng)付湊合的,小組內(nèi)同學(xué)間不具備合作的心理傾向,不能進(jìn)行有效的互動(dòng)交流;有的小組合作成為“優(yōu)生”挑大梁,“學(xué)困生”跑龍?zhí)椎摹凹俸献鳌?。?dǎo)致這種現(xiàn)象的真正原因不在于小組合作教學(xué)本身,而是教師認(rèn)識(shí)的偏頗。下面結(jié)合筆者的工作親歷,談?wù)剬?duì)小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。

1.自主探究是合作學(xué)習(xí)的前提。在實(shí)際教學(xué)中,有些課為了追求合作氣氛,或是一味追求求異思維,在教師呈現(xiàn)問題情境后,不留給學(xué)生思考時(shí)間就立即宣布“開始小組合作交流?！边@時(shí),學(xué)生還沒來得及思考、冷靜分析,更談不上有自己的獨(dú)立方案,就開始“熱烈”地討論,其結(jié)果僅讓少數(shù)人“富”了起來。合作學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生個(gè)體自主探究的基礎(chǔ)上,合作前教師要留給學(xué)生充足的獨(dú)立思考、自主探索的時(shí)間和空間,為學(xué)生創(chuàng)造合作交流的機(jī)會(huì),讓學(xué)生在自主探索過程中形成對(duì)知識(shí)的理解與構(gòu)建。只有在學(xué)生的思考達(dá)到了一定程度,開展小組合作才可能出現(xiàn)一點(diǎn)即通、豁然開朗的場面。

2.合理組建小組是合作學(xué)習(xí)的舞臺(tái)。教育家陶行知說過:孩子最好的先生,不是我,也不是你,而是孩子隊(duì)伍中最進(jìn)步的孩子。小組成員組成十分重要,這是合作學(xué)習(xí)的舞臺(tái)。經(jīng)?？吹?由于小組劃分的隨意性、組織策劃的散亂性、學(xué)生參與的不均性,致使小組探究浮在表層或偏離正題,造成小組活動(dòng)流于形式,看似熱鬧,實(shí)為走過場、擺花架子。應(yīng)根據(jù)班內(nèi)的實(shí)際,有意識(shí)將不同層次、不同類別學(xué)生按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行分組,就是說每個(gè)組中成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、思維活躍程度等都要均衡?？茖W(xué)地組建合作小組,目的是為了在學(xué)生的合作過程中做到組內(nèi)合作,組間競爭;競爭本身就是進(jìn)一步合作的動(dòng)力,合作又是更高層次競爭的基礎(chǔ);競爭與合作相伴而行,激發(fā)學(xué)生的好勝心和集體榮譽(yù)感,使課堂氣氛既緊張、又愉快,讓每個(gè)學(xué)生在合作中都有展示自我的機(jī)會(huì)。同時(shí),要妥善處理好優(yōu)生和學(xué)困生的關(guān)系,避免優(yōu)生唱獨(dú)角戲、學(xué)困生做觀眾的局面。特別要做好學(xué)困生的思想工作,鼓勵(lì)他們積極動(dòng)腦動(dòng)手,大膽發(fā)言,勇于說出自己的想法,他們更渴望體驗(yàn)成功的快樂。

3.精心設(shè)計(jì)問題是合作學(xué)習(xí)的指向標(biāo)。教師設(shè)計(jì)的問題要有利于促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦,有利于小組研究。對(duì)于簡單的或?qū)W生自己能夠獨(dú)立解決的問題,就讓學(xué)生自己去思考體驗(yàn)完成,不要讓有意義的合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生的新負(fù)擔(dān),不要讓合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為障礙。應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際恰當(dāng)?shù)剡x擇,讓學(xué)生跳一跳能摘桃,才能發(fā)揮最佳效果。如教學(xué)《石榴》一文,筆者以小組為單位出示了幾點(diǎn)學(xué)習(xí)要求:練習(xí)朗讀課文,把課文讀通順,把石榴的生長過程介紹給大家。小組成員選擇喜歡的自然段在小組內(nèi)讀一讀,把石榴的美讀出來,大家評(píng)議。再選出一個(gè)代表展現(xiàn)小組風(fēng)采。仔細(xì)觀察生活中的石榴,說一說石榴的樣子,結(jié)合課文說說文中是怎樣描寫石榴的,你們小組學(xué)到了什么?仿照課文第四自然段的寫法,選擇一種水果,把它的優(yōu)點(diǎn)介紹出來。這樣的教學(xué)安排,既能為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造更多參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),利于學(xué)生在小組內(nèi)暢所欲言,又能從別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)中獲得成功的體驗(yàn),使學(xué)生在思考中求進(jìn)取,在進(jìn)取中求成功,在成功中求樂趣。

學(xué)生意見不統(tǒng)一時(shí)可采用小組合作。許多學(xué)生不善于有理有據(jù)地闡述自己的觀點(diǎn),一旦出現(xiàn)不同意見,浮于表面爭論的多,此時(shí)將有爭論價(jià)值的疑點(diǎn)適時(shí)放到小組中交流,可讓學(xué)生明辨是非,親歷知識(shí)的形成過程。

如在教學(xué)《爭論的故事》這篇課文時(shí),筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了“爭論”,學(xué)生小手林立,爭著回答問題。

