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[摘要]研究型教學(xué)的實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的精神與能力。大多數(shù)教學(xué)型乃至研教型高校在軟硬件上還達(dá)不到全面實(shí)施研究型教學(xué)的要求,本文提出要在普通高校的本科生教學(xué)中以點(diǎn)帶面,逐步實(shí)施研究型教學(xué)的方式,并以教學(xué)實(shí)例展示了它的實(shí)施效果。

[關(guān)鍵詞]研究型教學(xué) 教學(xué)方法 以點(diǎn)帶面

一、研究型教學(xué)簡介

19世紀(jì)初,德國的教育學(xué)家洪堡以新人文主義思想為指導(dǎo)創(chuàng)辦了柏林大學(xué),提出了“教學(xué)與科研相統(tǒng)一”的觀點(diǎn)。之后,許多大學(xué)紛紛把科研引入了教學(xué)。隨著新技術(shù)革命的到來,知識經(jīng)濟(jì)的興起,教學(xué)與科研的關(guān)系發(fā)生了新的調(diào)整,其科研職能不斷強(qiáng)化,研究型教學(xué)開始出現(xiàn)。

研究型教學(xué)模式是相對于以單向知識傳授為主的教學(xué)模式提出的,是指教師以課程內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)識積累為基礎(chǔ),引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用知識和能力,自主地觀察問題、提出問題、分析問題和解決問題,在研討中積累知識、培養(yǎng)能力和鍛煉思維的新型教學(xué)模式。

二、研究型教學(xué)的逐步實(shí)施

在美國,從小學(xué)到大學(xué)乃至博士生教育,研究型教學(xué)貫徹始終。研究型教學(xué)的實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的精神與能力,研究型教學(xué)并不是博士生、碩士生的專利,也不是研究型大學(xué)的專利。

研究型教學(xué)模式意味著:教學(xué)方法從傳統(tǒng)的“注入式知識教育”轉(zhuǎn)變?yōu)檫m應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)要求的“研究式素質(zhì)教育”;授課方式從“連續(xù)型細(xì)節(jié)式授課”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤S型平臺式授課”;教學(xué)形式從“單一的課堂教學(xué)”轉(zhuǎn)化為“多形式的互動交流”;教學(xué)氛圍要有濃烈的研究氣氛。

研究型教學(xué)的目的歸根結(jié)底是要培養(yǎng)出一種創(chuàng)造性地運(yùn)用知識,觀察問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。與一些研究型大學(xué)相比,大多數(shù)教學(xué)型乃至研教型高校在軟硬件上還達(dá)不到全面實(shí)施研究型教學(xué)的要求。因此,可以以點(diǎn)帶面,逐步實(shí)施研究型教學(xué)體系,這主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.教師方面

研究型教學(xué)對教師的素質(zhì)提出了更高的要求,教師需要有更多的知識、科學(xué)研究方法、能力以及科學(xué)觀、科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度來指導(dǎo)學(xué)生的研究型學(xué)習(xí)。

大多數(shù)高等學(xué)校并沒有具備全面實(shí)施研究型教學(xué)的師資力量,因此只能引導(dǎo)少數(shù)的具備研究型教學(xué)潛力的教師進(jìn)行試點(diǎn)。通過教師間進(jìn)行的定期研討,帶動整個教師隊(duì)伍向研究型轉(zhuǎn)化。

2.學(xué)生方面

研究型教學(xué)要求學(xué)生能夠具備創(chuàng)造性地運(yùn)用知識的能力、自主地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題的基本能力。

由于我國的大學(xué)生受小學(xué)、中學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式的長期影響,對傳統(tǒng)教學(xué)模式產(chǎn)生了依賴的惰性,因此只能挑選一些有興趣并具備一定創(chuàng)新能力的學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行試點(diǎn)。通過這些學(xué)生的課后的科研活動,潛移默化、以點(diǎn)帶面地調(diào)動其他學(xué)生的科研熱情。

3.課程體系方面

現(xiàn)有的課程體系中,有些課程開展研究型教學(xué)的難度較大,實(shí)施起來也困難。因此,可以在高年級階段的一些專業(yè)課中先行進(jìn)行研究型教學(xué)的試點(diǎn),等條件成熟后再推廣到其它課程中。

此外,在課程內(nèi)部,也并不要求每個章節(jié)一律采用研究型的教學(xué)方式?？梢愿鶕?jù)教師和學(xué)生的研究基礎(chǔ),選取適當(dāng)?shù)恼鹿?jié)和知識點(diǎn),開展研究型教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維和觀察問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。

三、研究型教學(xué)實(shí)例

《質(zhì)量管理與可靠性》作為工業(yè)工程專業(yè)本科三年級的主干課程,有一定的深度和難度?，F(xiàn)選取該課程進(jìn)行研究型教學(xué)試點(diǎn)。

在課程的緒論部分,筆者對該學(xué)科發(fā)展的前沿動態(tài)和研究趨勢向?qū)W生進(jìn)行了簡介,重點(diǎn)介紹了世界著名質(zhì)量專家以及他們各自的研究成果,如休哈特、費(fèi)肯鮑姆、克羅斯比、朱蘭、戴明、凱文、石川馨、田口玄一、紳五等質(zhì)量管理學(xué)家。

在“質(zhì)量檢驗(yàn)”章節(jié)的“OC曲線”部分的備課過程中,發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行的質(zhì)量檢驗(yàn)體系缺乏對其優(yōu)劣進(jìn)行評價的定量指標(biāo)。因此,在課堂上講授到該部分時,提出了自己的構(gòu)想和基本方案,引導(dǎo)學(xué)生對此問題進(jìn)行分析思考,讓感興趣的學(xué)生在課后以小論文形式寫出各自的想法。同時引入競爭機(jī)制,在下一節(jié)課上,對學(xué)生交上來的方案進(jìn)行點(diǎn)評并從中挑選出最好的三名學(xué)生。接著,成立該課題的研究小組,引導(dǎo)他們在課后開展科研活動。類似地,在“質(zhì)量檢驗(yàn)”章節(jié)的“抽樣檢驗(yàn)寬嚴(yán)轉(zhuǎn)移”部分以及“三次設(shè)計”章節(jié)的“質(zhì)量損失”部分,也成立了另外兩個課題研究小組,開展了相應(yīng)的課后科研活動。

在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了一個學(xué)期的科研活動以后,其中兩個課題組已經(jīng)產(chǎn)生了豐碩的研究成果?！癘C曲線”課題中,提出了兩種可行的抽樣特性曲線評價指標(biāo)——截距指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)信息熵評價指標(biāo),并對其進(jìn)行了仿真實(shí)現(xiàn);“質(zhì)量損失”課題中,提出了多元質(zhì)量損失方法及其系數(shù)的確定方式;以這些科研成果為基礎(chǔ),通過與本科生合作的方式完成了學(xué)術(shù)論文3篇。此外,三組學(xué)生均以各自的課題獲準(zhǔn)參加了本校的本科生科技論壇。

四、結(jié)論

研究型教學(xué)的目的歸根結(jié)底是要培養(yǎng)出一種創(chuàng)造性地運(yùn)用知識、觀察問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。這種教學(xué)模式不應(yīng)被局限于研究生的教育和研究型大學(xué)中。在普通高校的本科生教學(xué)中,以點(diǎn)帶面,逐步實(shí)施的研究型教學(xué)方式,同樣也能取得令人滿意的效果。

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