李國(guó)華

課程創(chuàng)生不能劍走偏鋒、倚重一端,而要把握平衡點(diǎn),在統(tǒng)一中兼顧各方,以在和諧中形成創(chuàng)生氛圍,使課堂不斷閃爍創(chuàng)新的火花,促進(jìn)課程創(chuàng)生。

一、執(zhí)行要注意預(yù)設(shè)與調(diào)整的有機(jī)統(tǒng)一

預(yù)案具有計(jì)劃性、前瞻性和預(yù)見性等特點(diǎn)。這有利于教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容了然于胸、熟記于心,避免教學(xué)中出現(xiàn)放縱隨意、混亂無序的“放羊”現(xiàn)象。好的預(yù)設(shè)既能為課堂創(chuàng)生提供條件,其自身還帶有創(chuàng)生的特征與元素。如教師根據(jù)學(xué)情對(duì)專家預(yù)設(shè)的文本內(nèi)容進(jìn)行“加工”,通過增刪重組使教學(xué)內(nèi)容更符合學(xué)情,就是課程創(chuàng)生的具體表現(xiàn)。但另一方面,課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過程,隨時(shí)可能有“意外”,遇見難以預(yù)知的“生成”。作為教師既應(yīng)重視執(zhí)行預(yù)案,又不能拘泥于預(yù)設(shè),死板地照本宣科、一成不變;而要在執(zhí)行預(yù)設(shè)的同時(shí),又密切地觀察課堂變化,能順?biāo)浦?、因情順?將各種“偶發(fā)”與“意外”化為“飄來的風(fēng)景”。如筆者在講“馬克思主義哲學(xué)是科學(xué)的世界觀與方法論”時(shí),一位學(xué)生提出:“既然馬克思主義是科學(xué)的世界觀和科學(xué)的方法論,為什么以馬克思主義為指導(dǎo)的社會(huì)主義國(guó)家總是犯錯(cuò),我國(guó)也屢經(jīng)挫折與失敗?許多社會(huì)主義國(guó)家還轉(zhuǎn)變成資本主義國(guó)家?”這個(gè)問題一出,其他同學(xué)紛紛附和。對(duì)此,筆者若不理睬,不僅會(huì)錯(cuò)過創(chuàng)生時(shí)機(jī),更會(huì)讓學(xué)生對(duì)教材觀點(diǎn)不信服、不認(rèn)同,無法達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。于是筆者改變預(yù)設(shè),提出幾個(gè)問題讓學(xué)生討論:1.我們將一種正確的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐,就能保證實(shí)踐一定成功嗎?2.社會(huì)主義國(guó)家在發(fā)展中確實(shí)出現(xiàn)過不少錯(cuò)誤,但資本主義國(guó)家就沒有出錯(cuò)嗎?當(dāng)前的金融危機(jī)說明什么?3. 馬克思主義的科學(xué)性在于它實(shí)現(xiàn)了唯物主義與辯證法等“三個(gè)統(tǒng)一”,失敗的社會(huì)主義國(guó)家堅(jiān)持了這種“統(tǒng)一”嗎?4.馬克思主義是科學(xué)的,但在運(yùn)用中若脫離具體國(guó)情還會(huì)科學(xué)嗎?這些問題引發(fā)了學(xué)生的沉思與討論,隨后便陸續(xù)有人反思了同學(xué)的“質(zhì)疑”:社會(huì)主義國(guó)家要順利發(fā)展需要很多條件,馬克思主義為指導(dǎo)只是一個(gè)重要條件,若其他條件不具備,也難以成功;一些社會(huì)主義國(guó)家失敗了,不是因?yàn)閳?jiān)持了馬克思主義,相反,而是沒有很好地堅(jiān)持馬克思主義;馬克思主義中國(guó)化表明,我們不僅要堅(jiān)持馬克思主義,還要根據(jù)新的實(shí)踐發(fā)展馬克思主義,才能有效地發(fā)揮其指導(dǎo)作用;某一實(shí)踐失敗了,其原因有多種多樣,我們應(yīng)該全面分析,不能把失誤都?xì)w結(jié)為某一方面。學(xué)生的回答表明,這一“插曲”雖打亂了教學(xué)進(jìn)程,但通過筆者恰當(dāng)?shù)奶幚硎怪D(zhuǎn)化成了有價(jià)值的課程資源,有利于學(xué)生更深刻地理解馬克思主義的科學(xué)性和重要性,有效促進(jìn)了課程創(chuàng)生。

