中小學(xué)生心理自我教育的意義及有效性策略

陳都良　王　菁

〔摘要〕良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分,培養(yǎng)和造就高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才,是以心理健康為前提條件的。中小學(xué)生是自己心理素質(zhì)的塑造者,應(yīng)該把學(xué)生作為心理健康教育的主體。因此,進行中小學(xué)生心理自我教育是中小學(xué)心理健康教育中不可忽視的理念和行動,是當(dāng)前學(xué)校教育面臨的緊迫及重要的課題。

〔關(guān)鍵詞〕中小學(xué)生;心理;自我教育;意義;有效性策略

〔中圖分類號〕G63 〔文獻標(biāo)識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684(2009)07-0004-04

心理自我教育是主體自我按照社會要求和自身心理發(fā)展的特點與需要,對客體自我自覺實施的心理教育。它是自我意識的最高級表現(xiàn),是青少年學(xué)生提高自身心理品質(zhì)、完善自己個性的重要途徑。中小學(xué)生心理自我教育是指中小學(xué)生把自己作為教育對象,按社會的要求和自身心理發(fā)展的需要,發(fā)揮主體自我的能動性,主動求教,不斷認(rèn)識自我、設(shè)計自我、調(diào)控自我、完善自我,從而促進自己良好心理素質(zhì)發(fā)展的活動。

一、中小學(xué)生心理自我教育的內(nèi)容

1.自我認(rèn)識

自我認(rèn)識是自己(主體我)認(rèn)識自己(客體我)。自我既是認(rèn)識的主體,又是認(rèn)識的客體?！叭速F有自知之明”既說明了自我認(rèn)識的重要,也表明了正確認(rèn)識自我的困難。一個人只有全面正確地認(rèn)識自我,客觀準(zhǔn)確地評價自我,才能確立合適的理想自我,并產(chǎn)生為實現(xiàn)理想自我而不懈努力、求得心理發(fā)展的動力和實際行動。自我認(rèn)識既是中小學(xué)生自我教育的重要組成部分,又是自我教育其他幾個方面的必要基礎(chǔ)和前提條件。根據(jù)中小學(xué)生的心理發(fā)展特點,可引導(dǎo)中小學(xué)生通過與他人比較、自我比較、審視自己的活動表現(xiàn)和成果以及自我反省等方式來認(rèn)識學(xué)習(xí)中的自我、生活中的自我、游戲中的自我,發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢與不足。

2.自我悅納

自我悅納,就是在自我認(rèn)識的基礎(chǔ)上,個體對現(xiàn)實自我持積極認(rèn)可和肯定的態(tài)度,平靜而理智地對待自己的長短優(yōu)劣、得失成敗,以發(fā)展的眼光看待自己,既不以虛幻的自我補償內(nèi)心的空虛,自欺欺人,也不消極回避自身的不足,更不以哀怨、自責(zé)甚至厭惡的態(tài)度來否定自己。悅納自我就是要喜歡自己,肯定自己的價值,產(chǎn)生自豪感、愉快感和滿足感。在自我悅納的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)自信、自尊、自強、自立、自主、自愛的心理品質(zhì),從而不斷發(fā)展自我、更新自我。悅納自我包括兩個方面:

(1)積極地評價自我。引導(dǎo)學(xué)生積極地評價自己,這是促使他們產(chǎn)生自尊感、克服自卑感的關(guān)鍵。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明確每一個人都有自己的優(yōu)點和缺點、長處和短處。對自己的長處要充分發(fā)揮,對自己的短處也要正確對待,既不能護短,也不因有某些短處、缺陷而灰心自卑。要讓學(xué)生學(xué)會客觀地分析自己的短處,揚長補短或揚長避短。一般來說,短處可分為兩種:一種是可以改變的,如不良習(xí)慣、脾氣不好、缺乏毅力等;另一種是無法補救的,如其貌不揚、身材矮小等生理缺陷,對此要面對現(xiàn)實,有勇氣接受自己的缺憾。同時,應(yīng)讓學(xué)生明白某些方面的短處雖不能克服,但可以通過其他方面的長處得到一定程度的彌補,其中最關(guān)鍵的是要提高自己的內(nèi)在修養(yǎng),鍛煉自己的優(yōu)良品性。

