淺析高職院校英語教學現(xiàn)狀及改革

劉　婷

【摘 要】本文分析了新形勢下高職院校公共英語教學的現(xiàn)狀及普遍存在的問題。由于一些問題的存在,已經(jīng)嚴重制約了高職院校的教學水平。因此,高職英語教學應通過改革,進一步提高教學水平、教學質(zhì)量。

【關鍵詞】高職院校 英語教學 教學現(xiàn)狀 教學改革

一、前言

改革開放以來,特別是近幾年,黨中央、國務院高度重視發(fā)展職業(yè)教育,積極推進職業(yè)教育的發(fā)展。教育部部長周濟在中國職業(yè)技術教育學會第三界會員代表大會上指出:“職業(yè)教育承擔著為社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技能型人才、數(shù)以千萬計的高技能專門人才的重要使命,從新的歷史起點出發(fā),要把工作重點放在提高質(zhì)量上。”但從總體上看,英語作為基礎課,往往沿襲本科大學英語教學的理論與模式,忽視了高職學生自身的特征,無法滿足學生畢業(yè)之后對職業(yè)英語的需求。本文從教學實際出發(fā),分析了高職院校所面臨的英語教學問題,希望能對我國職業(yè)教育的發(fā)展起到積極的作用。

二、教學現(xiàn)狀及問題

1.高職院校教學現(xiàn)狀

目前,高等職業(yè)教育注重素質(zhì)教育和能力本位,職教教學必須跟上行業(yè)發(fā)展。高等職業(yè)教育包含許多專業(yè),比如,護理、檢驗、臨床醫(yī)學、中文、計算機應用,等等。在這些專業(yè)的課程中,公共英語不受重視。學生認為,不是專業(yè)課,就沒興趣學,隨著難度的增大,學生就越來越不愿意學。加上英語是一門語言課,學生不愿意下功夫。于是,慢慢地,學生就覺得聽不懂,學不會,甚至到最后干脆放棄,使得公共英語越來越像一種形式課。

2.高職院校存在的教學問題

(1)高職院校學生英語水平參差不齊

與本科院校生源相比,高職院校部分學生中,在中學時喜愛英語,基礎不錯;而另外一部分學生,尤其是對口學生,英語是他們極其薄弱的環(huán)節(jié),很多學生甚至會留給教師從未學過英語的感覺。雖然,這些學生能夠意識到英語學習的重要性,但是基礎太差,導致他們心有余而力不足。

(2)高職英語教學對大綱過于依賴,從而忽視學生的英語基礎

由于受到高校擴招、普高升溫等一系列因素的影響,高職的生源質(zhì)量可以說是日趨下降,大多數(shù)進入高職學習的學生的英語基礎不扎實,而教師卻要按照統(tǒng)一的高職英語教學大綱在有限的課時內(nèi)完成規(guī)定的教學任務,在這樣的英語基礎上進行高一層次的教學,困難相當大,很容易形成“教師教得費勁,學生學得沒勁,考試成績差勁”的惡性循環(huán)。

(3)職業(yè)英語教材混亂,從而導致學生厭學

目前,職業(yè)英語教材缺乏統(tǒng)一要求,基礎英語已有比較完整的包括精讀、泛讀、語法、聽力、快速閱讀等系列教材,還有相配套的音像資料,而職業(yè)英語教材主要由任課教師選用,有的選用自編教材,難以做到教學上的由淺入深,不利于培養(yǎng)學生語言交際能力。

(4)有限課時與教學要求不匹配

根據(jù)教育部《高職高專教育英語課程教學基本要求》,高職高專教育英語課程的教學目的,是經(jīng)過180學時～220學時的教學,使學生掌握一定的英語基礎知識和技能,具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力,從而能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業(yè)務資料,在涉外交際的日?；顒雍蜆I(yè)務活動中進行簡單的口頭和書面交流,并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎。而目前,很多院校似乎對基礎課的重視程度越來越弱。舉英語為例,一般是每周4課時,原本4個學期的英語課,目前已削減為3個學期,而在這3個學期當中,很多專業(yè)都有時間長度不等的實習周,導致英語課時一減再減,更加無法滿足正常的教學需求。

