鄧　敏

【摘 要】高中英語新課程標準對學生的寫作技能和評分標準都提出了明確的要求。本文分析了高中學生英語寫作中常見的錯誤類型及其原因, 提出了高中英語寫作教學的一些策略:教師應(yīng)注重寫作基本功的訓練,有效地結(jié)合聽、讀、說的訓練及寫作的分類訓練,同時不斷進行作文的批改和講評,從而使學生的寫作水平有較大的提高。

【關(guān)鍵詞】高中英語寫作 錯誤類型 教學策略

《普通高中英語課程標準(實驗)》8級寫作技能目標是:能寫出連貫且結(jié)構(gòu)完整的短文,敘述事情或表達觀點和態(tài)度;能根據(jù)課文寫摘要;能在寫作中做到文體規(guī)范、語句通順;能根據(jù)文字及圖表提供的信息寫短文或報告。課程標準同時詳細列出了寫作技能與試題設(shè)計的要求和寫作評價標準。其中,測試方式包括短文寫作(日記、小故事等),實用性寫作(卡片、信件、說明、留言、填寫表格等),圖文信息轉(zhuǎn)換(圖表描述、信息解讀、寫配圖說明),接續(xù)完成文段以及寫電子郵件等。對學生的作文主要從內(nèi)容要點、語言使用效果、結(jié)構(gòu)和連貫性、格式和語域以及與目標讀者的交流五個方面進行評價。教師只有真正領(lǐng)會了解了課程標準的寫作要求,并將其運用到平時的寫作教學中去,才能有效地提高學生的英語寫作能力。

一、高中學生在英語寫作中常見的錯誤類型

大部分高中學生都覺得寫作是難點,但是在老師講評后又覺得并不是很難。而自己寫作時不是想不出來,就是不會寫。筆者通過自己的教學經(jīng)驗總結(jié)了學生在英語書面表達中存在的主要問題:

1.形態(tài)方面的問題。

(1)冠詞。漢語中沒有冠詞這一語法范疇,因而中國學生在對冠詞的學習和使用中出現(xiàn)了大量的錯誤。如have a(應(yīng)改為an)excellent,you went to the(省去the)England,in finding(加a)job.

(2)數(shù)、格及派生。學生很難區(qū)別哪些是可數(shù)名詞,哪些是不可數(shù)詞。同時,可數(shù)名詞往往會省略復(fù)數(shù)標記

-s;而不可數(shù)名詞會增加-s.

英語的格有三種:主格、賓格和所有格。因此,常會出現(xiàn)這樣的錯誤:They are useful to our(應(yīng)改為us),或者people(加s)square。

派生是英語中常見的構(gòu)詞形式。英語中許多單詞不能同時既作名詞又作動詞,需要在詞性上作相應(yīng)的變化。學生往往只記英語單詞的漢語釋義,而不會太多地注意單詞的詞性,在運用時會出現(xiàn)詞性選擇不當?shù)那闆r。如make consumer loss(應(yīng)改為lose)money、the safe(應(yīng)改為safety)of them is a new problem.

(3)時態(tài)和體。學生不能正確使用時態(tài)來表達“時空概念”,因為漢語中不存在時態(tài)和體的變化。一篇書面表達該用一般現(xiàn)在時態(tài),但有的學生一會兒用現(xiàn)在時態(tài),一會兒用過去時態(tài),更有甚者是全部用過去時態(tài)。

2.詞匯方面的問題。

(1)詞匯量不足。寫作中用到的詞匯通常屬于常用詞匯,然而很多學生達到熟練掌握程度的詞匯量不足,常常把單詞拼錯或用詞不當,寫出來的句子令人費解,從而影響了信息的有效傳遞和整體表達。

(2)詞匯誤用。漢語中很多詞匯都可同時具有不同的詞性,充當不同的句子成分而詞形、詞意不變。但在英語中,詞性的不同往往意味著詞形的變化和用法的不同。學生在進行書面表達時往往忽視了英語詞性的差異,因詞性意識淡薄而出錯。

3.句法方面的問題。在英語教學中,教師通常要求學生根據(jù)作文題的要求寫出100字左右的短文,要求內(nèi)容連貫,句子通暢,沒有嚴重的語法錯誤。這看上去要求不高,但在實際操作過程中,能在短時間內(nèi)寫出一篇令人滿意的作文的學生并不多,其主要原因是部分學生不知道英漢表達的文化差異,習慣于把漢語逐字照翻成英語,而不會用英語思維的習慣組織語言。

(1)漢式英語表達。有時學生在寫作時,無論是詞匯還是句型出現(xiàn)了困難,都會求助于漢語的表達方式。如:Shanghai has many new and good place we can visit.(應(yīng)改為In Shanghai,there are many new and good places we can visit.)

