化學(xué)教學(xué)中“師生雙主體互動(dòng)式課堂教學(xué)模式”

黃志雄

[摘要]建構(gòu)師生雙主體互動(dòng)式課堂教學(xué)模式,全方位的發(fā)揮教師在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體作用,確立學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位,以師生互動(dòng)的形式,從組織教學(xué)、內(nèi)容設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)方式等各方面發(fā)揮教師和學(xué)生的能力,讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、分析、推理,能夠主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)環(huán)境中,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn),全面推進(jìn)素質(zhì)教育,必然是課程改革的重要問題。

[關(guān)鍵詞]化學(xué)教學(xué);師生雙主體;互動(dòng)式;創(chuàng)造性思維

Chemistry Teaching, "teachers and students of the main dual-mode interactive classroom teaching"

--Creative thinking on the role of culture

Huang zhixiong

[Abstract]Construction of the main teacher-student dual-mode interactive classroom teaching, teachers play a full range of learning activities in the main role in the establishment of student activities in teaching the dominant position to the form of teacher-student interaction, teaching from the organization, content design, evaluation and so on to play the ability of teachers and students to enable students to learn to think independently, analysis, reasoning, will take the initiative into the learning environment to foster the students of the innovative spirit and practical ability to focus on comprehensive promotion of quality education must be the important issue of curriculum reform.

[Key words]Chemistry education; Teachers and students of two-main; Interactive; Creative thinking

課堂教學(xué)是學(xué)校的中心工作,也是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地。幾年來,本校一直堅(jiān)持教學(xué)改革,確立了“師生雙主體互動(dòng)式課堂教學(xué)模式”,優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),真正發(fā)揮了課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與、全面發(fā)展的效能。

1.“師生雙主體互動(dòng)式課堂教學(xué)模式”中學(xué)生的地位

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比較,基于以素質(zhì)教育為前提的課堂教學(xué)模式,不僅要求學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握,而且強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的提取和靈活運(yùn)用,重視激發(fā)學(xué)生在分析問題、解決問題過程中的創(chuàng)新意識(shí)。這種模式的教學(xué)思想是:“教學(xué)的根本目的是讓學(xué)生從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué),將學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的能力,能在分析、解決實(shí)際問題中運(yùn)用知識(shí)、發(fā)展知識(shí)?！币虼?學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體;是發(fā)現(xiàn)問題、觀察問題、提出和解決問題的主體;是發(fā)揮個(gè)人潛能問題的主體;是完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的主體。如果沒有學(xué)生的積極參與,僅靠老師的傳授是無法實(shí)現(xiàn)的,所以必須確立以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式。通過有效的教學(xué)手段,最大限度的激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲,讓學(xué)生在積極參與和積極思維的動(dòng)態(tài)中去探究問題的全過程,體會(huì)科學(xué)思維方法在分析、解決問題中的應(yīng)用,充分激發(fā)學(xué)生的潛能和創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生能自己統(tǒng)領(lǐng)自己的學(xué)習(xí),而不是等老師教,學(xué)習(xí)計(jì)劃有規(guī)則,可以在課前進(jìn)行預(yù)習(xí),準(zhǔn)備提出相關(guān)問題,對(duì)這些問題能自己解決則自己解決,解決不了問老師。在實(shí)驗(yàn)中積極動(dòng)手、動(dòng)腦,密切注意實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,特別是一些不平?，F(xiàn)象,能夠及時(shí)注意到,并且在有效的時(shí)間內(nèi)記住。把他們塑造成適應(yīng)社會(huì)需求的、具有科學(xué)精神和創(chuàng)造性的人才,使他們?cè)诓煌墓ぷ鲘徫簧?既具有創(chuàng)新所必需的知識(shí)、又具有創(chuàng)新的能力。

