李曉梅

人類社會的飛速發(fā)展,對人的素質(zhì)提出了越來越高的要求。但隨著社會生活節(jié)奏的急速加快,人們的心理承受能力與以往迥然不同,受社會的影響,小學生的心理也日趨復雜化。

學生中不乏心理扭曲者。如富家子女養(yǎng)尊處優(yōu)而使自己唯我獨尊,貧困家庭子女自認低賤而令自己少言寡語,殘缺家庭子女無所依賴而感到失落等等。鑒于以上諸多問題,給予心理健康的教育和指導,幫助學生提高心理素質(zhì),健全人格,增強承受挫折與適應環(huán)境的能力顯得尤為重要。而農(nóng)村小學卻因信息的閉塞,師資力量的薄弱和根深蒂固的傳統(tǒng)思想的影響以及所處環(huán)境的落后,在心理健康教育方面,是一片盲區(qū)。

造成農(nóng)村小學學生大面積的心理都受到不同程度的傷害,從而產(chǎn)生各種心理障礙,嚴重影響孩子的健康發(fā)展,影響學生個人素質(zhì)的完善與提出的根源何在?也就是說為什么會發(fā)生令人“習以為?！钡男∈?為什么學生的心理狀態(tài)不能引起教師、家長的重視?本人認為,原因大致有以下幾個方面:

第一,教師對心理健康教育的概念認識不清,提起心理健康教育,很多人想當然地把它理解為思想教育、品德教育,認為品德高尚,思想健康就是心理健康。其實,這是根本不懂什么是心理健康,更談不上教育了!

第二,教師對心理健康教育的重要性認識不足。也有一些教師,朦朦朧朧的認識到,心理健康教育并不等于思想品德教育,但卻認為,心理健康教育可有可無,與教育教學關系不大,那不是自己該研究的問題。

第三,教師對心理健康教育專業(yè)知識的缺乏,也有部分教師,切身體會到了心理健康對于學生、對于教師、對于教學的重要性,但是當他們想認認真真地去做這方面的事情時,才發(fā)現(xiàn),原來這方面的專業(yè)知識是那么缺乏,無力支撐,心有余而力不足。

第四,小環(huán)境的過低要求縱容了教師的“懶惰”和“無知”。農(nóng)村信息比較閉塞,家長的文化水平從整體上來講相對較低。所以,農(nóng)村很少有人知道什么是“心理健康”,諸如“心理障礙”、“心理疾病”等這些問題更是聞所未聞,而無人對此提出什么要求,在家長群體中和一定范圍的社會輿論中普遍被接受的論點是:“教師生如父母,教師對學生也沒有什么壞心,打兩下也沒關系”,“教師對學生的懲罰是必要的,那是對學生負責任的表現(xiàn),沒有規(guī)矩不成方圓……而家長和輿論卻從不考慮這些?！薄按騼上隆薄皯土P”是否對學生的心理已構(gòu)成了傷害?在這種情況下,一些教師也就開始“打兩下”“懲罰”……對于什么是心理健康教育?什么是心理障礙?這樣做是不是對孩子貽害無窮?也就無人問津了。

對于學生的心理問題,是影響孩子健康成長的關鍵因素。同樣都是一群孩子,同樣都在聽你講課,為什么取得的效果不同?其決定因素是學生的不同心理素質(zhì)的差異造成的。

對學生的一些心理問題,作為教師應該去認真對待,仔細研究。使學生具有良好的心理素質(zhì)是學生應該具備的重要因素。“以人為本”的素質(zhì)教育,就要提高全體學生的心理素質(zhì),充分開發(fā)他們的潛能,培養(yǎng)學生樂觀向上的心理素質(zhì),促進學生人格的健全發(fā)展。使他們具有盡快擺脫障礙,調(diào)節(jié)自我,提高心理健康水平,增強自我教育的能力。現(xiàn)代教育的發(fā)展要求教師“不僅僅是人類文化的傳遞者,也應該是學生心理的塑造者,是學生心理健康的維護者?！弊鳛橐话嘀爸鳌钡陌嘀魅?能否以科學而有效地方法把握學生的心理,因勢利導地促進各種類型學生的健康成長,將對教育工作的成敗具有決定性的作用。因此,筆者在長期從事班主任的工作中,總結(jié)出這樣的體會:

