張寶弟　何培芬

摘要：語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)個(gè)體語(yǔ)言學(xué)習(xí)成就起著重要作用?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為營(yíng)造積極的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境提供了便利。本文在分析了影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境的各種因素后，提出了第四類學(xué)習(xí)環(huán)境概念，并探討了構(gòu)建適合中國(guó)學(xué)生的語(yǔ)言環(huán)境的可行性，提出了拓展和豐富課堂教學(xué)、實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和外語(yǔ)課程整合等具體建議。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境；二語(yǔ)習(xí)得；外語(yǔ)學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：H319.3

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1001-795(2009)05-0056-0004

長(zhǎng)期以來(lái)，人們把外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量上不去歸咎于缺乏理想的教學(xué)環(huán)境。以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)的出現(xiàn)，為營(yíng)造理想的外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境創(chuàng)造了條件。然而，越來(lái)越多學(xué)者注意到，大量信息技術(shù)設(shè)備的購(gòu)置并沒(méi)有帶來(lái)外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的大幅提升。出現(xiàn)這種情況的原因可能是多方面的，但是只重信息技術(shù)設(shè)備的投入，而忽視適合中國(guó)學(xué)生特點(diǎn)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)，無(wú)疑是其中的一個(gè)關(guān)鍵性因素。為此，解決外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的問(wèn)題，就成為現(xiàn)代外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)研究的一個(gè)新領(lǐng)域。

1何謂語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境

通常認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境分為三類，它們是母語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境、二語(yǔ)習(xí)得學(xué)習(xí)環(huán)境和外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。本文主要討論二語(yǔ)習(xí)得學(xué)習(xí)環(huán)境和外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。國(guó)外有學(xué)者對(duì)二語(yǔ)習(xí)得學(xué)習(xí)環(huán)境和外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境作了如下界定：從地域上看，二語(yǔ)屬于主要的語(yǔ)言集團(tuán)；外語(yǔ)不屬于主要語(yǔ)言集團(tuán)。從地位上看，二語(yǔ)與母語(yǔ)的地位基本一樣，作為某區(qū)域的官方工作語(yǔ)言之一；外語(yǔ)比母語(yǔ)的地位要低，但能夠受到較為廣泛的重視。從功能上看，二語(yǔ)全面參與國(guó)家政治、經(jīng)濟(jì)、外交、教育等主要領(lǐng)域，有廣泛的語(yǔ)言環(huán)境支撐，其表達(dá)能力接近或達(dá)到母語(yǔ)程度；外語(yǔ)只是查閱國(guó)外文獻(xiàn)，缺乏語(yǔ)言環(huán)境支撐，其語(yǔ)言表達(dá)程度與母語(yǔ)相差甚遠(yuǎn)。

如何準(zhǔn)確確定各種語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，除了地域、地位、功能之外，我們還應(yīng)該考慮到語(yǔ)系等相關(guān)因素。例如歐洲大陸國(guó)家學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平普遍比中國(guó)學(xué)生高，其根本原因是因?yàn)樗麄兊恼Z(yǔ)系比較接近。尤其如德國(guó)，母語(yǔ)是德語(yǔ)，英語(yǔ)和法語(yǔ)、西班牙語(yǔ)作為第二外語(yǔ)，并不是官方工作語(yǔ)言，但是大部分德國(guó)人能夠流利使用英語(yǔ)。這主要是因?yàn)樗麄兌紝儆谌諣柭Z(yǔ)族，他們共同的祖先是古代日爾曼語(yǔ)族，從某種意義上說(shuō)德語(yǔ)是英語(yǔ)的祖先之一。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境的不同定位，直接影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)成就。例如中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平總體不如印度學(xué)生，尤其是聽(tīng)、說(shuō)等語(yǔ)言交際能力差距較大，主要是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)對(duì)印度來(lái)說(shuō)，基本上是第二語(yǔ)言，印度在許多正式場(chǎng)合，工作語(yǔ)言都是英語(yǔ)，英語(yǔ)基本達(dá)到了母語(yǔ)的地位。而中國(guó)則完全不同，中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的主要?jiǎng)訖C(jī)是為了通過(guò)某種考試，不講究語(yǔ)言應(yīng)用能力的提高，而是重視考試所需的語(yǔ)言要點(diǎn)，考試需要什么就學(xué)什么。因此我們常常以托福、GRE等英語(yǔ)考試成績(jī)作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)水平的標(biāo)志，這是不全面也是不客觀的。筆者認(rèn)為，正確的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是學(xué)習(xí)者在真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境中能否充分接觸和使用語(yǔ)言，這里有三個(gè)基本要素，一是真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境，二是充分接觸，三是充分使用。托福、GRE不是真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境，所以，它們的考試成績(jī)不能代表一個(gè)學(xué)生的真實(shí)水平。