二、資源要注意課前開發(fā)與課中生成的有機(jī)統(tǒng)一

課程創(chuàng)生需要的相應(yīng)條件之一,是教師應(yīng)充分開發(fā)和利用各種課程資源。教師不僅要重視在課前對(duì)資源的開發(fā)和利用,更要重視對(duì)課中動(dòng)態(tài)生成新資源的開發(fā)和利用,因?yàn)樯尚再Y源更能為課程創(chuàng)生提供有利條件和最佳良機(jī)。因此,教師對(duì)課堂變化不僅要密切關(guān)注、隨時(shí)捕捉,還要根據(jù)需要,主動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)態(tài)地生成資源,或以學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤為契機(jī),引導(dǎo)學(xué)生爭(zhēng)辯討論;或以“意外”為跳板,借題發(fā)揮;或從對(duì)話中捕捉話題,發(fā)掘其隱含價(jià)值;或根據(jù)需要修改預(yù)案,創(chuàng)設(shè)即時(shí)情境。這些都是動(dòng)態(tài)地生成新資源的表現(xiàn)。如講“意識(shí)是客觀事物在人腦中的反映”時(shí),恰逢兩個(gè)學(xué)生在講小話,筆者就借題發(fā)揮,問學(xué)生:“剛才老師講課,大多數(shù)同學(xué)都認(rèn)真聽課,積極回答問題,但也有個(gè)別同學(xué)在講小話,這兩種不同態(tài)度是不是對(duì)教師教學(xué)作出的反映。”問題一出,學(xué)生紛紛議論,結(jié)果形成兩派。一方說:積極學(xué)習(xí)是對(duì)教師教學(xué)的反映,而講小話與教師的教學(xué)無關(guān),因此不是對(duì)教師教學(xué)的反映。另一方說:認(rèn)真學(xué)習(xí)、積極回答問題和講小話都是對(duì)教師教學(xué)的反映,只是從正反兩方面作出不同的反映而已。雙方唇槍舌劍,互不相讓。于是筆者就引導(dǎo)學(xué)生:“講小話是不是對(duì)教師教學(xué)作出的反映,關(guān)鍵要明確‘反映的內(nèi)容是什么,如果是指學(xué)生講話的內(nèi)容,就不是對(duì)教師教學(xué)的反映,因?yàn)樗c教學(xué)內(nèi)容無關(guān);如果是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度,那就是對(duì)教師教學(xué)的反映,即在這些同學(xué)看來,教師的教學(xué)不精彩,缺乏吸引力,不足以吸引他學(xué)習(xí),他是以‘講話的方式對(duì)教師進(jìn)行抗議。當(dāng)然,這種學(xué)習(xí)態(tài)度也與他自身對(duì)學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不足、缺乏自制力等因素有關(guān),這也說明意識(shí)對(duì)客觀事物反映具有能動(dòng)性,在反映時(shí)要受自身立場(chǎng)、利益出發(fā)點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式、世界觀等多種因素的影響,因而不同的人對(duì)同一事物會(huì)作出不同的反映?！边@樣一分析,不僅讓學(xué)生對(duì)意識(shí)是客觀事物在人腦中的反映有了更深刻的認(rèn)識(shí),也讓講小話的學(xué)生臉露愧色,轉(zhuǎn)而積極地投入到學(xué)習(xí)中去。就這樣,在筆者的引導(dǎo)下,講小話這一不利因素轉(zhuǎn)化成了幫助學(xué)生理解知識(shí)、轉(zhuǎn)化思想的課程資源,產(chǎn)生了化腐朽為神奇的良好效果。

