薛曉華

一、案例

筆者在教學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文期間,為了培養(yǎng)學(xué)生的讀書興趣和習(xí)慣,每周都在班上安排一節(jié)閱讀交流課,讓學(xué)生交流最近讀到的好文章或是自己的讀書心得體會(huì),并獎(jiǎng)勵(lì)讀得好、說得好的學(xué)生一朵小紅花。通常情況下,大多數(shù)同學(xué)都會(huì)做好充分的準(zhǔn)備,并在上課時(shí)積極發(fā)言。

一周一次的閱讀交流課又到了,依然是小手如林。筆者發(fā)現(xiàn),有不少上次剛發(fā)過言的同學(xué),這次又高舉著右手;而一直沒發(fā)言的,這次依舊沒舉手。于是,筆者親切地、面帶微笑地進(jìn)行了一番“動(dòng)員”,很快,“樹林”里就多了幾只小手。接下來,朗讀、交流都得以順利地進(jìn)行。

臨近下課時(shí),筆者要求學(xué)生說說最近閱讀交流的感受,許多同學(xué)都說出了自己的收獲和快樂。筆者還有意問了幾個(gè)沒有舉手的同學(xué),當(dāng)叫到小雨時(shí),她啞著嗓子說了一句:“我很難過!”筆者趕緊問了一句:“為什么?”小雨低著頭沒有說話,眼里已滿是淚水,同桌的男孩說:“老師沒有讓她上去讀書?！币宦犨@話,筆者立即說了句:“對(duì)不起,老師不知道你做好了準(zhǔn)備,下次再請(qǐng)你發(fā)言好嗎?”小雨含著眼淚點(diǎn)了點(diǎn)頭。

下課后,筆者就將這事忘了。但是幾天后,當(dāng)筆者讀到一篇《站出來才能被看見》的文章時(shí),進(jìn)行了深刻的反思。文章講的是導(dǎo)演張藝謀到河北一個(gè)偏僻小山村選演員,對(duì)前來看熱鬧的村民說:“你們想不想拍電影?誰(shuí)想就站出來?！币贿B問了幾遍,村民們都不敢回應(yīng)。最后,一個(gè)十四五歲的女孩站了出來,她叫魏敏芝。兩個(gè)星期后,她成了影片《一個(gè)都不能少》的女主角。后來,這部影片榮獲國(guó)際大獎(jiǎng),魏敏芝成了媒體追逐的焦點(diǎn),幾乎在一夜之間成了名人。幾年后,她考上了西安一所大學(xué)的編導(dǎo)專業(yè),近來還擔(dān)任了電視劇的副導(dǎo)演。

掩卷沉思,筆者感到上次對(duì)小雨道歉的做法有些不妥:沒有利用這件事引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)競(jìng)爭(zhēng),使之反思自己的行為,卻不恰當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生道歉,這就滋長(zhǎng)了他們等待和依賴的心理。比爾·蓋茨曾經(jīng)給高中和大學(xué)畢業(yè)生提出了11條忠告,其中有這樣兩條:①生活是不公平的,要去適應(yīng)它。②你的學(xué)校也許已經(jīng)不再分優(yōu)等生和劣等生了,但生活卻仍在進(jìn)行類似的區(qū)分。是啊,某些學(xué)校已經(jīng)廢除了不及格分,只要想找到正確答案,學(xué)校就會(huì)給無數(shù)次機(jī)會(huì),而這在現(xiàn)實(shí)生活中是根本不可能的事情。這樣,當(dāng)他們真正踏上社會(huì)后,面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)如此激烈的社會(huì),他們能做到從容應(yīng)對(duì)嗎?學(xué)生們雖然才上四年級(jí),但筆者認(rèn)為,讓他們從小通過努力來樹立自信,以形成一種積極的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),并樂于展示自己,對(duì)于他們今后的發(fā)展有很大的幫助。

于是,在接下來的閱讀交流課上,筆者就把文章讀給學(xué)生聽,并討論如下兩個(gè)問題:如果魏敏芝當(dāng)初沒有站出來,現(xiàn)在她會(huì)在哪兒?魏敏芝的經(jīng)歷給了你什么啟迪?通過討論,大家得出了這樣的結(jié)論:如果魏敏芝當(dāng)初沒有勇敢地站出來,也許現(xiàn)在她仍在那個(gè)偏僻的小山村里,面朝黃土、背朝天地辛勤勞作著。在當(dāng)今這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì),魏敏芝的經(jīng)歷給了我們這樣的啟迪:做任何事都要有自信,要去試一試,只有做了,才知道自己到底行不行。只要勇敢地邁出一步,也許就可以改變自己的一生。

最后,筆者請(qǐng)依然沒有舉手的小雨發(fā)言:“小雨,你在想什么?能談?wù)剢?”筆者用鼓勵(lì)的眼神看著她。她猶豫了一下,站了起來,小聲地說:“我在想上次薛老師您對(duì)我的那聲道歉……薛老師,您沒有做錯(cuò)什么,不應(yīng)該向我道歉的?！?/p>