另外，人群居住環(huán)境亦是構(gòu)成語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境的一個(gè)重要因素，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)水平帶來(lái)顯著影響。以中國(guó)香港為例，有資料顯示，在香港存在著三種語(yǔ)言群體，一種是講廣東話群體，一種是講英語(yǔ)群體，另一種講普通話群體，這三種群體各自為政，獨(dú)立存在。由于香港是一個(gè)全球金融中心，所以，來(lái)自世界各地的金融精英都匯集香港，在這一領(lǐng)域，他們的工作語(yǔ)言就是英語(yǔ)，其程度達(dá)到母語(yǔ)水平，其專業(yè)水平甚至超過(guò)講母語(yǔ)的一般人群。他們?cè)跇I(yè)務(wù)往來(lái)時(shí)，一律用英語(yǔ)，英語(yǔ)成為他們唯一可以溝通的工具，可以隨心所欲地表達(dá)他們的思想。否則，就不能勝任這項(xiàng)工作。同樣，許多在美國(guó)已居住十幾年的中國(guó)人，他們的英語(yǔ)水平還不如中國(guó)國(guó)內(nèi)的學(xué)生。有許多華人由于語(yǔ)言不通，游離于美國(guó)主流社會(huì)之外，只能從事一些基本的、對(duì)美國(guó)社會(huì)不產(chǎn)生重大影響的工作。

上述事例說(shuō)明，母語(yǔ)、二語(yǔ)、外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境是語(yǔ)言環(huán)境的主體，但他們不是語(yǔ)言環(huán)境的全部，因?yàn)檎Z(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境還受到人們生活和工作環(huán)境的支配。我們可以這樣假定，如果一個(gè)人的生活和工作環(huán)境都是講中文的，那么，即便他在美國(guó)生活了三十年甚至更長(zhǎng)時(shí)間，他的英語(yǔ)水平也不可能有重要突破，他的母語(yǔ)仍然是中文，而不是英語(yǔ)。同樣，如果一個(gè)人的生活和工作環(huán)境都是講英語(yǔ)的，那么，即便他生活在中國(guó)內(nèi)地，他的母語(yǔ)仍然是英語(yǔ)，而不是中文。由此看來(lái)，我們?cè)诜治霰容^語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)，應(yīng)該有四種環(huán)境：即母語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，二語(yǔ)習(xí)得學(xué)習(xí)環(huán)境，外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境和由生活、工作環(huán)境而定的第四類學(xué)習(xí)環(huán)境。

2建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建的探索

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程，是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地根據(jù)先前的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，借助于他人和環(huán)境的幫助，通過(guò)獨(dú)特的信息加工過(guò)程，有選擇地感知外在信息，建構(gòu)當(dāng)前事物的意義。情境是影響學(xué)習(xí)過(guò)程的四大因素之一，外語(yǔ)教師在課堂上應(yīng)積極運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，構(gòu)建英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境。中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)屬于外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言環(huán)境。外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言環(huán)境除了前面已經(jīng)論述過(guò)的要點(diǎn)之外，還具備以下特征：由于缺乏語(yǔ)言環(huán)境的支撐，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者所接受的語(yǔ)言輸入主要來(lái)自課堂與課文，其語(yǔ)言輸入相當(dāng)有限，而且都是些非真實(shí)或非自然的語(yǔ)言。中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)總體水平不高與這種語(yǔ)言環(huán)境有一定關(guān)系。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，著力構(gòu)建一種適合中國(guó)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，是一項(xiàng)有意義的探索。筆者認(rèn)為可以主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探索。