(2)正確對待挫折和失敗。教師應(yīng)讓學(xué)生明白每個人在學(xué)習(xí)、生活和成長發(fā)展過程中難免會有不順心的事情發(fā)生,會遭遇挫折和失敗,要教育學(xué)生正確對待挫折和失敗,提高挫折耐力,認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn),鍛煉堅強意志,并逐步掌握對待挫折的有效方法。

3.自我完善

自我完善是個體在認(rèn)識自我、悅納自我的基礎(chǔ)上,自覺設(shè)計自我發(fā)展目標(biāo),主動調(diào)節(jié)自己的情緒,控制自身行為,使個體全面發(fā)展以適應(yīng)社會要求的過程。自我完善是個體自我教育最重要的方面,它是一個合理確立理想自我、努力提高現(xiàn)實自我的過程,也就是一個主動改變現(xiàn)實自我以達到理想自我的過程。

(1)自我設(shè)計理想自我。確立理想自我就是在自我認(rèn)識、自我悅納的基礎(chǔ)上,按照社會的需要和個人的特點來確立自我教育的發(fā)展目標(biāo)。

(2)通過自我調(diào)節(jié)、自我控制提高現(xiàn)實自我。分析自我、把握自我、提高現(xiàn)實自我是一個長期的過程,只有堅持不懈,持之以恒,才能使現(xiàn)實自我不斷向理想自我靠攏,并最終實現(xiàn)理想自我。完善自我、超越自我是一個從“昨天之我”向“今日之我”再向“明日之我”邁進的“新我”形成過程。在這一不斷提高、不斷超越的過程中,中小學(xué)生的各種心理品質(zhì)便得到了有效的發(fā)展。

二、中小學(xué)生心理自我教育研究的意義

1.中小學(xué)生的心理自我教育,體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”這一教育的根本宗旨,有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展

中小學(xué)生心理自我教育的主體是中小學(xué)生,而不是教師。當(dāng)然,在這種教育中,也必須依賴教師的指導(dǎo)。正是為了進行有效的指導(dǎo),所以才需要對此加以研究。中小學(xué)生心理自我教育研究的主體主要是教師,但中小學(xué)生心理自我教育的主體是學(xué)生自己。學(xué)生心理的發(fā)展教師可以加以引導(dǎo),但不可替代。

在傳統(tǒng)教育中,教育的目標(biāo)可能是偏離甚至背離學(xué)生發(fā)展的。例如,有個教師當(dāng)獲知有外校教師將聽自己的課后,預(yù)先告知學(xué)生說:針對課堂提問,若能回答,則請舉左手;若不能回答,則舉右手。實際上課時,教師只提問那些舉左手的學(xué)生,而不敢提問甚至不管那些無法回答問題的學(xué)生。表面看來班級內(nèi)人人都在積極參與教學(xué)過程(都舉手了),且?guī)熒皩Υ鹑缌鳌?但這樣的教育,關(guān)注的是教師的“表演”,而不是學(xué)生真正的發(fā)展。類似這種現(xiàn)象,在當(dāng)今教育中還時有發(fā)生。而中小學(xué)生心理自我教育,關(guān)注的是學(xué)生自身心理品質(zhì)的提高和心理潛能的開發(fā),目的是為了學(xué)生的發(fā)展,真正體現(xiàn)了當(dāng)代“以學(xué)生發(fā)展為本”的主體性教育思想和教育的根本宗旨。因此,中小學(xué)生心理自我教育,不僅有利于學(xué)生目前的心理發(fā)展,更有利于他們未來的終身發(fā)展。