三、情境要注意“問題化”與“生活化”的有機(jī)統(tǒng)一

課程創(chuàng)生需要教師創(chuàng)設(shè)情境,這既能通過感性材料與抽象知識(shí)的差異讓學(xué)生產(chǎn)生困惑,又能通過感性材料的鋪路搭橋引導(dǎo)學(xué)生自主探究,消除困惑。教師創(chuàng)設(shè)情境時(shí)不能只重提供材料,而要注意將其內(nèi)容“問題化”,讓學(xué)生能在問題“誘導(dǎo)”下,獨(dú)立思考、自主探究、合作交流,有所體悟與發(fā)現(xiàn)。但另一方面,我們也不能只重情境的“問題化”,一味追求問題的“難”與“深”,而忽視情境的“生活化”,如忽視通過生活現(xiàn)象的鋪墊降低問題難度,忽視通過鮮活的生活情境活化知識(shí),忽視通過生活材料的隱喻讓學(xué)生獲得啟發(fā)等。否則,內(nèi)容的“問題化”不僅難以有效地引發(fā)學(xué)生興趣,激活學(xué)生思維,反而會(huì)讓學(xué)生迷然無措,不知從何入手,也就無法促進(jìn)課程創(chuàng)生。如“量變與質(zhì)變的辯證關(guān)系”這一教學(xué)內(nèi)容,新教材只是說明“量變是質(zhì)變的必要準(zhǔn)備”“質(zhì)變是量變的必然結(jié)果”,并沒有說明量變必須積累到一定程度才產(chǎn)生質(zhì)變,這就導(dǎo)致學(xué)生無法理解這一方法論中“在量變已經(jīng)達(dá)到一定程度、只有改變事物的性質(zhì)才能向前發(fā)展時(shí),要果斷抓住時(shí)機(jī),促成質(zhì)變,實(shí)現(xiàn)事物的飛躍與發(fā)展”的說法。如果教師此時(shí)只提出問題,問學(xué)生為什么只有在量變達(dá)到一定程度,才能果斷地抓住時(shí)機(jī)、促成質(zhì)變?其問題會(huì)因缺乏鋪墊與提示、難度過大反而抑制學(xué)生的思維,讓其回答無從入手。在教學(xué)中,筆者是這樣處理的:先向?qū)W生出示了一段背景材料——“我們?cè)趯W(xué)習(xí)中都有這樣的體會(huì),許多知識(shí),尤其是文科知識(shí),學(xué)習(xí)后馬上就遺忘了,需要反復(fù)閱讀,才逐漸由記住一部分到記住全部?jī)?nèi)容”。然后出示辯題——“有量變就有質(zhì)變”。這樣既將學(xué)生的困惑轉(zhuǎn)化成一個(gè)有一定難度的辯題,為學(xué)生提供了問題情境;又依托學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)了生活情境,并通過情境內(nèi)容降低了問題難度,給學(xué)生一定的啟示與引導(dǎo),從而有效地激活了學(xué)生思維,使學(xué)生能依據(jù)自己的生活體驗(yàn)來理解問題;在辯論時(shí)就思維發(fā)散、火花迸發(fā),提出了許多超越教材的見解。