2.1拓展課堂教學(xué)，創(chuàng)造二語(yǔ)環(huán)境

人們一般認(rèn)為，學(xué)英語(yǔ)是需要老師教的，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言環(huán)境主要是課堂。通過(guò)編寫(xiě)者加工和教育部門嚴(yán)格審查的課文獲得外語(yǔ)知識(shí)，這是一個(gè)習(xí)以為常的事實(shí)。把在實(shí)踐中學(xué)英語(yǔ)的人士說(shuō)成是不正規(guī)的，非科班出身的，這是我們長(zhǎng)期以來(lái)形成的偏見(jiàn)。我們要摒棄傳統(tǒng)理念，拓展課堂教學(xué)，把課堂教學(xué)延伸至課后。

課堂教學(xué)的拓展要突出現(xiàn)代信息技術(shù)的利用，突出對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的使用。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)具有圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)、文字等多媒體輸入形式，輔以網(wǎng)絡(luò)的交互特點(diǎn)，使材料更吸引人。計(jì)算機(jī)技術(shù)還可以滿足人們對(duì)外界信息處理的多模態(tài)需求，可以通過(guò)多媒體形式模擬人與外界的真實(shí)交流，這就大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)興趣，不知不覺(jué)地在較真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中投入較多的時(shí)間充分接觸和使用語(yǔ)言。這就是課堂教學(xué)外延的前提。

課堂教學(xué)拓展可以大大增加英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言輸入量，自主調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)難易度，使學(xué)習(xí)者真正成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主體。比如，就詞匯習(xí)得來(lái)講，外語(yǔ)環(huán)境的詞匯習(xí)得比母語(yǔ)環(huán)境和二語(yǔ)環(huán)境更困難，容易出現(xiàn)詞匯量不足的現(xiàn)象。在傳統(tǒng)閱讀方式下，一旦把握不好閱讀材

料的難度，閱讀者就容易在閱讀過(guò)程中不時(shí)停下來(lái)查閱字典，而影響閱讀流暢性，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)在這些問(wèn)題在計(jì)算機(jī)技術(shù)幫助下都可迎刃而解。計(jì)算機(jī)可以很方便地提供各種表現(xiàn)形式的閱讀幫助。在電子閱讀狀態(tài)下，學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)獲得及時(shí)便捷的電子注釋、音頻視頻及相關(guān)圖片，不僅保證閱讀過(guò)程的流暢和愉悅，還可能因?yàn)槎嗝襟w多類型電子注釋促進(jìn)詞匯聲、形、義的伴隨性習(xí)得。電子閱讀還可以根據(jù)詞匯、語(yǔ)法、材料背景、句子長(zhǎng)短等因素確定電子閱讀難度系數(shù)，讓學(xué)習(xí)者根據(jù)這些難度系數(shù)，來(lái)挑選適合自己的閱讀材料，避免因所選材料閱讀難度過(guò)大而中途停下來(lái)，影響學(xué)習(xí)情緒。課堂教學(xué)拓展，目的之一就是要增加學(xué)習(xí)者的信息輸入量，到了一定數(shù)量，就會(huì)產(chǎn)生質(zhì)的變化，某些人可先期在生活、工作中達(dá)到二語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境。

2.2整合網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)資源，為教學(xué)拓展服務(wù)

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)有豐富的外語(yǔ)教學(xué)資源。但并不是直接將學(xué)習(xí)者置于互聯(lián)網(wǎng)就萬(wàn)事大吉了，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英文信息量負(fù)荷過(guò)大，缺乏系統(tǒng)組織的真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境并不適合外語(yǔ)教學(xué)，只有經(jīng)過(guò)選擇、整理、提煉、加工、修改、編輯、設(shè)計(jì)的材料方能成為某個(gè)特定階段的外語(yǔ)學(xué)習(xí)語(yǔ)境。