2.中小學(xué)生心理自我教育,符合人的心理發(fā)展的內(nèi)在機制

從人的心理發(fā)展的內(nèi)在機制看,社會環(huán)境、家庭影響和教師教導(dǎo)等因素只是一個人心理發(fā)展的外因,而個體的自我認(rèn)識、自我活動、自我教育才是導(dǎo)致心理發(fā)展的內(nèi)因。外因必須通過內(nèi)因才能起作用。因此,心理教育不能只通過教師外部灌輸心理知識、技能,而必須主要依靠學(xué)生的自我認(rèn)識、自我體悟和自我實踐 。

根據(jù)中小學(xué)生認(rèn)知和情感發(fā)展的特點,中小學(xué)生的心理教育應(yīng)少說教、多活動;淡理智、重情感。中小學(xué)生的心理教育,主要不是心理學(xué)知識的講授,也不是教師直接向?qū)W生提供解決心理問題的“答案”,而是通過生動活潑的多種方式、多種手段,啟發(fā)學(xué)生自己感知、領(lǐng)悟、實踐。通過在教師引導(dǎo)下學(xué)生的自助和學(xué)生之間的互助過程,讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知和情感體驗,并通過自身的實踐活動提升自己的心理品質(zhì);通過與他人的交流與比較,找到自己與他人的差距,從別人那里獲得心理啟發(fā)和支持,進而明確提高和完善自我的方向;通過各種活動把握自我發(fā)展的機會,并通過活動鍛煉自己的能力,獲得成功的體驗,滿足自我實現(xiàn)的心理需要,促進他們?nèi)烁竦牟粩嗤晟啤Ｐ睦戆l(fā)展的動力來源于學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平與學(xué)生根據(jù)社會要求確立的理想發(fā)展水平之間的差距。心理自我教育首先要求學(xué)生客觀認(rèn)識現(xiàn)實自我,并在此基礎(chǔ)上根據(jù)社會的要求設(shè)計自己的發(fā)展目標(biāo)即理想自我,通過發(fā)現(xiàn)理想自我與現(xiàn)實自我的差距,產(chǎn)生自我發(fā)展的心理動力,并規(guī)劃自己的行為進程。中小學(xué)生心理自我教育,符合心理發(fā)展的內(nèi)在機制和規(guī)律,是科學(xué)的、有效的。

3.中小學(xué)生的心理自我教育,體現(xiàn)了教與學(xué)的方式的轉(zhuǎn)變

人既是主體性與客體性的統(tǒng)一,又是能動性與受動性的統(tǒng)一。在傳統(tǒng)教育中,學(xué)生的學(xué)習(xí)是建立在客體性與受動性基礎(chǔ)上的他主學(xué)習(xí),強調(diào)的是從教師那里被動地吸取知識,而忽視學(xué)生內(nèi)在的主觀體驗,使得學(xué)生的學(xué)習(xí)被外在力量所左右,扼殺了學(xué)生內(nèi)在的主體性和能動性。而在心理自我教育中,學(xué)生的學(xué)習(xí)是建立在主體性和能動性基礎(chǔ)上的自主學(xué)習(xí),體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的自主性、獨立性和反思性。自主性是自主學(xué)習(xí)的基本品質(zhì),反映了學(xué)生對學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需要,這種需要,既表現(xiàn)為學(xué)生對學(xué)習(xí)感興趣,又表現(xiàn)為對學(xué)習(xí)負責(zé)任,把學(xué)習(xí)真正當(dāng)成是自己的事情加以對待。獨立性是自主學(xué)習(xí)的核心品質(zhì),每個學(xué)生都有一種獨立的要求,都有一種表現(xiàn)自己獨立學(xué)習(xí)能力的欲望,學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的愿望和能力得到發(fā)展,教育的目標(biāo)也就達成了。反思性是自主學(xué)習(xí)最典型的特征,自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生在元認(rèn)知的基礎(chǔ)上,對為什么學(xué)習(xí)、能否學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)等問題有自覺清晰的意識。表現(xiàn)在學(xué)生對學(xué)習(xí)的自我計劃、自我檢查、自我調(diào)控上,即在學(xué)習(xí)活動之前,學(xué)生能夠自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方法、作好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備;在學(xué)習(xí)活動之中,能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)行為進行自我觀察、自我審視和自我調(diào)節(jié);在學(xué)習(xí)活動之后,能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)結(jié)果進行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價和自我補救。自主學(xué)習(xí)實現(xiàn)了由他控的被動學(xué)習(xí)向自控的主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化,也就更有利于學(xué)生的自主發(fā)展。

