肖和蓉　馬于雷

小學(xué)生正處于一個身體和心理均高速增長的階段。這時通過創(chuàng)設(shè)懸念制造學(xué)生對所解決問題未完成感和不滿足感,將會使教學(xué)過程成為一種學(xué)生渴望不斷探索,追求知識的心理需求。下面談?wù)勎以诮虒W(xué)中結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)懸念的一些方法:

一、通過設(shè)制“疑問”來制造懸念,調(diào)動學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)興趣

“學(xué)起于思,思源于疑”,“學(xué)貴知疑,小疑則小進,大疑則大進”,疑能使心理上感到困惑,產(chǎn)生認(rèn)知沖突,進而撥動其思維之弦。要使學(xué)生生“疑”,教師就要不失時機地激“疑”,可激“疑”比較好的辦法就是設(shè)“疑”。如在教學(xué)“年、月、日”時,教師可先出示題:小明今年12歲,他只過了3個生日,你知道這是怎么回事嗎?這時學(xué)生情緒高漲,對問題產(chǎn)生了“疑”,心理產(chǎn)生了懸念。這種疑制成懸念激發(fā)了學(xué)生強烈的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。隨即教師指出:等你們學(xué)了今天的課后就知道了,這樣從學(xué)習(xí)一開始,就把學(xué)生推到了主動探索的主體地位上。

二、用精“問”來制造懸念,加深學(xué)生對知識的記憶

一個恰當(dāng)而耐人尋味的問題可激起學(xué)生思維的浪花。因此,教學(xué)中適當(dāng)?shù)剡x擇、安排提出好的問題能吸引學(xué)生的注意力,喚起好勝心和創(chuàng)造力,是創(chuàng)設(shè)懸念的有效方法。如在教學(xué)“圓的認(rèn)識”時,我提出如下問題:“同學(xué)們,你們知道自行車的車輪是什么樣的?”學(xué)生回答:“是圓形的?！薄叭绻情L方形或三角形行不行?”學(xué)生笑著連連搖頭。

我又問:“如果車輪是橢圓形的呢?”(隨手在黑板上畫出橢圓形)學(xué)生急著回答:“不行,沒法騎。”我緊接著追問:“為什么圓就行呢?”學(xué)生一聽,馬上活躍起來,紛紛議論。這一系列的提問不僅使學(xué)生對所要解決的問題產(chǎn)生懸念,而且為以后的教學(xué)提供了必要的心理準(zhǔn)備。學(xué)生“找結(jié)論”的思維之弦繃得很緊,而且這樣找到的結(jié)論理解、記憶的也很牢固。

三、通過故意制造 “錯誤”來制造懸念,加深學(xué)生對知識的記憶

教學(xué)時有意搜集或編制一些學(xué)生易犯而又意識不到的錯誤方法和結(jié)論,使學(xué)生的思維產(chǎn)生錯與對之間的交叉沖突和懸念,進而引導(dǎo)學(xué)生找出致誤原因,克服思維定勢。我在教學(xué)四則混合運算時,出示了一道容易出錯的復(fù)習(xí)題:27-27÷3。學(xué)生在草本上計算后,大多數(shù)同學(xué)的計算步驟如下:27-27÷3=0÷3=0。造成計算錯誤的原因,是因為強信息:“27-27”,削弱了計算順序這一信息,造成了計算的差錯。而只有個別同學(xué)的計算步驟是:27-27÷3=27-9=18。出現(xiàn)這兩種情況,乃在我的意料之中。我順?biāo)浦?把這兩種計算過程寫在黑板上,問這兩種計算哪種計算正確?頓時,同學(xué)們紛紛爭論:有的說第一種解答正確,有的說第二種解答正確。我見學(xué)生的情緒高漲,對問題的答案有著非常濃厚的興趣,于是說:“到底哪種解答方法正確呢?我們學(xué)習(xí)四則混合運算后,就知道答案了。接著,我板書“四則混合運算”,講授新課,效果很好。實踐證明,有目的地設(shè)計一些容易做錯的題目,造成“懸念”,有助于提高學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

四、通過創(chuàng)設(shè)“難題”來制造懸念,加深學(xué)生對知識的理解

創(chuàng)“難”可在某堂課或某段知識前拋出,使學(xué)生看到所學(xué)知識最高點,經(jīng)常保持一種學(xué)習(xí)的未完成感。如在教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”時,出示兩組題:(1)1.6÷0.25,15÷0.06;(2)10÷6,70.7÷33。學(xué)生很快計算出第一組題的得數(shù),但在計算第二組題時,學(xué)生發(fā)現(xiàn)怎么除也除不完?！霸趺崔k?”“如何寫出商呢?”學(xué)生求知與教學(xué)內(nèi)容之間形成一種“不協(xié)調(diào)”。好奇與強烈的求知欲望使學(xué)生的注意力集中指向困惑之處。這樣以“難”制成“懸念”,使學(xué)生在學(xué)習(xí)循環(huán)小數(shù)時心中始終有了一個目標(biāo),激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極主動性。

實踐證明:學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的這種心理需求具有巨大的潛在能量,它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣,豐富想象力,吸引注意力,增強記憶力,開拓思維。因此,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中巧妙地設(shè)置懸念的契機,?？梢员憩F(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力和藝術(shù)感。