魏紅艷

摘 要 口頭評價是教師對課堂上的動態(tài)生成及時作出反應(yīng)的一種教學行為,教學中,教師策略性地活化、多元、適時、因勢評價,可以使課堂氣氛更為融洽,調(diào)動學生學習的積極性,增強學生的學習熱情,最大限度地激發(fā)學生對知識的渴望,拉近師生之間距離。

關(guān)鍵詞 評價 活化 適時 因勢

中圖分類號:G623.2文獻標識碼:A

在新課程改革的課堂中評價發(fā)揮了重要的作用,它包含了口頭評價和書面評價兩個方面,其中口頭評價貫穿于教學中的全過程,那么如何在課堂中運用口頭評價呢?

1 明晰概念,適時評價

新課程理念的核心是“為了每位學生的發(fā)展”。評價的激勵性原則并不意味著一味地表揚,更不能為了保護學生的“積極性”而故意含糊其詞,混淆是非。如果對學生得出的錯誤結(jié)論不加以匡正,模糊的概念不置可否,這樣學生就會誤以為得到了老師的默認,“其為惑也,終不解矣”。結(jié)果只能是誤人子弟,為害不淺。

口頭評價也要尊重事實,尊重真理。通過教師評價樹立正確的導向,引導學生理性的思考,促使他們形成正確的認知,啟迪學生的思維。同時促進學生分析、解決問題的能力的提高,使他們健康地成長。

2 捕捉閃光,因勢評價

課堂不是“波瀾不驚”的,一節(jié)富有生命力的課往往會掀起很多的“浪花”,但是教師面對這些意外往往不能擺正自己的心態(tài)要么害怕回避,要么置若罔聞。教者要善于捕捉稍縱即逝的“浪花”,變“意外”為資源,巧妙評價,引領(lǐng)學生參與討論,就一定能讓課堂迸發(fā)出燦爛的火花。

如一位教師在執(zhí)教《飛奪瀘定橋》一文時,課堂上出現(xiàn)了這樣的情景:

生:老師,我有一個疑問,敵人明明知道紅軍要過大渡河,那事先為什么不把橋炸掉,這樣紅軍不就不能過河了嗎?

師:(感到意外)是呀,敵人雖說是蠢了點,但也不至于弱智到如此地步吧。(眾笑)大家想一想,敵人為什么不把橋炸掉,這樣不就省事多了嗎?

(學生作冥思狀,面有難色。課堂出現(xiàn)了冷場)

師:同學們很會思考,其實好多問題可以在課文中找到答案。請大家?guī)е@個問題再去讀讀課文,分析一下原因。

(學生自由讀課文,并動筆圈劃,之后,教師讓學生發(fā)表見解)

生:我認為敵人之所以沒有炸掉瀘定橋,是因為他們覺得憑借大渡河,完全可以阻攔紅軍。因為瀘定橋由13根鐵鏈組成,平時鋪上木板走在上面都搖搖晃晃,現(xiàn)在連木板都被抽掉了,只剩下鐵鏈,就更不可能逾越了,所以敵人不是沒做過準備,只不過他們認為抽掉木板就已經(jīng)足夠了。

師:你分析得很對,能從課文的句子中找出隱含的東西,這就是學習。

生:剛才那位同學是從“天險”的角度去理解的,我認為除此之外,還有一個重要的原因,就是敵人以為守瀘定橋有兩個團的兵力,對付疲憊不堪的紅軍是綽綽有余的。在兵力上敵人認為勝算在握,所以沒有炸橋。

師:同學們說的得都非常好,你們不但提出了問題,而且通過朗讀課文自己解決了問題,讀懂了文字的意思,并且讀出了其中的內(nèi)涵。

這位老師能敏銳地捕捉課堂的“閃光點”,營造出了動態(tài)生成的課堂,使學生的閱讀能力得到了更進一步地提升。

3 注重情趣,活化評價

老師一句充滿情趣的鼓勵性評語,就會使學生對學習產(chǎn)生濃厚的興趣。例如在《棉花姑娘》一課教學中有這樣一個指導朗讀的片斷:

第一個同學讀得很不到位,老師這樣評價:“你讓我感覺棉花姑娘沒生病,而且身體很結(jié)實?！钡诙€學生讀得有進步了,老師就說:“哦,我聽出了棉花姑娘現(xiàn)在生病了,非常難受”。第三個同學情感到位了,老師評道:“呀,你讀得好極了,這下我仿佛看到了棉花姑娘痛苦的樣子,他正流著淚讓我?guī)退堘t(yī)生呢!”在這種形象、生動的語言點撥下,每位同學都趣味盎然,參與熱情特別高,課文讀得聲情并茂。

這樣的評價言語豐富、措辭優(yōu)美、意味深長、富有魅力,讓學生置身美的語言和氛圍中,學生心情愉悅、興趣盎然、思維敏捷,從而起到疑的化解、知的構(gòu)建、智的啟迪、情的陶冶的作用。

4 整合流程,借題評價

課堂有許多不可預(yù)見的東西,此時如果教師能巧妙地“借題”發(fā)揮,將其與課堂內(nèi)容有機結(jié)合、聯(lián)系起來,可取得“霜葉紅于二月花”之效果。

精彩的口頭評價,猶如一杯香茗,走近聞之,無味;不經(jīng)意間,香味撲鼻。將口頭評價進行到底,以評價為紐帶,動之情,引生疑,促其思,真正達到“落花有情,馬蹄留香”的無痕境界,相信課堂中師生間定能碰撞出生命的火花,流淌生命的神韻。

參考文獻

[1] 小學語文新課程標準.

[2] 小學語文教學.2008.4.

[3]吉春亞.吉春亞“語文味”課堂.