4.中小學(xué)生心理自我教育,體現(xiàn)了新課改下教師的角色與地位

在傳統(tǒng)教育中,教育過程以教師為中心,教師以道德的裁判、知識的擁有者自居,其任務(wù)是“傳道、授業(yè)、解惑”,扮演著道德的“傳播者”、知識的“傳授者”和學(xué)生問題的“解決者”角色,教育質(zhì)量的高低好壞主要依據(jù)教師個人的素質(zhì)及其表現(xiàn),教師在教育過程中扮演著“演員”的角色。而在自我教育中,教育過程以學(xué)生為中心,教師的任務(wù)是引導(dǎo)、幫助、鼓勵學(xué)生進行自我教育與自我學(xué)習(xí),教師扮演著學(xué)生道德發(fā)展的“向?qū)А薄⒅R學(xué)習(xí)的“促進者”、問題解決的“顧問”角色;評價教育效果的好壞不是主要看教師個人的表現(xiàn),而是應(yīng)該看全體學(xué)生的活動表現(xiàn)及其發(fā)展?fàn)顩r。因此,在心理自我教育中,教師扮演著“導(dǎo)演”的角色,而學(xué)生才是活動與發(fā)展的“主角”。

5.中小學(xué)生心理自我教育,體現(xiàn)了新課改下和諧平等的師生關(guān)系

在傳統(tǒng)教育中,教師往往把學(xué)生當(dāng)作什么都不懂或知之甚少的“孩子”或承載知識的容器,無視學(xué)生的需要、特性和所擁有的潛能,無視學(xué)生的自主性、選擇性和創(chuàng)造性,師生關(guān)系是專制的、單向的命令與服從關(guān)系,在心理教育中,這種關(guān)系又往往表現(xiàn)為單向的心理學(xué)知識的授受關(guān)系。而在心理自我教育中,教師要使自己處于與學(xué)生平等的地位,自覺地意識到并使學(xué)生意識和體驗到師生雙方在人格上享有同等地位,教師理解學(xué)生的各種不同的需要,尊重每個學(xué)生的特點,充分重視學(xué)生所擁有的巨大潛能,與學(xué)生建立的師生關(guān)系是平等的、雙向的交流與合作關(guān)系,采取平等、寬容的態(tài)度,積極引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生大膽敞開心扉,敢于暴露問題并善于解決問題,使學(xué)生對自己的發(fā)展充滿自信并最大程度地發(fā)揮自己的潛能。

三、中小學(xué)生心理自我教育的有效性策略

1.創(chuàng)建中小學(xué)生心理自我教育的陣地,注重心理健康教育的自助性和互動性

學(xué)生具有潛在的心理自我教育的意識和能力,關(guān)鍵在于教育者是否創(chuàng)設(shè)了有利于潛能釋放的良好環(huán)境和條件。

(1)開辟交流陣地。同齡共振效應(yīng)告訴我們:人與年齡相同或相仿的人交往,更容易受他人影響,使自己的言行與同齡人趨于同一。學(xué)生之間年齡相仿,相似體驗多,共同語言多。開辟陣地,讓他們多一些交流機會,對心理自我教育有積極的促進作用。我們通過開通“網(wǎng)上熱線”,設(shè)“悄悄話”信箱,編校報,讓學(xué)生在紙上、快樂室、開心網(wǎng)站中相互交流,傾訴痛苦煩惱或傳達愉快之情,交流心理自我教育的體驗和收獲,在積極、愉悅的互動中促進心理自我調(diào)節(jié)。我校的“心理論壇”受到了高年級學(xué)生的青睞?！吧险n不敢舉手發(fā)言怎么辦?”“爸爸媽媽總不讓我出去玩,我該怎么辦……”論題一公布,學(xué)生們利用上網(wǎng)的時間各抒己見:“不用怕,只要是認(rèn)真思考了,即使說錯了大家也會為你喝彩?！薄昂桶职謰寢尯煤谜?wù)?讓他們相信你能處理好學(xué)習(xí)和玩的關(guān)系……”由此可見,教育并非教師的專利,讓學(xué)生不再依賴教師,可以自主教人、教己,那才是真正的教育。