2.“師生雙主體互動(dòng)式課堂教學(xué)模式”中教師的作用

我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到思維活動(dòng)的研究是教學(xué)研究的基礎(chǔ)。正如錢學(xué)森教授所指出的那樣:“教育工作的最終機(jī)理在于人腦的思維過程”。因此,在以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式中的教師,不僅要“傳道、授業(yè)、解惑”,而且要培養(yǎng)思維能力;不僅是人類靈魂的工程師,而且還是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的工程師。傳授知識(shí)和培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力是一個(gè)問題的兩個(gè)方面;過分的強(qiáng)調(diào)傳授知識(shí)而忽視培養(yǎng)創(chuàng)新的能力,必然陷入應(yīng)試教育的泥潭;忽視傳授知識(shí)而只講培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力,那必然是空中樓閣。傳授知識(shí)的過程正是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的過程,培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的目標(biāo)就是對(duì)知識(shí)的真正理解和靈活運(yùn)用,并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)更新的知識(shí)、更新的技術(shù)。教師在課堂教學(xué)中也是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的主體;更有效的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體;是發(fā)揮個(gè)人潛能的主體;是完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的主體。教師要為學(xué)生的思維過程提供精心的組織和恰到好處的引導(dǎo),啟發(fā)學(xué)生從多方位、多角度、多層次去思維。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的教學(xué)手段應(yīng)是“百花齊放、百家爭鳴”,無一定式,即所謂“教無定法”。然而其歸屬應(yīng)是相同的。在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上,啟發(fā)他們的思維,在思維過程中體會(huì)和掌握科學(xué)思維方法的運(yùn)用,矯正思維過程中的不良習(xí)慣,從而達(dá)到培養(yǎng)思維能力的目標(biāo),同時(shí),還要挖掘?qū)W生的潛能,激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

3.“師生雙主體互動(dòng)式課堂教學(xué)模式”與創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

“師生雙主體互動(dòng)式課堂教學(xué)模式”的實(shí)施,目的是培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)和自主教育能力;培養(yǎng)學(xué)生的興趣、愛好,發(fā)展他們的特長;開闊學(xué)生的視野,豐富經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)創(chuàng)造能力。即培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的一代新人。在“師生雙主體互動(dòng)式課堂教學(xué)模式”幾個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施過程中,都能夠體現(xiàn)出對(duì)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

3.1創(chuàng)設(shè)情境,喚起學(xué)生思維

創(chuàng)設(shè)情境,喚起思維,就是創(chuàng)設(shè)一種提出問題、探索問題的教學(xué)情境,使學(xué)生處于一種良好的、積極的心理狀態(tài),喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望,使學(xué)生能夠積極主動(dòng)的投入新知識(shí)的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如在“我們周圍的環(huán)境是不是非常清潔”這一實(shí)驗(yàn)中,按照“雙主體互動(dòng)式教學(xué)模式”,課前五六天教師布置給學(xué)生的問題是;觀察每天早晨你的住址周圍的空氣是否清晰、干凈?請(qǐng)準(zhǔn)備你選定的實(shí)驗(yàn)材料,在實(shí)驗(yàn)課上通過親自實(shí)驗(yàn),選擇最佳的實(shí)驗(yàn)材料。通過同學(xué)們的精心準(zhǔn)備,創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境,確保了實(shí)驗(yàn)的成功。教師還應(yīng)注意聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際引入新知識(shí),或讓學(xué)生提出想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容等,幫助學(xué)生學(xué)會(huì)思維的方法。

3.2指導(dǎo)預(yù)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生思維

提出問題,引導(dǎo)思維,就是把要學(xué)的知識(shí)作為問題呈現(xiàn)出來,使新知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的知識(shí)建立起人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系,使學(xué)生通過運(yùn)用各種策略活躍思維、獲得新知識(shí)。在此過程中,教師要為學(xué)生提供思維的材料,使之有“物”可思。在教學(xué)中,教師要把一個(gè)個(gè)新的知識(shí)點(diǎn),分別設(shè)計(jì)成學(xué)生通過運(yùn)用各種手段可以解決但無現(xiàn)成答案的問題,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推想。例如在“氧氣的性質(zhì)”這一實(shí)驗(yàn)中,教師給出七個(gè)預(yù)習(xí)問題,要求學(xué)生認(rèn)真回答,確保弄懂實(shí)驗(yàn)的原理,更好的掌握科學(xué)的方法。

3.3探索問題,培養(yǎng)學(xué)生思維

創(chuàng)造性思維是在主動(dòng)探求未知的過程體現(xiàn)出來的。要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維,就必須創(chuàng)造一個(gè)讓學(xué)生自己探索、創(chuàng)新、研究的機(jī)會(huì)。其做法是,教師提出問題后,先不作任何提示,而讓每個(gè)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口獨(dú)立的進(jìn)行探索和嘗試,鼓勵(lì)學(xué)生從多角度去思考同一問題的不同方法。這樣,學(xué)生就可以作為主體,在沒有任何條條框框限制的情況下,獲得創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。因?yàn)閷W(xué)生探索、研究問題的過程,就是他們進(jìn)行創(chuàng)造性思維活動(dòng)的過程,他們不依賴于前人的結(jié)論而自己探求新知識(shí),這本身就是一種創(chuàng)新。所以,在實(shí)踐中要讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、自己得出結(jié)論或方法,這比課本上的結(jié)論或方法更適合學(xué)生的思維實(shí)際。例如“溶液酸堿性”一節(jié),讓學(xué)生使用不同的方法收集相關(guān)材料。課堂上,學(xué)生根據(jù)各自收集的資料,以小組的形式對(duì)老師提出的有關(guān)酸堿度的問題進(jìn)行討論,每一位同學(xué)的意見都能參與到課堂上進(jìn)行交流,從多角度理解同一個(gè)問題,開闊學(xué)生的思路。