一、了解并掌握學生存在的問題是教育成功的前提

學生都有個別差異,作為教師,在教育過程中應該時刻根據(jù)學生的不同特點進行教育,切忌一刀切,否則,教育本身就變得枯燥無味。而且在實際生活中,家長和教師往往給學生設計了他們想象中的發(fā)展方向,如果學生的發(fā)展方向稍有偏差,就會受到責難,這無形中給學生造成了極大的心理壓力。關注和發(fā)展學生的個性,不但有利于因材施教,而且有利于根據(jù)學生興趣充分發(fā)揮學生的潛力。

二、正常的生活是學生心理健康的保證

學生生活要有節(jié)奏,要養(yǎng)成良好的學習生活習慣,如按時起床、按時上學等等。小學生要從小養(yǎng)成良好的生活習慣和方式,在校尊敬老師、友愛同學、熱愛學習;在家尊敬父母?，F(xiàn)代生理學家提倡的“積極的休息”指的就是教育“飲食有節(jié),起居有?！?學生一旦養(yǎng)成了良好的心理狀態(tài),就會對其所進行的學習產(chǎn)生興趣,形成一種自覺性,并把學習看作是一種享受,就會從“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”,從而形成良性循環(huán)。反之,會產(chǎn)生“人長大了為什么要讀書,做作業(yè)多累啊!”的厭學情緒,出現(xiàn)逆反心理現(xiàn)象。

三、對癥下藥,開展良好的生活是對學生進行心理健康教育的有效途徑之一。

在具體的實踐工作中,我結(jié)合小學生的心理特點,采用了以下幾個方法,來幫助小學生正確認識自我,提高自我保護、自我調(diào)節(jié)、自我控制的能力,取得了較好效果。

1.利用好主題班會活動

五年級正是學生自我意識發(fā)展的關鍵期,為了幫助學生能正確地認識、評價自己和別人,我在學校其他老師的幫助和指導下設計了這樣一個主題班會:要求每一位學生在卡片上寫幾句描述自己特點的話,但不能出現(xiàn)自己的名字?？ㄆ正R后,老師把這些卡片發(fā)給大家,請大家根據(jù)卡片上的自我介紹,猜猜卡片上的同學是誰,猜中之后,還要介紹這個同學的優(yōu)點,同時指出他的不足,提出中肯的意見和希望。我們班有一個叫張東泉的同學,這個學生性格比較內(nèi)向,不愛說話。當同學猜到他時,給他提了很多優(yōu)點。這使他受寵若驚,簡直有點不好意思了。他對同學們說:“我沒那么多優(yōu)點,同學們這樣相信我,我一定努力學習,認真完成各項任務,不辜負大家對我的希望,和大家一起進步?！惫?這名同學不論是學習還是其他方面,都取得了驚人的進步。

2.開設“知心熱線”

學生有了心理障礙,或受了委屈,不愿意當眾提問或書面提出,特別是一些敏感問題。如對異性產(chǎn)生好感怎么辦?或偶犯錯誤,受到批評,丟了面子,自尊心受到傷害等問題。這時,學生急需與老師進行個別交流。于是,我就利用電話,在班上設了一條“知心熱線”。在“知心熱線”中,學生可以與老師敞開心扉,得到老師真誠的幫助,從而解脫苦惱和壓力。如有個班干部,四年級時偶犯錯誤,被撤銷了班干部的職務,她感覺丟了面子,思想上有了包袱,很長時間振作不起來,甚至產(chǎn)生轉(zhuǎn)校的念頭。在“知心熱線”中,她把自己的遭遇和想法說出來,我耐心地開導她,讓她正確的對待自己的過失,相信同學也會正確的對待她,這使她又重新振作起來,再次受到老師和同學們的信任。

3.在現(xiàn)法

在平時的學習中,有學生因?qū)ψ约旱某煽冞^于緊張,反而影響了成績。針對這種狀況,我讓同學編了一個小品,題目叫“可貴平常心——談從容應考”。由四個學生分別扮演考前緊張和考前放松的兩個同學,另兩個同學分別扮演他們的母親。同學們通過看小品表演,懂得了考前應該保持一顆平常心,自己和自己比,沒有過重的負擔和壓力,反而發(fā)揮得更好。

總的來說,心理健康教育對學生良好人格的形成及積極向上的心理,是非常重要的。作為一名班主任,結(jié)合心理健康教育來開展班主任工作,是必要和有效的。