(2)流水句(Run-on Sentences)是由兩個或兩個以上的句子組成,中間僅用逗號分開,卻沒有任何連詞。例如,He got to the hotel,he was tired.(應(yīng)改為He got to the hotel when He was tired.)

(3)兼語結(jié)構(gòu)。受漢語影響,學生會把兩個或兩個以上的謂語并列在一個句中。例如:But there are other people think it is unnecessary.(改為But there are other people who think it is unnecessary.)

4.語篇方面的問題。一般來說,文章主題應(yīng)該鮮明突出,尤其是短篇,段落中的所有句子都必須緊扣題旨,所有的論點、事例和細節(jié)都要為表現(xiàn)主題服務(wù)。但有些學生的作文主題不集中,甚至常常有離題現(xiàn)象發(fā)生。此外,作文內(nèi)容貧乏、空洞,語篇結(jié)構(gòu)缺乏連貫性和銜接性,且很少使用過渡詞,從而生成許多簡單短句的現(xiàn)象也比較普遍。這也反映出了英語教學在培養(yǎng)學生的寫作能力方面存在著缺陷:老師在平時教學中過于重視語言知識的機械性傳授,只教學生一些常用語法規(guī)則、單詞詞組、常用句型、寫作格式等,而忽視了語言思維能力的訓練。這種忽視英語語言思維能力的做法導(dǎo)致語法掌握不好的學生寫出的句子語法錯誤較多,語法基礎(chǔ)好的學生也往往只是把一些語法正確的單句堆砌在一起,東拼西湊,而沒有在作文主題指導(dǎo)下將段落和句子連貫為一體的整體概念。

二、高中生英語寫作的訓練策略

英語寫作是一門綜合性很強的實踐課,通過寫作訓練,能促使學生更準確地掌握詞匯、語法知識,培養(yǎng)嚴密的邏輯思維能力和語言組織能力。因此,教師在中學階段的英語教學中必須重視寫作訓練,使學生在這一階段基本掌握英語寫作的技巧和方法,為今后的英語學習和運用打下良好的基礎(chǔ)。然而,學生英語書面表達能力的提高并非一日之功,必須從平時的課堂教學抓起,只有持之以恒,才可滴水穿石。針對以上問題,筆者認為,提高高中生的英語寫作能力應(yīng)從以下幾個方面入手:

1.注重寫作基本功的訓練。

(1)課文的詞匯教學不能局限于照本宣科,而應(yīng)結(jié)合英語的構(gòu)詞、同義反義比較、名詞的可數(shù)與不可數(shù)等進行拓展,以加強學生對英語詞形變化的理解,擴充他們的詞匯量。

(2)加強固定短語、固定搭配及基本句型等方面的基本訓練。幾乎所有的英語句型都是五種句型的擴大、延伸或變化,因此,訓練學生寫,就要讓他們把這五種基本句型記牢,并反復(fù)不斷地運用。這五種基本句型是:①主語+謂語;②主語+謂語+賓語;③主語+謂語+賓語(人)+賓語(物);④主語+動詞+表語;⑤主語+動詞+表語+賓語補足語。以上五種基本句型雖然能表達一定的意思,但無法非常準確地表達思想。因此,要增加作文的文采,還必須對學生進行進一步的擴句訓練,以充分發(fā)揮學生的想象力。

2.聽、說、讀、寫四種技能相結(jié)合,相輔相成。這四種基本技能是相互依賴的:說的能力有賴于聽的能力,進而有助于寫作;聽和讀是輸入,只有達到足夠的輸入量,才能保證學生具有較好的說和寫的輸出量。因此,在教學中要注意寫作訓練的多樣化。

(1)聽寫結(jié)合。首先,先聽一段材料,然后根據(jù)所聽材料回答問題,再將問題答案串聯(lián)成一篇能概括所聽材料大概內(nèi)容的連貫文章。這樣的訓練既能幫助學生了解、熟悉課文摘要,又使他們獲得了一次寫作訓練的機會。其次,聽寫課文5～8句關(guān)鍵句,然后根據(jù)所了解的內(nèi)容調(diào)整句序,再插入適當?shù)年P(guān)聯(lián)詞,以組句成文,寫出一篇文章。這樣的訓練旨在考查學生的聽力,同時又檢驗了他們對課文的理解程度,從而提高了寫作能力。

(2)說寫結(jié)合,除了要求學生聽錄音、對話、表演和編寫對話外,還可讓他們把對話改寫成一段短文。學生在改寫短文的過程中,就要注意時態(tài)、語態(tài)、人稱和前后的邏輯關(guān)系,以便為寫作打下基礎(chǔ)。