(2)開辟研究陣地。心理自我教育強調(diào)學(xué)生的主動參與,我校成立了學(xué)生心理教育小組,都由心理素質(zhì)好、心理輔導(dǎo)能力強的學(xué)生競聘上崗,他們成為開展互動型輔導(dǎo)和心理小研究的主體,小研究員具有關(guān)心同學(xué)、輔導(dǎo)他人的熱情和開展小研究的興趣,年齡的相仿和共同的學(xué)生角色,使他們對心理問題的了解減少了中介環(huán)節(jié),這是他們的優(yōu)勢。但他們也存在著必要的心理學(xué)知識的缺乏和研究方法的主觀化等不足。因此,教師“扶一扶”“點一點”是保證“學(xué)生研究”具有科學(xué)性、有效性的前提,每周1~2次的培訓(xùn),填補了學(xué)生心理知識和方法系統(tǒng)的不足。留心的觀察、廣泛的交往使小研究員們及時捕捉到有價值的研究小課題,進行調(diào)查、分析,探索對策,寫出相應(yīng)的心理小論文,對同學(xué)中已經(jīng)存在和可能存在的心理問題,尋找辦法,進行有效輔導(dǎo)。

2.以學(xué)生為本,以學(xué)生心理健康的可持續(xù)發(fā)展為本,兼顧心理健康教育內(nèi)容的預(yù)設(shè)性和生成性

心理自我教育既是心理教育活動,又是自我教育活動,是學(xué)生把自己作為教育對象,按社會要求和自身心理發(fā)展的需要,發(fā)揮主體自我的能動性,主動求教,不斷認(rèn)識自我、設(shè)計自我、調(diào)控自我、完善自我,從而促進自己良好心理素質(zhì)發(fā)展的活動。因此,我們認(rèn)為心理教育的內(nèi)容設(shè)計,不應(yīng)以知識為出發(fā)點,過于重視心理健康知識體系的完整性和科學(xué)性,而應(yīng)以人為本,把出發(fā)點和落腳點都集中在豐富多樣的生命主體學(xué)生身上。

(1)學(xué)生的生活世界和心理需要是心理健康教育內(nèi)容的源泉。研究表明:與學(xué)生的切身生活、實際需要相關(guān)的內(nèi)容,易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興奮點和情感共鳴點。心理健康教育內(nèi)容與現(xiàn)實生活的短距離和“零距離”,有助于喚起學(xué)生的體驗,使心理教育真正觸動學(xué)生的心弦。同時,也使學(xué)生更能找到“遷移點”,將正確的心理認(rèn)識、調(diào)節(jié)方法和能力運用于生活,在實踐中自我調(diào)節(jié)、自我完善,成為真正能教育自己的主體。為了增強心理健康教育內(nèi)容和學(xué)生生活的相關(guān)性,我們建立了班主任與學(xué)生“每日談話”制,學(xué)生在寬松的氛圍中與教師談自己的家庭和課余生活,談自己的歡樂和煩惱,教師在聆聽和交流中對學(xué)生的心理需要和生活狀況了解得更加全面、真實,為設(shè)計心理自我教育內(nèi)容提供了豐富而鮮活的感性材料。同時,教師也通過觀察法、調(diào)查法、作品分析法即主要指學(xué)生的心理周記、作文等途徑把握學(xué)生的心理動態(tài),相應(yīng)設(shè)計富有針對性的活動內(nèi)容。