四、目標(biāo)要注意靜與動(dòng)、結(jié)果與過程的有機(jī)統(tǒng)一

課程目標(biāo)是預(yù)先確定的要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的結(jié)果,它具有鮮明的導(dǎo)向功能。我們要有效地發(fā)揮它對(duì)課程創(chuàng)生的促進(jìn)作用,就必須既要有靜態(tài)的預(yù)設(shè)目標(biāo),又要注意動(dòng)態(tài)調(diào)整或生成新目標(biāo)。這樣做,既有利于通過靜態(tài)目標(biāo)引領(lǐng)學(xué)生前行的路線與方向,避免教學(xué)中出現(xiàn)漫無目的、盲目隨意、信馬由韁的狀況;又有利于教師根據(jù)課堂變化及時(shí)調(diào)整目標(biāo),避免因課前目標(biāo)與教學(xué)實(shí)際不相符合而影響目標(biāo)實(shí)現(xiàn);同時(shí)還能使目標(biāo)充分體現(xiàn)教學(xué)中的心靈共鳴、思維共振、內(nèi)心澄明、視界敞亮、問題發(fā)現(xiàn)、見解產(chǎn)生等不可預(yù)知的生成性發(fā)展,而這種生成性發(fā)展正是課程創(chuàng)生所追求的。如教學(xué)《經(jīng)濟(jì)生活》中“影響價(jià)格變動(dòng)的因素”這一知識(shí)點(diǎn),課前筆者根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教材內(nèi)容,在知識(shí)方面設(shè)置了兩個(gè)教學(xué)目標(biāo):1.明確影響價(jià)格變動(dòng)的因素有直接因素和間接因素兩個(gè)方面;2.理解供求變動(dòng)對(duì)價(jià)格變動(dòng)的影響和價(jià)值與價(jià)格的關(guān)系。在教學(xué)中,筆者利用教材中的情境材料引導(dǎo)學(xué)生分析,意圖讓學(xué)生通過分析探究,明確影響商品價(jià)格的因素有氣候、時(shí)間、地域、生產(chǎn)條件、政策、宗教信仰、習(xí)俗等許多方面,但這些因素都是通過影響供求來影響價(jià)格的,屬于間接因素,而直接因素只有供求與價(jià)值。但就在分析第四則材料時(shí),一位學(xué)生卻質(zhì)疑道:“老師,既然供求直接影響價(jià)格,如材料中所說‘石油輸出國(guó)組織宣布減產(chǎn)石油,導(dǎo)致世界性的油價(jià)上漲,那為什么我國(guó)油價(jià)不受供求影響,常常不隨供求關(guān)系的變動(dòng)而變動(dòng)呢?”該學(xué)生的疑問立即引起許多同學(xué)的共鳴,因?yàn)樗麄冊(cè)诰W(wǎng)絡(luò)中經(jīng)?？吹接腥藢?duì)我國(guó)油價(jià)不隨市場(chǎng)供求的變動(dòng)而變動(dòng)進(jìn)行的抨擊。為什么教材的說法會(huì)與現(xiàn)實(shí)生活不一致呢?這讓他們大惑不解。這就需要教師調(diào)整目標(biāo),否則,學(xué)生的疑惑就無法消除,教學(xué)目標(biāo)也無法達(dá)成。為此,筆者在心中將原定的“理解供求變動(dòng)對(duì)價(jià)格變動(dòng)的影響和價(jià)值與價(jià)格的關(guān)系”這一目標(biāo)修改為“了解直接影響價(jià)格的因素有哪些,理解供求變動(dòng)對(duì)價(jià)格變動(dòng)的影響和價(jià)值與價(jià)格的關(guān)系”,并引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)教材內(nèi)容適當(dāng)拓展。首先,筆者引導(dǎo)學(xué)生分析石油這種產(chǎn)品的特殊性和我國(guó)國(guó)情的特殊性,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到,石油是一種特殊商品,是工業(yè)的“血液”,在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)中占有極為重要的地位。而我國(guó)是社會(huì)主義國(guó)家,為保障國(guó)家經(jīng)濟(jì)安全,它在我國(guó)就要由國(guó)有企業(yè)壟斷其生產(chǎn)與銷售。正是由于其價(jià)格沒有放開,還不是完全由市場(chǎng)形成,因而它對(duì)市場(chǎng)供求變動(dòng)的反應(yīng)就不靈敏,常常與國(guó)際油價(jià)不同步。其次,筆者又引導(dǎo)學(xué)生明確,我國(guó)油價(jià)與國(guó)際油價(jià)不同步,并沒有否定供求影響價(jià)格這一原理,因?yàn)楹暧^調(diào)控不能違背市場(chǎng)規(guī)律,政府定價(jià)也要反映市場(chǎng)供求關(guān)系,否則會(huì)帶來消極影響。我國(guó)油價(jià)的調(diào)整雖有些滯后,但只是時(shí)間問題,它最終還是要體現(xiàn)供求變化,要符合價(jià)值規(guī)律。最后,筆者引導(dǎo)學(xué)生明確,雖然教材中說明的直接影響商品價(jià)格的因素只有供求與價(jià)值,但現(xiàn)實(shí)生活中還存在其他因素,除像石油這類由政府定價(jià)的特殊商品外,還有紙幣的發(fā)行量過多或過少也會(huì)導(dǎo)致價(jià)格變動(dòng),但這些因素屬于特殊情況,不具有普遍性,因而教材沒有一一闡明。這些知識(shí),正是通過目標(biāo)與內(nèi)容的調(diào)整生成的新內(nèi)容,它不僅消除了學(xué)生的疑惑,拓展了學(xué)生的知識(shí)面;還有利于學(xué)生理解國(guó)家的相關(guān)政策與做法,有利于學(xué)生轉(zhuǎn)換角度,培養(yǎng)用辯證的觀點(diǎn)分析問題的能力。