(3)讀寫結(jié)合。英語寫作是一個信息輸出的過程,它必須以足量的語言基礎(chǔ)知識、語言使用規(guī)則和文化信息的輸入為前提。只有在擁有必要的語言素材的基礎(chǔ)上,才可能產(chǎn)生得體的語言輸出?！白x書破萬卷,下筆如有神”,這句話生動地說明了書面表達和廣泛閱讀的關(guān)系。語言知識是進行英語寫作的基礎(chǔ),充足的詞匯量、正確的語法知識、廣闊的視野和文化背景是“寫好”的前提,但這些必須通過閱讀來實現(xiàn)。在閱讀文章時,可以摘抄一些名人名言,一些優(yōu)美的句子或是一段文章,甚至將它們背誦下來。學生通過閱讀、背誦、增加詞匯、短語、習慣用語等量的積累,就可以慢慢提高寫作能力。

3.寫作的分類訓練。在指導(dǎo)學生寫各種題材、各種體裁的短文時,還要幫助和要求他們養(yǎng)成積極主動地堅持英語寫作的良好習慣。

(1)記敘文的寫作練習,包括對某個事件、活動的描述及日記、看圖說話的寫作練習。

(2)說明文及議論文的寫作練習,可針對某一現(xiàn)象或圖表進行論述,以揭示其事實,并闡明自己的觀點。

(3)應(yīng)用文的寫作練習,包括實用性很強的書信、通知、便條等。

4.優(yōu)化作文的批改和講評。

(1)批改。首先,重點批改與輪流批改相結(jié)合。教師每次批改一部分,下次再批改另一部分,這樣既有針對性,又能照顧全體學生。其次,學生相互批改。教師首先對作文的要求、要點進行改前指導(dǎo),然后讓學生同桌互改、優(yōu)中差生互改、小組互改或自我批改。一方面通過學生之間的互改,增加了他們的交流,起到互幫互學,共同提高的作用;另一方面讓學生了解到同學和自己常犯的錯誤,同時也學習了他人寫作中的長處,對別人的文章進行“取其精華,去其糟粕”的學習,從而激發(fā)學習興趣,培養(yǎng)他們的責任心和自我評價能力。

(2)講評。首先,集體綜合講評與個別講評相結(jié)合。教師重點批閱部分習作,了解存在的共性問題,然后進行講評,從文體的格式、組織安排、內(nèi)容要點、時態(tài)、語態(tài)等方面宏觀講評習作情況,再以某一本習作為例,利用實物投影與全班同學一起批改,讓學生從這篇例作的批改中找出細則方面的問題,如單詞拼寫,詞語搭配,主謂一致等方面的錯誤,再用范文來引導(dǎo)學生學習優(yōu)秀習作的寫法。其次,講評后的處理。講評后,學生應(yīng)立即修改自己的習作,進行查漏補缺,博采眾長,以使自己的習作質(zhì)量更上一層樓。這樣的批改與講評變教師的單項活動為師生雙項活動,把單純的批改和指導(dǎo)講評融為一體,并適當使用多媒體,省時、省力,從而提高了工作效率,收到事半功倍的效果。

(3)范例引路。教師應(yīng)提供各種文體的范文,講明各種文體的要求,如日記、便條、書信、通知的格式等,并給予必要的提示。學生在看到一篇比較規(guī)范的答卷時,可以比較一下自己的作業(yè),初步衡量自己答題的準確度,并找出差距,及時查出作業(yè)中的毛病。

5.培養(yǎng)良好的寫作習慣。首先,在動手寫作之前要認真審題,弄清層次,構(gòu)思好文章的整體結(jié)構(gòu),可以先在頭腦中形成一個簡要的提綱。其次,在寫的過程中,要明確表達文章主題,內(nèi)容要全面,并注意文章的簡潔性。最后,要養(yǎng)成寫完后進行自我檢查的習慣。例如,要點有無遺漏;句法、詞法有沒有問題;單詞拼寫有無錯誤;字數(shù)是否在題目要求的范圍之內(nèi),等等。

總之,英文寫作能力是學生綜合能力的書面體現(xiàn),英語寫作能力的提高是一個長期的過程。《普通高中英語課程標準》(實驗)和近幾年高考評分標準對學生的書面表達能力都提出了新的、更高的要求。教師應(yīng)有效地結(jié)合聽、讀、說訓練,使學生掌握詞匯、語法和語篇等基礎(chǔ)知識,培養(yǎng)用英語思維的習慣和能力,訓練寫作技巧。因此,培養(yǎng)學生的英語寫作能力不能一蹴而就,而要從學生的實際水平出發(fā),有目的、有計劃地進行訓練。只有這樣,到高考寫作時,學生才能實現(xiàn)思如泉涌,水到渠成。

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