(2)讓學(xué)生參與編寫、修改心理自我教育手冊。心理自我教育手冊是我校的心理教育教材。我們覺得,只有能被學(xué)生接受和喜歡的教材才是具有真正意義的教材。我們根據(jù)當(dāng)前學(xué)生的心理素質(zhì)培養(yǎng)與發(fā)展目標(biāo),結(jié)合學(xué)生心理發(fā)展方面存在的共性問題和心理自我調(diào)控與發(fā)展的重點,設(shè)計了《學(xué)生心理自我教育手冊》,為有計劃、有層次地落實心理自助輔導(dǎo)提供了內(nèi)容上的保證。但學(xué)生的心理水平具有差異性與發(fā)展性的特點,這就決定了心理自我教育內(nèi)容在具有一定的預(yù)設(shè)性的同時,更需要具有動態(tài)生成性。因此,《學(xué)生心理自我教育手冊》這本書留給師生廣闊的空間,意在讓教師聯(lián)系學(xué)生實際,敏銳地洞察學(xué)生的突發(fā)性心理問題,在預(yù)設(shè)的輔導(dǎo)內(nèi)容中靈活地選擇、重組或增加內(nèi)容,創(chuàng)造性地設(shè)計輔導(dǎo)過程和方法。這本手冊采用了對話、交流的編寫方式,有讓學(xué)生自主閱讀、傾聽、觀察等預(yù)設(shè)的內(nèi)容,更有讓學(xué)生根據(jù)自己的情況自由傾訴、交談、填寫的內(nèi)容。《手冊》從醞釀到印刷的過程中,我們始終把學(xué)生作為作者、編者,師生一起探尋、篩選、整合心理健康教育內(nèi)容,創(chuàng)造性地設(shè)計更有效的內(nèi)容呈現(xiàn)方式。學(xué)生是《手冊》的第一讀者,根據(jù)他們的意見和建議,語言轉(zhuǎn)換得更兒童化,更多樣化。我們一邊試用,一邊廣泛征求意見、修改完善。力求能保持它的鮮活性和生成性,使之更貼近學(xué)生,更受學(xué)生歡迎,更體現(xiàn)促進學(xué)生成長的功能。

3.以豐富多彩的實踐活動為主,注重心理健康教育形式的自主性和體驗性

心理健康教育要走進學(xué)生心靈,就要根本地擺脫空洞說教的模式,以學(xué)生自主活動為主,讓學(xué)生在活動中自主選擇、自主參與、自主體驗、自主評價,在活動中自己教育自己。我們的心理輔導(dǎo)課淡化了教師“講解傳授”和“排憂解難”的教育痕跡,突出學(xué)生說說、評評、唱唱、跳跳、演演等自主性、互動性的活動,讓學(xué)生在活動中豐富體驗,增強自信心,調(diào)節(jié)情緒,產(chǎn)生向新目標(biāo)攀登的動力。

羅杰斯認(rèn)為“積極關(guān)注的需要”是人類的一種普遍需要,中小學(xué)生的這種需要表現(xiàn)得更為強烈。希望得到他人的關(guān)注,這是人自身具備的一種展現(xiàn)自我、發(fā)展自我的潛在力量,這種潛能只有成為個體的活動要素時,才能對學(xué)生個體的發(fā)展產(chǎn)生現(xiàn)實作用。因此,根據(jù)學(xué)生心理自我教育的需要,開展豐富多樣的心理體驗和實踐活動,給學(xué)生展現(xiàn)自我的舞臺、心理發(fā)展的土壤是十分必要的。我校開展了多種適合各年級學(xué)生心理特點的活動,如低年級的“你行,我也行”系列活動,中年級的“自理能力競賽”“跳皮筋,唱童謠,做快樂少年”系列活動,高年級的“小鬼當(dāng)家”體驗活動等,都對學(xué)生的心理發(fā)展產(chǎn)生了強大的沖擊波。通過這些活動,有的學(xué)生展露了自己的才能,獲得了成功的快樂體驗;有的學(xué)生在活動中克服了羞怯心理,感受到了戰(zhàn)勝自己的快樂;還有的學(xué)生在活動中認(rèn)識到了自己不善與人合作的不足,確立了完善自己的新目標(biāo)。