應(yīng)該設(shè)計(jì)研發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源搜索系統(tǒng)，解決外語(yǔ)教學(xué)資源短缺和共享問(wèn)題。根據(jù)我國(guó)外語(yǔ)教育長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)以及英語(yǔ)教育水平參差不齊的具體情況，筆者設(shè)想，我國(guó)迫切需要建立一個(gè)專門的外語(yǔ)教育搜索引擎，以便使所有外語(yǔ)信息得到充分共享，使教師上課和學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)能隨意、便捷地調(diào)出所需要材料，這樣，學(xué)生在課后也能根據(jù)教師的要求自主學(xué)習(xí)，或根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣或要求在虛擬語(yǔ)言環(huán)境漫游，充分享受學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，使課堂教學(xué)得到真正拓展。

2.3計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與外語(yǔ)課程整合

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的目標(biāo)就是要緩解或解決外語(yǔ)教育資源的短缺問(wèn)題，同時(shí)能找到改變“聾子英語(yǔ)、啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象的途徑和方法，真正提高學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力。要做到這些，以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)必須與課程進(jìn)行整合。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與課程整合是迄今為止我們教育史上前所未有的一項(xiàng)巨大工程。要實(shí)現(xiàn)這一空前的整合就必須解決一系列問(wèn)題。

2.3.1首先解決用于外語(yǔ)教學(xué)的計(jì)算機(jī)硬件和軟件問(wèn)題

計(jì)算機(jī)與外語(yǔ)課程整合后，計(jì)算機(jī)便成為整個(gè)課程系統(tǒng)的一個(gè)有機(jī)組成部分。計(jì)算機(jī)硬件不成問(wèn)題，數(shù)字化技術(shù)的發(fā)展使計(jì)算機(jī)信息儲(chǔ)存量加大，信息傳遞速度加快，而且信息在傳輸過(guò)程中十分穩(wěn)定，不會(huì)失真。問(wèn)題出在軟件上，也就是說(shuō)，用于外語(yǔ)教育的計(jì)算機(jī)軟件的研發(fā)信息沒(méi)有得到真正意義上的共享，各家獨(dú)立操作，低水平循環(huán)，重復(fù)開(kāi)發(fā)，浪費(fèi)人力物力。

2.3.2其次要解決外語(yǔ)教學(xué)資源短缺的問(wèn)題

建立外語(yǔ)搜索引擎只能使現(xiàn)有外語(yǔ)教學(xué)資源價(jià)值最大化，但是不能從根本上解決外語(yǔ)教育資源短缺的問(wèn)題。要解決這個(gè)問(wèn)題，必須從構(gòu)建適合中國(guó)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境出發(fā)，全面系統(tǒng)地開(kāi)發(fā)課堂內(nèi)外的外語(yǔ)教育資源，通過(guò)以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的各種信息技術(shù)，使中國(guó)學(xué)生最大限度地共享各種權(quán)威的、最新的外語(yǔ)教學(xué)資源，自主、自然地創(chuàng)設(shè)理想的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。

如何全面系統(tǒng)地開(kāi)發(fā)外語(yǔ)教學(xué)資源呢?筆者認(rèn)為，我們應(yīng)遵循課內(nèi)與課外并舉的原則。所謂課內(nèi)，是指教科書(shū)和與教科書(shū)相關(guān)的學(xué)習(xí)課件、電子閱讀以及音像制品。以教科書(shū)為例，上海各大專院校都在評(píng)精品課程，參加評(píng)選的各外語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)或個(gè)人都以積極認(rèn)真的態(tài)度，對(duì)課程的創(chuàng)意、構(gòu)思到文字的表述都作了反復(fù)的推敲，不少課程真正稱得上精品，這些現(xiàn)成的外語(yǔ)教育資源如果做成系列，通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)讓全上海乃至全國(guó)學(xué)生分享，將是一筆極大的教學(xué)財(cái)富。

所謂課外，是指根據(jù)教育部2004年制定并頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》有關(guān)要求，體現(xiàn)模擬真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境中實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。以電子讀物為例，參照國(guó)外做法，由專門的外語(yǔ)資源生產(chǎn)公司依照大綱規(guī)定的要求和標(biāo)準(zhǔn)制作出具有一定詞匯數(shù)量及閱讀速度限制的電子閱讀物、學(xué)習(xí)課件以及相關(guān)的音像制品等。

