馮素英

摘 要:教師在備課過程中積極預設,是創(chuàng)造有效課堂的重要環(huán)節(jié)。備課中的預設可從教師的教、學生的學兩方面去考慮。應從文本教學目標和細節(jié)入手,從而達到理想的教學效果。

關鍵詞:備課;預設;有效課堂

中圖分類號:G423 文獻標識碼:B 文章編號:1009-010X(2009)07/08-0049-01

在課程改革大背景下的語文備課,不僅我們要備教材、備學生、備方法,更重要的是備理論、備生活,把課備進自己的心靈深處——進行課堂預設。

課堂預設是指在具體的教學中,因?qū)W情的變化,對目標、內(nèi)容、過程、方法的適當調(diào)整,而不是課堂上幾個問題的簡單的設置。所以課前我們必須未雨綢繆,做好充分的準備,對將要出現(xiàn)的各種情況做好預設,有備才能無患,有備才能為預設打下基礎。預設體現(xiàn)了教師對文本的充分理解,涵蓋了教師與文本的對話,展示了教師與作者思想的交流,融入了教師對文本情感的升華,可以說預設閃爍著教師智慧的光芒。那么,我們應該如何合理地并創(chuàng)造性地利用預設這把金鑰匙打開有效課堂之門呢?

一、教師要對自己的“教”進行預設

1.以生為本,預設合理的教學目標。

教師要有根據(jù)學生學習的起點、每課時教學內(nèi)容的特點和體現(xiàn)在思考中的導學要求制定教學目標的能力。有意義的教學目標必須是具體的,具體的教學目標才能實。在語文課堂的預設中,應將教學目標分為基礎性目標、彈性目標和發(fā)展性目標,既達到教材雙基學習目標又著眼于學生綜合發(fā)展、素質(zhì)的提高,為學生的終身發(fā)展服務。

例如,教學《童年的發(fā)現(xiàn)》一課時教學目標分為三個層次:①學會生字、新詞;正確、流利、有感情地朗讀課文。②理解課文內(nèi)容,體會含義深刻的句子的意思,領悟作者童年是求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神。③激發(fā)學生探究興趣、培養(yǎng)想象能力,動筆也來寫一寫自己“童年的發(fā)現(xiàn)”;閱讀表現(xiàn)偉人、名家童年生活的書籍。前兩個目標是全體學生要實現(xiàn)的目標,第三個目標是學有余力的學生要完成的目標,也是中等學生通過努力可能實現(xiàn)的目標。三個目標既有基本要求,又有提高要求,分別滿足不同層次學生的需要。正確的目標預設是學生學習成功的基礎,也為教師在學習材料的選擇與進程的推進提供了正確的保證。

2.以發(fā)展為目標,預設有效的教學方案。

新課標、新教材要求我們能夠創(chuàng)造性地進行“教材處理”,同時也給我們教師的創(chuàng)造性勞動提供更廣闊的空間。這就要求教師站得高,看得遠,在教材處理中根據(jù)教學目標和學生實際,對教材進行濃縮、調(diào)整、選擇等藝術處理,以減輕教材的難度、減緩知識的坡度,使教學內(nèi)容更趨于合理化,讓教材的教育、教學功能得以充分實現(xiàn)。備課中預設有效的教學方案要求教師在處理教材過程中要注意尋找新知識的“生長點”,根據(jù)學生已有的生活體驗、知識基礎促成知識遷移,作為教學突破口,這對提高課堂效益有著重要意義。

例如在備《草船借箭》一課時,考慮到這個故事的普及性和學生已有的學習語文的能力,可摒棄傳統(tǒng)的語文課堂教學模式,預設了一種全新的教學方案:在觀看電視劇《草船借箭》的同時,讓學生隨時提出心中的疑問,然后集體交流,解疑。實踐證明,這樣的教學方案是學生喜歡的,教師在這樣的預設過程中創(chuàng)造性地使用了教材,有效地開發(fā)資源,達到甚至超越了一篇文章的教育教學目標。

二、教師要對學生的“學”進行預設

1.全面了解學生,預想學生已有的知識儲備。

教學是師生交往互動的過程。在這個過程中,學生原有的知識經(jīng)驗、能力水平、個性特點和興趣愛好必然影響著教學活動的展開和推進。因此,盡可能多地了解學生、預測學生自主學習的方式和解決問題的策略,乃是科學預設的一個重要前提。新課程的備課要從“技術”走向“人文”,更多的時間放在研讀文本,研究學生上,把握學生的知識儲備,找準教學的起點,從而實施最有效的教學。因為學生的經(jīng)驗,各自的知識及個性等有多方面的差異性和復雜性。備課前教師必須熟悉學生,并深入地了解學生,只有這樣才能關注學生的主體性。從學生出發(fā),從學生現(xiàn)有的體驗水平、情感、態(tài)度現(xiàn)狀出發(fā),分析文本,制定多維目標,然后依據(jù)目標預設幾種有助于學生學習的思路,盡可能多的將學生在學習中可能出現(xiàn)的情況預設到,為課堂生成奠定基礎。

2.細節(jié)入手,預設學生可能的課堂表現(xiàn)。

《禮記·中庸》曰:“凡事預則立,不預則廢”。好的教學效益來自于由精心預設而導致的自然生成。我們應該對課堂上有可能發(fā)生的情況從多方面進行估測,并設計出多角度、多層次的策略庫,以備在課堂中能迅速調(diào)用,備課中,我們要預設學生會提出什么問題、喜歡什么樣的學習方式、學后會有哪些感悟、探究會有哪些答案、理解會出現(xiàn)哪些偏差、認知會出現(xiàn)哪些錯誤……只有這樣,教師在教學中才能從容應對,收放自如,只有這樣,才能激發(fā)起學生學習的興趣,激發(fā)出他們學習的潛能,我們課堂才會更加精彩。

正所謂“預已預生,百課不貽”,愿我們每一名教師都能用“預設”這把金鑰匙去打開每一名學生的心扉,創(chuàng)造一個又一個教學奇跡。