李定平

摘 要:隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的順利推進(jìn),其教育理念、課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)方式、教師自身素質(zhì)等方面都會給我們的政治課教學(xué)帶來一些變革。筆者認(rèn)為,教師只有不斷進(jìn)行自身素質(zhì)提升和教育教學(xué)改革,才能適應(yīng)新課程改革的要求,才能更好地為素質(zhì)教育服務(wù)。

關(guān)鍵詞:新課程改革 政治課教學(xué) 素質(zhì)教育

一、新課程背景下政治教育理念的轉(zhuǎn)變

新課程改革把教學(xué)過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。把教學(xué)本質(zhì)定位為交往,意味著上課不僅是教師傳播知識,而且是師生一起理解,促進(jìn)學(xué)習(xí),學(xué)生應(yīng)真正成為學(xué)科知識的主動構(gòu)建者,教師則應(yīng)成為課堂教學(xué)的組織者,學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者。這一理念實際體現(xiàn)了美國著名的教育改革家羅杰斯“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)觀:教學(xué)以學(xué)習(xí)者為中心,教師的職責(zé)不是“教授”,而是“促進(jìn)”學(xué)習(xí)者自我實現(xiàn)潛能。

然而傳統(tǒng)的政治課教學(xué)已經(jīng)形成統(tǒng)一模式:復(fù)習(xí)舊課——導(dǎo)入新課——講述教材——提問鞏固——布置練習(xí),少有變更,幾乎都是用一種模式、一種標(biāo)準(zhǔn)去培養(yǎng)風(fēng)格各異的學(xué)生,以致忽視個性。新課程改革呼喚教育研究學(xué)生個體差異,因材因人施教。比如,在課堂教學(xué)中,設(shè)計各種問題,讓不同層次的學(xué)生有機會作答;在活動安排上可盡量豐富多彩:時政簡播,課堂辯論,角色模擬等。

二、新課程背景下如何進(jìn)行課堂教學(xué)實踐

傳統(tǒng)政治課以教師、書本為中心,沒有重視學(xué)生在教學(xué)中的主體地位,束縛了學(xué)生主體的發(fā)展,導(dǎo)致了政治課枯燥無味,嚴(yán)重滯后于學(xué)生實際,滯后于社會實際。新課程改革呼喚大膽改革創(chuàng)新課堂教學(xué),優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),合理定位師生角色,從而構(gòu)建了一個可充分發(fā)揮教師教學(xué)的主導(dǎo)作用、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性的教學(xué)活動模式。

1.轉(zhuǎn)換授課方式,讓學(xué)生自主探索,引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。例如,在學(xué)“價值觀的導(dǎo)向作用”時,就可先讓學(xué)生自讀課文,注意思考,鼓勵學(xué)生提出問題——提出更多問題——提出有價值的問題,在解決問題過程中要求舉例說明。學(xué)生在自學(xué)、討論、舉例說明過程中表現(xiàn)得積極活躍,因為古往今來由于不同價值觀導(dǎo)致迥異人生道路的例子都可信手拈來。這樣,不僅課堂搞活了,而且給了學(xué)生“成功”的感覺。

2.將討論引入課堂,讓學(xué)生自主參與教學(xué)活動。如何適應(yīng)新課程改革的要求,使課堂討論富有成效,這需要老師在確定討論問題時,要注重問題的開放性、挑戰(zhàn)性、兩難性和生活性,讓學(xué)生在討論中相互啟發(fā),拓展學(xué)生思維,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。同時,師生之間,生生之間相互切磋,交流看法,有利于取長補短。政治課是理論與現(xiàn)實關(guān)聯(lián)極密切的學(xué)科,但由于現(xiàn)有課程設(shè)置及一些“硬件”跟不上,不可能讓學(xué)生都能在“直接經(jīng)驗”中獲得認(rèn)知。若能熟練地利用現(xiàn)代化設(shè)備創(chuàng)設(shè)豐富的色彩、聲音、圖像、文字,生動科學(xué)地傳遞大量信息,則不僅有利于豐富教學(xué)內(nèi)容、開闊學(xué)生視野、促進(jìn)學(xué)生思考;還有利于設(shè)計和演示科學(xué)有趣的板書和素材,供學(xué)生復(fù)習(xí)與練習(xí);而且有利于提高教學(xué)效率,幫助學(xué)生理解一些較為抽象的概念與原理,幫助學(xué)生加深理解和記憶,提高學(xué)習(xí)效率。