2.3.3利用信息技術(shù)，建設(shè)多種形式的語(yǔ)言習(xí)得環(huán)境

外語(yǔ)學(xué)習(xí)離不開(kāi)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境的支持，多媒體網(wǎng)絡(luò)軟、硬件技術(shù)的進(jìn)步，使得我們可以創(chuàng)建適合學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)的課外多媒體語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。理想的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)具備四個(gè)條件，即：學(xué)習(xí)者有真實(shí)的語(yǔ)言交際對(duì)象；有真實(shí)的交際練習(xí)活動(dòng)；有組織思想和有意識(shí)認(rèn)知的機(jī)會(huì)；以學(xué)生為中心。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展與普及為改善英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境提供了良好契機(jī)。學(xué)習(xí)者可以上網(wǎng)通過(guò)瀏覽英文網(wǎng)站、到聊天室聊天、通過(guò)郵件交筆友、訂閱外語(yǔ)電子雜志等過(guò)程自然地習(xí)得英語(yǔ)。

2.3.4提高教師信息技術(shù)素養(yǎng)，進(jìn)一步發(fā)揮其主導(dǎo)作用

傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)了教師的主導(dǎo)作用，沒(méi)有充分體現(xiàn)學(xué)生的中心地位，所以嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。有人因此把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用放在對(duì)立地位，片面地認(rèn)為，發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用就勢(shì)必影響或抑制了學(xué)生主體作用的發(fā)揮；反過(guò)來(lái)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用就一定會(huì)削弱教師的主導(dǎo)作用。進(jìn)入計(jì)算機(jī)數(shù)碼時(shí)代以后，更多的人撰文指出，應(yīng)該更充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，認(rèn)為現(xiàn)在有了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，似乎學(xué)生的主體作用和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)一旦結(jié)合，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)就會(huì)取得長(zhǎng)足進(jìn)步，把教師的主導(dǎo)作用放在可有可無(wú)的地位。

筆者認(rèn)為，在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和數(shù)字化信息技術(shù)迅速發(fā)展的今天，在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和課程全面整合的時(shí)候，教師的主導(dǎo)作用非但不能削弱反而要加強(qiáng)。首先，我們應(yīng)該明白這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的道理，那就是把計(jì)算機(jī)和文字材料交給學(xué)生是不可能自動(dòng)達(dá)到我們所期待的效果的，還需要有人的點(diǎn)撥、指導(dǎo)，教師在這方面的作用是不可替代的。當(dāng)然，單靠教師的主導(dǎo)作用是不夠的，還需要學(xué)生主體作用的充分發(fā)揮，只有比翼齊飛，才能相得益彰，兩者缺一不可。

教師的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在設(shè)計(jì)、管理、編寫(xiě)等方面。首先是設(shè)計(jì)作用，根據(jù)教學(xué)的整體要求，遵循由易及難的原則，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯協(xié)調(diào)平衡，充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息量大、速度快、形式多樣的特點(diǎn)，通過(guò)進(jìn)行教育學(xué)理論指導(dǎo)下的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)出一堂堂針對(duì)學(xué)生不同特點(diǎn)的極具個(gè)性化特征的課程。沒(méi)有教師的周密設(shè)計(jì)，學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)就缺乏連續(xù)性和系統(tǒng)性，也會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)習(xí)效果。

其次是管理作用，由于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與外語(yǔ)課程整合是全開(kāi)放式情景化學(xué)習(xí)，不管教師把課程設(shè)計(jì)得多么精密，難免出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題，這就要求教師做出相應(yīng)的協(xié)調(diào)和處理。如果處理不當(dāng)，整合的教學(xué)過(guò)程就會(huì)出現(xiàn)缺陷，就不會(huì)收到教學(xué)質(zhì)量大幅度提升的效果，這是管理的一方面。管理的另一方面是督促，教師的督促作用體現(xiàn)在為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程提供示范或描述解決問(wèn)題的步驟等。教師要及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到必要的學(xué)習(xí)支持或?qū)W習(xí)補(bǔ)救，以確保教學(xué)計(jì)劃得到切實(shí)的貫徹。

