初中語文課外閱讀之我見

孟　寧

【摘 要】課外閱讀是課內(nèi)閱讀的繼續(xù),它可以鍛煉思維,發(fā)展智力;可以陶冶情操,改善單一知識(shí)結(jié)構(gòu),提高人文修養(yǎng);可以擴(kuò)大閱讀領(lǐng)域,開拓學(xué)生的視野,增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。真正的語文能力必須通過課外閱讀這一應(yīng)用環(huán)節(jié)才能獲取。語文教師要重視課外閱讀的開展,加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo),提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】課外閱讀;可行性;指導(dǎo)方法

【中圖分類號(hào)】G 633.3【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 C【文章編號(hào)】1671-1270(2009)4-0072-01

從信息論觀點(diǎn)來看,閱讀是指通過視覺從外界獲取信息,并對(duì)所獲信息進(jìn)行解讀的過程。而課外閱讀則是運(yùn)用課內(nèi)所學(xué)知識(shí)和方法,運(yùn)用于語文實(shí)踐活動(dòng),開闊視野,提高分析、理解、綜合的能力。

葉圣陶先生對(duì)閱讀曾有過這樣的論述:“就教學(xué)而言,精讀是主體,略讀是補(bǔ)充;但是就效果而言,精讀是準(zhǔn)備,略讀才是應(yīng)用,學(xué)生在校的時(shí)候,為了需要與興趣,須在課本或選文以外閱讀別的書籍……如果只注意精讀,而忽略了略讀,功夫便只做了一半。”“精讀”指課內(nèi)閱讀,“略讀”指課外閱讀,也就是說,只重課內(nèi)閱讀教學(xué),把注意力全部貫注在課本上,教學(xué)任務(wù)只完成了一半,還有一半是“課外功夫”,包括課外閱讀。魏書生、徐振維等行家的教改實(shí)踐,把課外閱讀擺在一個(gè)與課堂教學(xué)并重的位置上,取得了極為顯著的效果。

課外閱讀與課內(nèi)“精讀”是一個(gè)完整的過程,相輔相成,缺一不可,課外閱讀對(duì)課內(nèi)學(xué)習(xí)只有補(bǔ)益,絕無損害。真正的語文能力必須通過課外閱讀這一應(yīng)用環(huán)節(jié)才能獲取。未見只靠課內(nèi)閱讀而語文能力很高的學(xué)生,也未見勤于課外閱讀而語文能力很低的學(xué)生”,“課內(nèi)打基礎(chǔ),課外求發(fā)展”,此言不虛!

一、課外閱讀的現(xiàn)狀

現(xiàn)在,初中學(xué)生課業(yè)較重,課余時(shí)間常被擠占,再加上升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)的壓力,沒有時(shí)間和精力閱讀課外書籍,缺乏課外閱讀的積極興趣。課外閱讀的目的和讀物種類的選擇也存在問題,大多數(shù)初中學(xué)生讀課外書只為消遣,為調(diào)劑精神或打發(fā)一些課余時(shí)光,以至于選擇的讀物有明顯的偏向,多數(shù)是消遣性的報(bào)紙和武俠言情作品。此外,在一些家長(zhǎng)和老師眼中,課外閱讀可有可無。一旦學(xué)習(xí)成績(jī)滑坡,往往遷怒學(xué)生的課外閱讀。究其原因,主要是他們沒有深刻認(rèn)識(shí)課外閱讀的重要意義。

二、課外閱讀的意義

課外閱讀是課內(nèi)閱讀的繼續(xù),可以鞏固課內(nèi)閱讀的成果。任何一篇課文的理解都不是一次完成的,要經(jīng)過反復(fù)多次的歷練,才可理解得深,記憶得牢,課外閱讀是培養(yǎng)閱讀遷移能力的有效途徑,是學(xué)生運(yùn)用課內(nèi)所學(xué)獨(dú)立解決問題的能力體現(xiàn)。

課外閱讀可以鍛煉思維,發(fā)展智力。學(xué)生的智力主要通過閱讀、寫作和計(jì)算等基本訓(xùn)練反映出來。閱讀對(duì)發(fā)展智力作用極大,因?yàn)橹橇Φ暮诵氖撬季S,思維和語言密不可分,閱讀正是思維和語言的訓(xùn)練。持續(xù)的課外閱讀,無疑為智力的發(fā)展提供了廣闊的空間。

課外閱讀可以陶冶情操,改善單一知識(shí)結(jié)構(gòu),提高人文修養(yǎng)。經(jīng)常閱讀,養(yǎng)成習(xí)慣,為使學(xué)生在潛移默化中享受讀書的樂趣,不斷地提升自我。