生1:兄弟倆真笨,白白讓大雁飛走了。

生2突然站起來說:“我跟他的想法不一樣,不是他們笨,而是他們沒有抓住射大雁的最佳時(shí)機(jī)?！?/p>

生3:由于他們的不停地爭論,白白浪費(fèi)了時(shí)間。

生4:他們可以先把大雁射下來,再來爭論如何吃,不是更好嗎。不管做什么,關(guān)鍵要先做起來。

生5:這兄弟倆以打獵為主,射下大雁是用來填飽肚子的,所以“射”非常有必要。但大雁“從他們的頭上飛過”,大雁不會(huì)靜靜地等在那里,它是飛著的,所以時(shí)間非常緊迫,不可耽誤。但這兄弟倆卻為著還沒有射下的大雁爭論如何去吃,竟然還爭得頭頭是道,不分勝負(fù),讓人覺得可笑。

師生為他鼓掌。

生6:我以為兄弟倆的爭論都是在說廢話,結(jié)果大雁飛走了,告訴我們?nèi)瞬荒苷f廢話,要相互謙讓一點(diǎn)。

……

(大家交流了許多觀點(diǎn),更多的是支持:“不管做什么,關(guān)鍵要做起來”。)

師:課文中的盛老師怎么做的呢?

生:“盛老師聚精會(huì)神地聽著,不時(shí)向同學(xué)們投以贊許的目光”。

生:是不是說盛老師對(duì)所有的觀點(diǎn)都是贊同的呢?

生:每個(gè)人的觀點(diǎn)都是對(duì)的。

師:你們對(duì)盛老師的態(tài)度滿意嗎?

生:不滿意,盛老師對(duì)什么觀點(diǎn)都“贊許”,那我們就不知道該聽誰的了。

聽了這個(gè)學(xué)生的發(fā)言后,同學(xué)們都把手舉得更高了,有的甚至站了起來,或離開座位,有的則和旁邊的同學(xué)私語起來,似乎在小聲討論盛老師的對(duì)與錯(cuò)。此時(shí),正是個(gè)讓學(xué)生充分展示自我,體現(xiàn)他們個(gè)性的時(shí)候,也是討論交流的良好機(jī)會(huì)。筆者接著說:“同學(xué)們,盛老師的做法倒底對(duì)不對(duì)呢?請你們有秩序地發(fā)自己的見解,要能說明理由?！?/p>

生:結(jié)論只能有一個(gè)。

生:盛老師同意每個(gè)學(xué)生的說法。我也覺得他們每個(gè)人的話都有道理。

……

(大多數(shù)學(xué)生不滿意,部分學(xué)生表示滿意。)

師:同學(xué)們,對(duì)于同一件事,不同的人有不同的想法,這是很正常的。說兄弟倆很笨,有道理;說他們白白浪費(fèi)時(shí)間也是事實(shí);說沒抓住時(shí)機(jī)也對(duì),總之做事關(guān)鍵要先做起來…… 讓小組交流,要求拿出自己的依據(jù),使問題迎刃而解。

解決發(fā)散性問題時(shí),可選用小組合作。要求學(xué)生緊緊圍繞某一問題,多側(cè)面、多方位進(jìn)行思考,以探求問題的多種答案。如教學(xué)《三袋麥子》后,筆者讓學(xué)生談?wù)勑蕾p誰的做法。大部分學(xué)生都比較欣賞小猴的做法,因?yàn)樗麄冇X得小猴子又聰明、又能干。但有的學(xué)生卻說:“我喜歡小豬,因?yàn)樗艹缘叫迈r的東西,那就沒有遺憾了”,“我一個(gè)都不欣賞,要是我的話,我就把一半麥子吃了,一半種下地,這樣兩全其美”。筆者對(duì)學(xué)生敢于大膽探究的做法予以表揚(yáng),肯定了他們能從另一個(gè)角度去思考問題,并針對(duì)問題予以必要的指導(dǎo)。由于這類題的答案不是唯一的,小組合作學(xué)習(xí)的目的是開闊思路,讓學(xué)生從多角度分析問題,可以培養(yǎng)多向思維的能力。

4.合作學(xué)習(xí)中,教師要扮好“導(dǎo)”的角色。合作學(xué)習(xí)是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方式,也是教師教學(xué)的一種組織形式,合作學(xué)習(xí)的效果如何,與教師的參與指導(dǎo)是分不開的。聽課時(shí)經(jīng)?？吹?教師拋出一個(gè)問題,讓學(xué)生分組交流,自己則在教室里走來走去,或若無其事地東瞧西看,或忙于在各小組間趕場,浮于表面,未能真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。小組合作提倡教師當(dāng)好“導(dǎo)演”,學(xué)生當(dāng)好“演員”;導(dǎo)不好,演不精。在學(xué)生開展交流合作時(shí),教師不應(yīng)袖手旁觀,也不能做下一環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備,而要從講臺(tái)上走到學(xué)生中間,在組間有心巡視,精心指導(dǎo);對(duì)學(xué)生的細(xì)節(jié)做到心中有數(shù)。同時(shí),對(duì)合作中突發(fā)的各種問題及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥,避免“短暫繁榮”。學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn),自然會(huì)產(chǎn)生求知和探究的欲望,會(huì)把學(xué)習(xí)當(dāng)作樂事,最終進(jìn)入會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)和樂學(xué)的境界。

小組合作通過互相啟發(fā),實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。然而任何學(xué)習(xí)方式都不是萬能的,小組合作同樣也是一把雙刃劍,需要我們不斷地探討、改進(jìn)。學(xué)無定法,教無定法,讓我們一起努力,使小組合作逐步走向成熟。