最后是編寫(xiě)。在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和外語(yǔ)課程實(shí)現(xiàn)真正

整合之后，教師的主要任務(wù)不是編寫(xiě)，而是編排搜索來(lái)自各種大小語(yǔ)言環(huán)境里的學(xué)習(xí)資源。根據(jù)每堂課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，利用信息技術(shù)手段，精心編排，使每堂課甚至拓展課堂都成為一場(chǎng)場(chǎng)精彩、活潑、實(shí)用的語(yǔ)言教學(xué)小環(huán)境，使教學(xué)任務(wù)得以順利地完成。

筆者欣喜地看到，各種范圍、容量不一的外語(yǔ)教學(xué)資源網(wǎng)已經(jīng)在全國(guó)各高校逐步建立起來(lái)，教育資源共享的大門正在慢慢打開(kāi)。由基礎(chǔ)教育和高等教育研究機(jī)構(gòu)組織的外語(yǔ)教師信息技術(shù)培訓(xùn)工作也已經(jīng)逐步展開(kāi)。

3結(jié)語(yǔ)

教師面臨更大的挑戰(zhàn)。多媒體網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為外語(yǔ)教學(xué)提供了豐富的學(xué)習(xí)資源和廣闊的學(xué)習(xí)空間，為積極創(chuàng)建一個(gè)合理的適合學(xué)生個(gè)性化、自主式學(xué)習(xí)的多媒體語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境提供了良好的條件。與此同時(shí)，教學(xué)環(huán)境的變化也促使教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生質(zhì)的變化，主要表現(xiàn)在：課堂教學(xué)的定義、課堂教學(xué)的基本形式、課堂教學(xué)的構(gòu)成要素、課堂教學(xué)的密度、課堂教學(xué)的載體以及教師與學(xué)生的定位等，都發(fā)生了一些微妙的變化。--為了積極適應(yīng)這些變化，更有效地利用新的語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)，外語(yǔ)教師又不得不面臨信息技術(shù)的挑戰(zhàn)。教師必須進(jìn)行除了外語(yǔ)專業(yè)知識(shí)之外的信息技術(shù)素養(yǎng)的培訓(xùn)，包括教育技術(shù)學(xué)方面的培訓(xùn)，除了能熟練進(jìn)行計(jì)算機(jī)技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用之外，還要熟練掌握和自覺(jué)運(yùn)用課件編寫(xiě)、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)管理等各方面的知識(shí)和技巧。這樣才能真正有效地運(yùn)用和溶匯于基于現(xiàn)代教育信息技術(shù)的外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，優(yōu)質(zhì)高效地完成外語(yǔ)教學(xué)任務(wù)?？梢赃@么說(shuō)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與外語(yǔ)課程整合對(duì)教師提出了更高的要求，是對(duì)外語(yǔ)教師更大的挑戰(zhàn)，而不是更簡(jiǎn)單的捷徑。這是我們?cè)诮ㄔO(shè)外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境時(shí)必須清醒意識(shí)到的一點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

[1]陳堅(jiān)林.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新模式下計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與外語(yǔ)課程的有機(jī)整合——對(duì)計(jì)算機(jī)“輔助”外語(yǔ)教學(xué)概念的生態(tài)學(xué)考察[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2006(6).

[2]陳堅(jiān)林.從輔助走向主導(dǎo)：計(jì)算機(jī)外語(yǔ)教學(xué)發(fā)展新趨勢(shì)[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2005(4).

[3]高照.構(gòu)建英語(yǔ)詞匯習(xí)得的網(wǎng)絡(luò)閱讀模式[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2008(3).

[4]沈彩芬，程?hào)|元.網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下的外語(yǔ)教學(xué)特征及其原則[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2008(3).

[5]教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2007.

[6]周福芹，等.當(dāng)前外語(yǔ)教學(xué)法的理論動(dòng)態(tài)與實(shí)踐走向[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2000(3).

[7]王吉良.建構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)與實(shí)踐[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2004(2).

[8]李黎閆，曉景.談因特網(wǎng)在優(yōu)化英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境中的應(yīng)用[J].大眾科技，2005(11).