三、教師自身素質(zhì)與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的關(guān)系

1.課堂教學(xué)能否達(dá)到最佳效果,關(guān)鍵在于教師自身的素質(zhì)。就政治課的情境創(chuàng)設(shè)而言,筆者覺得教師必須具備以下幾方面的素質(zhì):(1)廣博的專業(yè)知識和豐富的社會知識。教師只有具備了廣博的專業(yè)知識,看待問題才有深度,才能看得準(zhǔn)、看得遠(yuǎn),而這也正是學(xué)生所崇敬的地方。(2)在教學(xué)上要有民主精神。不管采取哪種手段創(chuàng)設(shè)情境,教師都應(yīng)讓學(xué)生暢所欲言,敢于發(fā)表自己的見解,同時也應(yīng)承認(rèn)學(xué)生的認(rèn)識過程,允許學(xué)生保留不同的看法。這樣可以消除師生之間的心理障礙,增強心理相容性,提高課堂學(xué)習(xí)效益。(3)要有較強的課堂組織能力。當(dāng)我們創(chuàng)設(shè)情境后,往往會引起學(xué)生的討論甚至爭論,組織學(xué)生辯論則更是如此,這就要求教師能控制課堂節(jié)奏,做到“形散而神不散”,防止偏離中心,甚至成為某些學(xué)生的“談話課”。(4)要善于把握學(xué)生的心理特點。創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境首先要能夠激發(fā)學(xué)生的興趣或動力,這就要求情境材料既具有時代性、新穎性,也要符合學(xué)生的心理。

2.新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生自主探究,對教師自身素質(zhì)又是一個挑戰(zhàn)。中師政治課程本身涉獵內(nèi)容就很廣泛,包含了心理學(xué)、法律、經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)和政治學(xué),這就更要求新課程改革過程中的政治教師必須成為扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識與廣博的文化科學(xué)知識相結(jié)合的復(fù)合型教師。其一,不斷加強新課程改革理念的學(xué)習(xí);其二,及時更新知識結(jié)構(gòu);其三,增加跨學(xué)科綜合知識,注重培養(yǎng)自身人文精神;其四,充分掌握現(xiàn)代信息技術(shù)知識,利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)渠道和領(lǐng)域。

四、中師政治課情境的創(chuàng)設(shè)策略

教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的策略多種多樣,它因人因時而異;同時也要依靠教師的經(jīng)驗和教學(xué)規(guī)律來擇定。筆者根據(jù)自己的教學(xué)實踐,總結(jié)出以下幾種:

1.課外閱讀法。筆者認(rèn)為情境的創(chuàng)設(shè)不僅可以在課內(nèi),也可以在課外。尤其是思想政治課,更加不能忽視課外情境的創(chuàng)設(shè)。對這一點筆者深有感觸?，F(xiàn)階段確實有一部分學(xué)生“兩耳不聞窗外事,一心只讀圣賢書”,筆者覺得有必要指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀。

2.主題討論法。這是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境最常用的方法。可以是教師事先確定一個主題,組織學(xué)生有的放矢地開展定向式討論;可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo),圍繞有爭議的中心論題進(jìn)行自由式討論,以獲得多樣、獨特、合乎條件的答案;也可以根據(jù)學(xué)生爭強好勝的心理特點,將學(xué)生分為正反兩方,對有爭議的問題進(jìn)行針鋒相對的論辯式討論。

3.運用網(wǎng)絡(luò)或多媒體手段。運用這種手段創(chuàng)設(shè)情境是思想政治課保持活力的一種有效手段,是思想政治課教學(xué)改革的趨勢,可促使教學(xué)方法、師生關(guān)系有突破性的變化。運用網(wǎng)絡(luò)或多媒體手段能節(jié)約時間,增加教學(xué)容量,還可利用音樂、錄像、圖片等新的形式來創(chuàng)設(shè)情境,全面調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺等感覺器官,從而提高課堂教學(xué)實效。

總之,教學(xué)情境絕非僅僅是為了博得學(xué)生們的掌聲、笑聲。它所追求的是知識、方法與情感的和諧統(tǒng)一,使知識的吸附、過程的體驗和情感的熏陶凝結(jié)成一種制勝的力量,從而喚起學(xué)生追求真理、向往崇高、探索未來的熱情。讓我們共同努力,不斷探索,創(chuàng)造出更多情境教學(xué)的新經(jīng)驗。

作者單位:閬中市師范學(xué)校