4.創(chuàng)設(shè)有利于心理自我教育的和諧的環(huán)境,注重心理健康教育的熏陶性和引導(dǎo)性

學(xué)校環(huán)境中蘊含著十分豐富的心理教育因素,具有巨大的教育潛力。良好的校園物理環(huán)境和人際環(huán)境對學(xué)生心理的自我發(fā)展會產(chǎn)生潛移默化的熏陶和引導(dǎo)作用。因而,我校把環(huán)境建設(shè)作為心理自我教育的一條獨特的途徑來抓。

(1)賦予無情之物以心理健康教育意義。讓本來不具備情感因素和心理健康教育功能的學(xué)校物質(zhì)環(huán)境富有心理健康教育內(nèi)涵,讓“每一堵墻壁都會說話”,使綠化、凈化、美化的校園環(huán)境增添文化氣息,是我校物質(zhì)環(huán)境建設(shè)的指導(dǎo)理念。紅花綠樹間句句“心語”引人注目:“自信與努力是成功的雙翼?！薄敖裉斓奈液軆?yōu)秀,明天的我更出色?！薄@一句句話語如無聲之師,默默地向孩子們傳達著心理信息,激起學(xué)生的自信心和進取心。宣傳廊里,心理自我教育版面圖文并茂、生動活潑,有學(xué)生鍛煉自我、提高自我的心理體驗,有“心理小博士”燦爛的笑臉,有學(xué)生自己領(lǐng)悟和編寫的句句心靈妙語……這些都是生動的心理自教材料。根據(jù)各班學(xué)生的心理特點,各教室的自教園地,或是介紹學(xué)生自己收集或設(shè)計的開心小方法,或是公布小組競賽結(jié)果,或是記錄學(xué)生自定目標(biāo)的完成情況。各班都有學(xué)生的“自我展示欄”,優(yōu)秀或進步的學(xué)生作品體現(xiàn)了學(xué)生對自我的超越。在展示中學(xué)生體驗了成功,增強了設(shè)計新我、發(fā)展自我的內(nèi)驅(qū)力。

(2)賦予有情之人以心理健康教育職責(zé)。人際環(huán)境對人的心靈的影響更不容忽視。《學(xué)習(xí)的革命》一書指出:“如果一個孩子生活在鼓勵之中,他就學(xué)會了自信。如果孩子生活在認(rèn)可之中,他就學(xué)會了自愛。如果一個孩子生活在承認(rèn)之中,他就學(xué)會了要有一個目標(biāo)?！睂嵤┬睦碜晕医逃?教師就不再是法官、警察,也不是事事包辦的保姆,而是學(xué)生需要傾訴時可真誠對話、交流的朋友,在學(xué)生迷惘、困惑時會熱情指點的顧問。學(xué)生有了錯誤,我們提倡以寬容、等待的態(tài)度,讓學(xué)生先自我分析,從而自我糾錯?？傊?要使學(xué)生在親和融洽、民主平等的人際環(huán)境中學(xué)會自尊、自信、自立、自強,積極優(yōu)化自己的心理品質(zhì)。

“只有激發(fā)學(xué)生進行自我教育的教育,才是真正的教育?！眰ゴ蟮慕逃姨K霍姆林斯基的這句名言至今仍發(fā)人深思。積極地探索和實踐“真教育”,將是我們永恒的追求。

參考文獻:

[1]楊震.中小學(xué)心理健康教育的理論與實踐[M].合肥:合肥工業(yè)大學(xué)出版社,2004.7

(作者單位: 江蘇省新沂市新店小學(xué),221426,電郵:wangjing_ok2003@126.com)

編輯/何 妍 終校/于 洪