筆者很驚喜:“你能這樣想,我很高興,謝謝你對(duì)老師的理解。那么,我就收回那聲道歉,好嗎?”小雨微笑著點(diǎn)了點(diǎn)頭:“其實(shí)很多次我都作好了準(zhǔn)備,只是上課時(shí)又沒有自信,怕說得不好讓同學(xué)笑話,每次下課以后我又很后悔?！?/p>

筆者趕緊說:“你的這種心理是每一個(gè)人都會(huì)遇到的,只要你勇敢地邁出第一步,就會(huì)有第二步,第三步……”接著,筆者又對(duì)全班同學(xué)說:“同學(xué)們,不論是我們的校園還是社會(huì),都存在著無數(shù)的競(jìng)爭(zhēng),要想在競(jìng)爭(zhēng)中獲勝,就必須像魏敏芝那樣把握機(jī)會(huì),好好表現(xiàn)!大家還記得我們以前學(xué)過的一篇課文——《掌聲》嗎?在課文中,同學(xué)們那充滿愛與鼓勵(lì)的掌聲,使小英樹立了自信,并改變了小英的一生。那么,我們同學(xué)在回答、交流中說得不夠好,你們會(huì)笑話嗎?”

“不會(huì)!”同學(xué)們異口同聲地答道。

“小雨,你還有什么話要說嗎?”筆者問。

“我知道老師不可能在一節(jié)課上,讓所有人都有發(fā)言的機(jī)會(huì)。以后如果老師沒有讓我發(fā)言,我會(huì)認(rèn)真傾聽同學(xué)的發(fā)言,并把掌聲送給他們?！憋@然,小雨的回答響亮了許多。

在小雨坐下去的一剎那,教室里想起了熱烈的掌聲?？粗⒆觽兗冋娴男δ?筆者感到無比的欣慰。

在以后的閱讀交流課和語(yǔ)文課上,筆者欣喜地看到在如林的小手中出現(xiàn)了小雨和幾個(gè)平時(shí)很少發(fā)言的孩子的

手……

二、思考

著名的兒童教育家瑪利亞·蒙臺(tái)梭利認(rèn)為:一個(gè)人的智力發(fā)展和他形成概念的方法,在很大程度上都取決于他的語(yǔ)言能力?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),提高學(xué)生的聽說讀寫能力。其中,提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力尤為重要。口頭表達(dá)能力強(qiáng),是一個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)高、知識(shí)面寬、思維敏捷的綜合反映。但是,在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中,口齒伶俐、思路清晰、口語(yǔ)能力強(qiáng)的學(xué)生很少,許多學(xué)生都不善表達(dá)、不會(huì)表達(dá),甚至不敢表達(dá)。即使有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀,作文寫得也很好,但一旦讓他在口頭上說,他卻難以開口,或是愿意說卻說不清楚。還有些學(xué)生在班里默默無聞,從不主動(dòng)發(fā)言,究其原因,一方面是心理方面的因素,相當(dāng)多的學(xué)生缺乏自信,怕答錯(cuò)了難堪、被取笑,這些消極因素往往使他們羞于啟口,甚至還會(huì)產(chǎn)生自閉心理。即便是很有把握、很想表達(dá),他們也不會(huì)積極爭(zhēng)取,而是被動(dòng)地等待,而教師也缺乏相應(yīng)的激勵(lì)措施。另一方面,由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響,不少教師都只重視讀寫,口頭表達(dá)的訓(xùn)練卻未能得到應(yīng)有的重視,學(xué)生相當(dāng)被動(dòng),不能互動(dòng),只能聽,不能講,且相當(dāng)沉悶。長(zhǎng)此以往,學(xué)生口語(yǔ)能力的發(fā)展就會(huì)受到阻礙,導(dǎo)致其不敢說、不會(huì)說、不想說。同時(shí),還會(huì)影響他們以后待人處事、舉止談吐、臨場(chǎng)應(yīng)變和傳情達(dá)意方面的能力和素養(yǎng)。

隨著素質(zhì)教育的不斷推行,小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的養(yǎng)成也受到了越來越多的重視。自2000年以來,教科書增設(shè)了口語(yǔ)交際的內(nèi)容,很多教學(xué)雜志也先后開辟了“口語(yǔ)交際”專欄,促進(jìn)了口語(yǔ)教學(xué)的理論研究和實(shí)踐探索?？谡Z(yǔ)交際課通過創(chuàng)設(shè)一定的情境展開教學(xué),學(xué)生如臨其境,原有的生活經(jīng)驗(yàn)也被激活,從而調(diào)動(dòng)了參與熱情。但是,筆者發(fā)現(xiàn),在教學(xué)實(shí)踐中,多數(shù)教師在提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力方面也存在一些問題和不足:長(zhǎng)期以來,迫于應(yīng)試教育的影響和壓力,不少學(xué)校和老師都不重視學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng),雖然教科書中開設(shè)了口語(yǔ)交際的內(nèi)容,但由于受課時(shí)的限制,往往一個(gè)學(xué)期都進(jìn)行不了幾次;大多數(shù)老師只在口語(yǔ)交際課上探索情境教學(xué)的方式方法,而在平常的課堂上,由于語(yǔ)境缺乏,再加上教學(xué)方式單一,總是那些活躍的學(xué)生在發(fā)言,而不愛發(fā)言的學(xué)生依然沉默;此外,在學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)過程中,還缺乏連續(xù)性,致使學(xué)生難以養(yǎng)成長(zhǎng)期堅(jiān)持的習(xí)慣。