五、互動(dòng)要注意對(duì)話與其他形式的有機(jī)統(tǒng)一

在新課程下,教學(xué)不是單純的教師教、學(xué)生學(xué)的過程,它的本質(zhì)在于互動(dòng),只有在互動(dòng)中才能啟迪思維、溝通交流,爆發(fā)創(chuàng)造性火花,才能促進(jìn)合作,培養(yǎng)能力,發(fā)展個(gè)性,推動(dòng)課程創(chuàng)生。其中,對(duì)話是互動(dòng)最主要、最基本的形式。即便是學(xué)生的獨(dú)立思考與自主探究,也需要學(xué)生與文本、與自我進(jìn)行對(duì)話。因?yàn)橹挥型ㄟ^對(duì)話,才能有效促進(jìn)師生、生生之間的交流信息、傳遞知識(shí)、溝通思想、增進(jìn)情感、啟迪思維、解決問題,才有利于知識(shí)與智慧在交流中不斷生成。另一方面,課堂教學(xué)又不能只有對(duì)話,而需要多樣化的互動(dòng)活動(dòng),如師生共同討論問題、動(dòng)手操作、合作表演,或通過網(wǎng)絡(luò)人機(jī)互動(dòng)、多向交流等。在互動(dòng)中,既傳遞知識(shí)與信息,又進(jìn)行思想溝通與情感交流;既有心靈的碰撞、肢體的接觸,還有人與機(jī)的反饋與回應(yīng)等等。這種多元、多向、多形式、多內(nèi)容的互動(dòng)才有利于激活學(xué)生思維,激發(fā)學(xué)生深入探索的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性;才有利于促使學(xué)生的思想與文本、與他人不斷碰撞,產(chǎn)生靈感、迸發(fā)創(chuàng)新火花。如講“股票、債券和保險(xiǎn)”這一內(nèi)容,筆者先將學(xué)生分成三大組,分別作為“股票”“債券”和“保險(xiǎn)”的“代言人”。然后讓學(xué)生自己閱讀教材,相互研究討論,分析自己所代表的這種投資方式的特點(diǎn)與優(yōu)點(diǎn)和其他投資方式的缺陷與不足。最后在綜合全組意見的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生選出代表就“哪種投資方式最好”進(jìn)行辯論,各組代表既介紹自己所代表的投資方式的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn),又尋找出其他投資方式的缺陷。在闡述、質(zhì)疑、反駁與爭(zhēng)辯中,學(xué)生對(duì)三種投資的特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)與不足都有了全面的了解,有效地培養(yǎng)了深入、全面地分析教材知識(shí)的能力,分工合作與溝通交流的能力,語言表達(dá)與思維應(yīng)變的能力,觀點(diǎn)提煉與思路構(gòu)建的能力。學(xué)生既獲得了知識(shí),培養(yǎng)了能力;又促進(jìn)了合作,增進(jìn)了情感;還收獲了快樂,提高了興趣。其思維在碰撞中得到啟迪,認(rèn)識(shí)在爭(zhēng)論中不斷深化,從而使課程創(chuàng)生得以實(shí)現(xiàn)。