發(fā)揮網絡教研的優(yōu)勢搭建共同成長的平臺

高洪林

【摘 要】網絡教研模式的開放性、互動性和創(chuàng)造性,不受時間和地域的限制,能及時有效地促進教研觀念的不斷更新,促進校本教研的發(fā)展,促進有活力的學習型教師隊伍的建設,提高教師教育教學水平,搭建教師共同成長的平臺。

【關鍵詞】網絡教研 教學水平 教研活動

隨著人們對便捷網絡信息工具的認識,和教師自身現(xiàn)代化水平的不斷提高,一些教師自發(fā)地利用QQ群和E-mail等相互交流,受益匪淺。因此我們將擱置了一段時間的網絡教研在各學科重新開展起來,形成了“上級教研網站—學科教研網—多學校同學科教師參與”的網絡教學研究系統(tǒng),以此開展教研工作,促進校本教研的發(fā)展,促進有活力的學習型教師隊伍的建設,提高教師教育教學水平,搭建教師共同成長的平臺。

教研活動是提高教師業(yè)務素質,提高學生學習質量的有效途徑。傳統(tǒng)的教研活動大多采用集中活動的方式,有些學校同學科的教師少,有的老師還擔任多班級或跨學年教學;大規(guī)模的跨校間集體研究活動,又受到師資分布不均、之間的距離遠的限制,致使指導、相互學習的時間無法保障。因此,充分利用的開放性與交互性的優(yōu)勢,發(fā)揮合作教研特點,就成為加大教研力度,提高教師教科研能力和教學水平,促進教師共同成長的有效途徑。

網絡教研變革傳統(tǒng)的教研模式,使教師與教研員、兼職教研員及同學科教師之間的合作研究不受時間和空間的限制。網絡教研活動以上級部門的教研網站為依托,作為基本的教研平臺,利用博客建立一個分學科的集體教研網站,其中設立有課程改革、課題研究、教研論壇、論文集錦、課件匯粹、網上教案、題庫中心、留言板;還有每期活動的主要問題、中心發(fā)言人、公告板、疑難解答等欄目;附以QQ群、E-mail、網絡會議和教師博客群作為互動交流的教研平臺;以專家及名師為專業(yè)支持,以網絡研討、集體備課、專題討論、教學反思為主要內容的,集研究、指導、服務于一體網絡教研模式。這種教研系統(tǒng)具有開放性、互動性和創(chuàng)造性,不受時間和地域的限制,能及時有效地促進教研觀念的不斷更新,進而達到共同提高教研管理工作水平、提高教研質量和效益的目的。

一、網絡教研的優(yōu)勢

1.充分發(fā)揮了網絡速度快、信息發(fā)布及時、交流不受時間空間限制、透明度高、合作交流面大等優(yōu)點進行網絡化教研。極大地拓展了教研的時間與空間,網上網下,相輔相成,多種教研形式互為依托互相促進,能有效地引導教師主動參與教學研究活動,構建教師與教研員、教師與專家、教師與學校領導之間的平等、合作關系;富有現(xiàn)代化氣息、全方位、力求高效的交流和溝通方式,充分發(fā)揮各學科帶頭人的作用,促進不同地域的教師開展教研活動,能及時地解決教師在教學過程中遇到的問題,為提高課堂教學效率奠定了基礎。

2.這種研究模式營造了適應教師心理需求和學科特點的情境,提高了廣大教師參與網絡教研的積極性,促其內在的教育信念得以合理釋放,外在的影響得以內化吸收,從而有效地促進了廣大教師提高現(xiàn)代教學技術應用水平,提高了收集、處理、應用信息的能力,有效地促進了“校校通工程”的建設,提高了教師的研究水平和專業(yè)水平,促使教師自身信息技術與學科整合的能力的不斷提高,為教師的教學提供教學參考資料、設計方案、課件等素材(包括經典的圖片、影片、動畫積件等),共享教學信息與教學資源,使資源庫建設得到落實,真正達到建、用并重的目的。

3.現(xiàn)在各個學校普遍成長起來了一批具有用先進教育理念指導教學的優(yōu)秀教師,他們已經成為省市和學校的學科教學骨干和學科帶頭人;各學科兼職教研員也一直活躍在各校的教學第一線,他們具有較高的理論水平和實際教學經驗,這些寶貴的資源從地域角度來看過于分散,分布不均,相互溝通交流的時間少。為了發(fā)揮這些教師的作用,發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢,利用最便捷、最經濟、最實惠的網絡手段,帶動和引領其他教師進行教育教研活動,使信息輻射傳播和資源共享,引領校際間教師共同成長。通過網絡開發(fā)各校之間的差異資源,與同伴進行對話從而及時解決自己的疑惑問題,解決各自在課堂教學中所遇到的問題,更加有效地進行同伴互助,縮短對話的距離,搭建新型骨干教師成長的平臺,促進教師的專業(yè)化成長。

4.研究要深入,指導要到位,服務要真誠,是對教研員和兼職教研員的基本要求,網絡化的教研模式使這一理念得以落實和深化。視頻會議播放系統(tǒng)、研究網站、QQ群和E-mail等,使專家報告、課堂實錄等及時得到交流,對話式研討交流、區(qū)域性的大型活動現(xiàn)場直播促進了教研員與教師的有效互動;遠程開放的科研體系,參與式的指導等增強了指導和服務功能;敘事性研究為教師尋找反思的切入口,讓教學研究更貼近課堂教學需求;菜單式服務促進了教學資源的利用和開發(fā),提高了教研活動的質量和效益,使教師整體業(yè)務水平得到提高,為穩(wěn)定和提高教學質量起到了明顯的積極作用。

二、實施網絡教研活動過程中應注意的問題

1.每期網絡教研活動都要有具體的問題和中心發(fā)言人,教研活動做到有的放矢,使每次教研活動能夠集主題性、目的性、豐富性于一體,改變以往教研活動中單向說教的老套路,淡化教研員的指導身份,增大教育教研的參與面,為每位參加教研的教師提供展示才能的機會,充分體現(xiàn)問題、民主、實踐的原則,達到共同提高的目的。

2.網絡教研負責人要及時根據(jù)上級教研部門的計劃和參加教研的教師反饋回來的意見,及時更新網站內容,定期組織網上專題討論、課堂實錄分析評價、備課資料征集交流、課件交流、教學評價研究以及試題交流等活動。并負責課程標準、外地教研信息、名師課堂實錄、專家講座、備課資料、習題交流的收集、整理與上傳工作。

3.在網絡教研活動中,教師的參與熱情等問題,還需要各級領導部門的指導和扶持,組織參加教研活動的教師進行培訓,提高他們計算機網絡水平,并提供相應的物質和技術的保障,同時避免出現(xiàn)因為有了網絡教研這種方式,而取代集體活動的傾向,在實地聽課、教學研究活動的基礎上,進行剖析、評課等活動也是教研活動不可缺少的研究方式。

新課改在給基礎教育注入活力的同時,課堂教學的“回歸”也給我們帶來了深層次的思考。發(fā)揮網絡合作優(yōu)勢,研究和探索使用什么樣的方式進行校本研究,落實課程標準,提高課堂教學的實效性;促進教師專業(yè)化發(fā)展,培養(yǎng)“善教”的學習型教師隊伍,促進教師的共同成長,是時代所賦予我們每個教育工作者的歷史使命。