課外閱讀可以擴(kuò)大閱讀領(lǐng)域,開拓學(xué)生的視野,增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。也有利于個(gè)性的正常發(fā)展和創(chuàng)造力的初步培養(yǎng)。在傳統(tǒng)單一的課堂教學(xué)模式中,教師面對(duì)全體學(xué)生,往往會(huì)忽視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展的需要。但是學(xué)習(xí)語文能力能否真正得到提高,主要不由教師課內(nèi)教授內(nèi)容多少?zèng)Q定,要讓學(xué)生在課外語文實(shí)踐中獨(dú)立分析解決問題,檢驗(yàn)課內(nèi)所學(xué),求得自我發(fā)展。

當(dāng)前初中語文教學(xué)大力開展課外閱讀是完全可行的,也是十分必要的。

三、課外閱讀的可行性

從心理發(fā)育來看,中學(xué)生的求知內(nèi)驅(qū)力很強(qiáng)。剛剛告別兒童期,既保留著孩童天真好奇、喜歡了解事物的特點(diǎn),又因?yàn)槟X部發(fā)育完成并正在指向高峰而具有一定的思慮能力。他們渴望了解人生、了解世界。要滿足求知欲,充實(shí)自己的人生,必須有課外閱讀。

從文化層次來看,初一學(xué)生就已具備了基本的閱讀能力。小學(xué)階段應(yīng)掌握3000多個(gè)常用漢字,而3000漢字組成的詞匯量是50000個(gè)左右。我國(guó)向聯(lián)合國(guó)組織公布篩選的3755個(gè)常用字,能用于讀懂我國(guó)當(dāng)代出版物的99.9%。初中學(xué)生只要稍借助工具書,就能獨(dú)立課外閱讀。

從現(xiàn)實(shí)情況來看,中高考的命題越來越趨向于從課內(nèi)向課外延伸,注重閱讀遷移,突出課外閱讀,重在考查語文能力。素質(zhì)教育的全面推進(jìn)使學(xué)校社會(huì)形成了良好的閱讀氛圍,教育部最新修訂的《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)語文教學(xué)大綱》對(duì)課外閱讀有明確的要求:“養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣。學(xué)會(huì)瀏覽、檢索、摘錄、制作卡片、寫讀書筆記等讀書方法。課外自讀每學(xué)年不少于80萬字?！边€推薦課外閱讀書目。這些有益的舉措將大大推動(dòng)中學(xué)生課外閱讀的開展。

四、課外閱讀的指導(dǎo)方法

課外閱讀的開展,首先有賴于學(xué)習(xí)者閱讀興趣的激發(fā)。激發(fā)課外閱讀興趣首先可從課內(nèi)做起。利用語文教材中的名篇佳作或名著節(jié)選已經(jīng)激發(fā)了學(xué)生興趣的事實(shí),把學(xué)生視線引向全篇全書中去。譬如,讀了朱自清的《春》、《背影》,再引導(dǎo)學(xué)生讀《荷塘月色》等其他散文,領(lǐng)略質(zhì)樸優(yōu)美的散文大家風(fēng)范。

其次,抓住影視熱點(diǎn)等契機(jī),有效地促進(jìn)課外閱讀。如由《水滸》、《三國(guó)演義》改編的同名電視劇很受歡迎,適時(shí)地推薦閱讀原著,選擇精彩章節(jié)作一番品味、比較。

再次,增設(shè)課外語文活動(dòng)課,建立“語文實(shí)驗(yàn)室”。在“語文實(shí)驗(yàn)室”配備大綱推薦和其它適合初中生的課外書籍,學(xué)生根據(jù)目標(biāo)選擇閱讀。另外配備相關(guān)的音像軟件資料及投影、電視、錄像等器材,還可建立網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué)體系。如《鋼鐵是怎樣煉成的》一書的閱讀,參看電視錄像,聆聽保爾名言的朗誦,再通過投影介紹背景,確立點(diǎn)評(píng)議題,創(chuàng)設(shè)情境,感同身受,培養(yǎng)持久濃厚的閱讀興趣,塑造堅(jiān)定頑強(qiáng)的人格。

比爾·蓋茨曾這樣描述:“當(dāng)信息高速公路投入使用,上億本書的內(nèi)容就可為人所用。讀者可以問問題,在屏幕上讀它……”信息時(shí)代將為閱讀教學(xué)帶來革命性改革,課外閱讀對(duì)教師、學(xué)生都是一個(gè)全新的天地,可以滿足學(xué)生旺盛的求知欲,學(xué)習(xí)欲望更強(qiáng);教師也不再是“先知者”,需要不斷探索,繼續(xù)學(xué)習(xí),提高自己的“學(xué)力”和“教力”,才能適應(yīng)教育新時(shí)代,進(jìn)人全新的境界。