三、實(shí)踐

除了上好口語(yǔ)交際課,在平常的語(yǔ)文課上,教師又該如何創(chuàng)造機(jī)會(huì),讓學(xué)生想說,且有機(jī)會(huì)說呢?筆者認(rèn)為從以下幾方面為學(xué)生的練說創(chuàng)造條件,效果較好:

1.營(yíng)造民主和諧的課堂情境。通過鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等手段,消除學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)中的畏懼心理,激發(fā)他們說話的勇氣和信心。同時(shí),注重創(chuàng)設(shè)一個(gè)想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說的語(yǔ)言環(huán)境,讓學(xué)生充分表達(dá)自己的思想、觀點(diǎn)、情感。

2.讓所有學(xué)生都體會(huì)到表達(dá)的快樂。讓自信心不足的學(xué)生回答簡(jiǎn)單的問題,或者提前告之要他們回答的問題,使其做好充分的準(zhǔn)備,從而能夠比較流暢、完整地表達(dá)出來,筆者再及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。這樣,當(dāng)學(xué)生看到自己的努力得到了回報(bào),信心就會(huì)更足,膽子也就更大了。

3.留給學(xué)生思考、完善的時(shí)間。在以往的教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生發(fā)言出錯(cuò)時(shí),教師往往就會(huì)中止其發(fā)言,并馬上轉(zhuǎn)問其他學(xué)生,這樣做不但會(huì)傷害學(xué)生的自尊心和自信心,而且還會(huì)使之產(chǎn)生依賴心理或消極情緒。而當(dāng)筆者遇到這種情況時(shí),就留給他們讀書、思考和與同學(xué)交流的時(shí)間,然后再讓他們回答。這樣,他們始終擔(dān)負(fù)著糾錯(cuò)的責(zé)任,從而調(diào)動(dòng)了思考的主動(dòng)性。

4.在充分利用教材資源的基礎(chǔ)上,進(jìn)行合理補(bǔ)充。引導(dǎo)學(xué)生想象課文中沒有交代的情節(jié)、細(xì)節(jié)等,要求他們相互交流,以使讀與說有機(jī)結(jié)合。

5.重視復(fù)述訓(xùn)練,教給學(xué)生說的方法。在復(fù)述文章時(shí),只要把握了大致的情節(jié)、結(jié)構(gòu)就可以了,而不一定要按原文一字不差地講出來,要允許學(xué)生用自己的語(yǔ)言表達(dá)相同的意思,這樣就大大地減輕了學(xué)生說的負(fù)擔(dān)。

6.和寫作結(jié)合起來?？梢允窍日f后寫,以說促寫;也可以是寫了再說,以寫帶說;還可以是同桌或四人小組交流,甚至全班共同交流。

7.在評(píng)價(jià)中培養(yǎng)口頭表達(dá)能力。課堂上,教師應(yīng)引導(dǎo)未發(fā)言的學(xué)生在聽的基礎(chǔ)上進(jìn)行評(píng)議,評(píng)析別人說話的長(zhǎng)處和不足,發(fā)表自己的見解和感想,從而進(jìn)一步給予修正和補(bǔ)充,努力使說話更趨完整、貼切。

8.結(jié)合語(yǔ)文活動(dòng),進(jìn)行演說訓(xùn)練。結(jié)合學(xué)生喜歡的一些活動(dòng),比如續(xù)編故事、表演課本劇、小小辯論會(huì)、做小導(dǎo)游等,創(chuàng)造一切條件,使學(xué)生在游戲、表演中養(yǎng)成文明用語(yǔ)的習(xí)慣,從而發(fā)展口語(yǔ)能力。

語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展,不是一朝一夕的事,除了應(yīng)在課堂中為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展的機(jī)會(huì)外,還要鼓勵(lì)他們多讀課外書,以豐富語(yǔ)言積累。同時(shí),還要鼓勵(lì)學(xué)生平常和他人多交流,積極參加一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),讓他們?cè)谝环N寬松愉悅的氛圍中盡情釋放。這樣,才能讓學(xué)生感受到成功的喜悅,并增強(qiáng)自信心,提高說的積極性,從而達(dá)到提高口頭表達(dá)能力的目的。