三、高職院校英語教學改革

1.設計合理的英語教學活動,提高學生的積極性

良好的課堂氛圍,能使學生在課堂上保持健康向上的心理狀態(tài),促進學生積極主動地學習。心理學研究和教學實踐都已證明,保持良好的心態(tài),在輕松、愉快、歡樂的氣氛中學習,不僅可以使人產(chǎn)生較強的記憶力,而且還能活躍人的思維,發(fā)揮人的潛在智力。反之,如果課堂氣氛沉悶,學生的學習心理受到壓抑,就會使學生的學習動機弱化,久而久之,甚至會危害個性的發(fā)展。教師作為課堂氣氛的調(diào)控者,要提供足夠的機會,給學生以更多的自由和自主權,讓學生在一定的指導下,獨立地接受學習內(nèi)容,力爭自己獨立地提出問題、分析問題和解決問題;也可以讓學生互相合作學習,熱烈討論或師生共同研究、各抒己見。同時,逐步采取現(xiàn)代化的教學手段和方法,如多媒體網(wǎng)絡教學,逐步培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新精神,鼓勵學生獨立思考、勤奮學習,使學生的個性與能力得到全面發(fā)展。

2.分步驟教學

學生的積極性有了,接著就是按部就班地學習了。如高教《英語(基本)》教材分為 warm -up, listening, speaking, comprehensive English, reading for interest, writing 6個模塊。分類比較科學,材內(nèi)容和學生生活也比較接近。每一個單元是一個獨立的內(nèi)容。(1)直接闡釋法講解 war m - up部分。Warm - up部分通過讓學生聯(lián)系了解下一個單元的背景知識,增強學生對這個單元學習的興趣。一般在 10分鐘之內(nèi)完成。(2)創(chuàng)設情境法講解 listening部分。L istening部分在放錄音前,明確聽力任務,即該對話是在什么地方進行的。然后,讓學生看選項。(3)角色扮演法講解speaking部分。Speaking是大多數(shù)學生最不擅長的部分。教材設置了各種情景,并且根據(jù)這些情景分配了角色 A和 B,通過情景對話鍛煉學生的讀寫能力。(4)比較中文法講解 reading部分。Reading部分應該是很多學生的強項了,可是也會存在一些問題。(5)結合實際法講解 writing部分。Writing是英語綜合能力的考量。在聽說讀三項能力練習并且提高的基礎上,就應該讓學生練習怎么樣用英語寫出自己的思想。這時,就要告訴學生,作文就是要用最簡短的文字表達最豐富的思想,和文章沒有什么聯(lián)系的話,就是再對寫上去也沒有意義。如果覺得這樣做很困難,那就去多讀一點英語的文章,學會用英語的思維想問題、寫文章。

3.課堂教學“以學生為中心”

語言教學有其自身的特點,根本目的在于能夠提高學習者運用語言的能力。因此,在日常課堂教學中,教師不僅要傳授知識,更要將學生所學能夠內(nèi)化為學生可以自由利用的資源。美國語言學家喬姆斯基提出語言能力和語言行為這兩個概念后,推動了英語教學改革的進程,教學方法也由原來傳統(tǒng)的“翻譯法”、“聽說法”等,發(fā)展到現(xiàn)代教學頗為流行的“交際法”以及目前許多學者提出的“任務教學法”、“合作教學法”,等等。高職院校的大學英語課程更應該遵循這一原則,教師要學會引導學生,以培養(yǎng)學生的自主學習能力為主,使學生在各種日常的英語交流中,能夠做到善于發(fā)現(xiàn)、善于學習,而不是處處依賴教師解決問題。

四、結論

總之,隨著全球化經(jīng)濟的日益發(fā)展,掌握并熟練運用英語是現(xiàn)代人應該具備的一項技能。因此,高職院校的大學英語教學改革勢在必行,我們廣大教師應該站在更高更遠的高地之上,積極探索更為有效的教學模式,為學生的明天負責,為社會的經(jīng)濟發(fā)展做出自己的貢獻。

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