3.4研討問題,發(fā)展學(xué)生思維

在教學(xué)過程某個(gè)環(huán)節(jié)中,教師可首先請(qǐng)學(xué)生們匯報(bào)不同的探索結(jié)果,并說出每種結(jié)果的思考過程。教師要判斷出學(xué)生思維的正確與否,準(zhǔn)確把握學(xué)生的思維水平,但不要急于表態(tài),而是充分尊重學(xué)生,讓學(xué)生發(fā)表自己見解,并允許持不同意見者進(jìn)行爭論,通過研討讓學(xué)生自己來判斷哪幾種方法的思考過程是正確的,哪些思維方法比較好。同時(shí),教師應(yīng)經(jīng)常讓學(xué)生在發(fā)散思維的基礎(chǔ)上進(jìn)行集中,促進(jìn)發(fā)散思維與聚合思維的有機(jī)結(jié)合,以保證創(chuàng)造性活動(dòng)的順利進(jìn)行。當(dāng)學(xué)生確有困難時(shí),教師再有針對(duì)性地選擇適當(dāng)策略,加以啟發(fā)和指導(dǎo),使學(xué)生了解怎樣能產(chǎn)生一題多解,并在研討氛圍中沒有約束,心情舒暢,敢想敢說,真正發(fā)揮主體作用。

3.5擴(kuò)展知識(shí),完善學(xué)生思維

擴(kuò)展知識(shí),完善學(xué)生思維,就是讓學(xué)生運(yùn)用已掌握的知識(shí)、方法去解決實(shí)際問題。教師要不斷給學(xué)生提供新的花樣,并及時(shí)反饋。同時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展練習(xí),不但要加大課堂的練習(xí)容量,提高課堂教學(xué)效率,而且要層層加深難度,步步提高要求,使學(xué)生感到始終在學(xué)習(xí)新知識(shí),始終保持較高學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然,設(shè)計(jì)要必須根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際,切不可匆忙趕進(jìn)度、開快車。例如“溶液酸堿性”一節(jié),教師通過設(shè)置問題組織學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展練習(xí),制作一蔟五顏六色的花,把這些花都分別浸在如下的化學(xué)藥品中,石蕊、酚酞、甲基橙、甲基紅、剛果紅,然后取出晾干,就成為酸堿花了。浸剛果紅的紙花是大紅色,浸過甲基紅的是橙色,浸過石蕊的是淺藍(lán)色,浸過甲基橙的是黃色,而浸過酚酞示劑會(huì)隨溶液的酸堿性不同而變化其顏色。

3.6小結(jié)課堂,鞏固學(xué)生思維

課堂小結(jié),教師應(yīng)要求學(xué)生說出這堂課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容,或談自己收獲,不完整的要求讓其他學(xué)生補(bǔ)充,以達(dá)到清理知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)的目的。最后教師應(yīng)簡單扼要進(jìn)行補(bǔ)充和歸納,以鞏固學(xué)生的創(chuàng)造性思維。通過對(duì)學(xué)生實(shí)施“雙主體互動(dòng)式課堂教學(xué)模式”,筆者發(fā)現(xiàn),學(xué)生動(dòng)手能力明顯提高,對(duì)問題理解很透徹。近三年來,筆者所帶的班級(jí)在各種化學(xué)競賽中獲得了不同類別的獎(jiǎng)項(xiàng),尤其在中考中取得優(yōu)異的成績。

結(jié)論:要想使學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變,保證學(xué)生自主性、探索性落實(shí)到實(shí)處,使學(xué)生的活動(dòng)空間和時(shí)間在得到有效的保障的同時(shí),通過改變學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式,確立學(xué)生的主體地位,促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)是非常必要的。同時(shí),我們提倡學(xué)生的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變成學(xué)生不斷提出問題、解決問題的探索過程,并且能夠針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容,選擇接受、探索、模仿、體驗(yàn)等豐富多樣的適合個(gè)人特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)方式的這種轉(zhuǎn)變,還意味著必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法,關(guān)注學(xué)生是用什么樣的手段和方法,通過什么樣的途徑獲得知識(shí)的。由于獲得知識(shí)的過程和方法不一樣,由此帶給學(xué)生真正意義上的收獲也可能不一樣,對(duì)學(xué)生終身發(fā)展的影響就有可能不同。

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