李恒亮

摘要: 非智力因素 ,是直接影響認知效果的意向因素,它包括動機、興趣、情感、意志和性格諸方面。非智力因素對學生素質(zhì)發(fā)展有著巨大的促進作用。長期以來, 人們普遍關注智力因素對學生學習效果的影響, 卻忽略了一個人的興趣、意志、情感和性格等非智力因素對學習的影響。怎樣培養(yǎng)學生的非智力因素? 本文在這方面進行了闡述。

關鍵詞:非智力因素 作用 培養(yǎng)

非智力因素 ,是直接影響認知效果的意向因素,它包括動機、興趣、情感、意志和性格諸方面。非智力因素對學生素質(zhì)發(fā)展有著巨大的促進作用。非智力因素直接影響學生智力因素的發(fā)展。如果學生對物理興趣下降,物理學習質(zhì)量也往往下降;而端正了學習動機的學生,發(fā)揚吃苦,拼搏的精神,往往很快就提高了學習成績。 本文就下面幾個方面談談在物理教學習中如何培養(yǎng)非智力因素談幾點體會,并就教于行家里手。

一、 認真上好每一堂課,讓學生想學、樂學

由于教師在教學中起主導作用,教師的情感對學生具有強烈的感染作用。如果教師把情感因素與非智力因素結合好,可以使學生在愉快的氣氛中,把智力活動由最初的興趣引向更深入的思考,從而提高學習的主動性。在課堂中教學教師授課要科學、新穎、生動。特別注意和學生的情感交流。生動有趣的教學語言給課堂注入活力。課堂教學要面向全體學生,則意味著講課必須照顧到中差生,使他們對學習感興趣。

要盡量以生產(chǎn),生活中的實例來構成概念、規(guī)律的感性材料,且以生動有趣的語言來表達。有趣的生活語言用到課堂也有助于理解。教師要認真貫徹因材施教的原則,注意研究學生的學習基礎、實際水平、心理特征和 認知規(guī)律。在教學過程中,教師要從學生的實際水平出發(fā),設法提高他們的自信心和學習物理的興趣,調(diào)動學生學習物理的積極性和主動性,使他們能夠積極地、主動地獲得知識和提高能力。

這一點非常重要,如果學生沒有了學習的積極性和主動性,失去了學習的信心和興趣,那么無論教師如何努力,都無法使學生取得好成績。在教學中,教師要注意啟發(fā)學生積極開動思維,養(yǎng)成獨立思考的習慣和能力,要指導學生掌握正確的學習方法和養(yǎng)成良好的學習習慣。

講解不宜過細,教師不要把自己所有的心得體會都一股腦兒地灌給學生,要留給學生充分的獨立思考、獨立鉆研的空間。要鼓勵學生獨立地鉆研問題和解決問題。要教育學生自己歸納所學到的知識和方法,經(jīng)過獨立思考,達到融會貫通,舉一反三,形成正確的認知結構,并提高獨立工作能力和自學能力?？傊處煹呢熑问墙虝W生學習,而不是代替學生學習。

二、精心處理好一個實驗,提高他們學習物理的積極性和主動性

實驗是物理學科一個得天獨厚的特點,它呈現(xiàn)的千變?nèi)f化的現(xiàn)象,是喚起學生學習興趣的最有效手段。如講動量定理時,可做“瓦碎蛋全”的實驗(在地上放一塊厚海綿,然后依次向上是幾個雞蛋,一塊平整的木板,幾塊疊起來的磚,最上面是一片瓦。用榔頭用力敲擊瓦片,結果瓦片碎了,雞蛋安然無恙),這個看起來似乎違背常理的實驗,必然使學生產(chǎn)生濃厚的興趣,引發(fā)學生積極的思考;講授反沖運動時,做一個小火箭當場表演一下,可使學生精神振奮,興趣大增。

值得注意的是,不少學生往往停留在由實驗現(xiàn)象本身引起的感知興趣上,教師在保護這種興趣的同時,應將學生看熱鬧的好奇心理和強烈的期待愿望逐步引導到規(guī)范操作和重點觀察的目標上,捕捉反映本質(zhì)屬性的特征現(xiàn)象,結合現(xiàn)象啟迪學生科學思維,引導學生理解物理概念,掌握物理規(guī)律。對于有條件讓學生做的實驗,教師應盡量采用分組實驗的方法,讓學生親自去探索、去研究,必然會引起學生對物理學的濃厚興趣。

三、幫助學生獲得成功的體驗

學生在都有這樣的經(jīng)歷: 在學習或解題的過程中學到新的東西, 探究出新的方法, 都會在心理上有一種滿足, 這就是一種愉悅的積極的情緒體驗, 從而進一步激發(fā)學生學習的熱情。教學中要對不同層次、不同特點的學生分別施教。要注意設置教學內(nèi)容的層次和梯度, 創(chuàng)設更多的條件。對基礎差的學生, 教學要求要低一點, 考試題目要易一點, 讓每個學生都能體驗到學習上的成就感。另外, 充分利用物理學科知識廣泛在生產(chǎn)和生活中的應用, 鼓勵學生多做力所能及的小實驗、小制作、小發(fā)明, 讓學生在實踐中學有成就, 親身體會知識的應用價值, 從而克服學習上的消極因素, 樹立學習物理的信心。

四、培養(yǎng)學生勇于吃苦,敢于拼搏,克服困難,去爭取勝利的頑強意志和毅力

初中學生往往在剛開始學習物理的時候還很有興趣,但隨著時間的推移,感興趣的人逐漸減小。主要原因有:一是學習方法不當,對重點抓不住,不能盡快掌握物理思維方式,因而產(chǎn)生物理難學的心理,造成不喜歡物理。其次一些學生往往對教師有成見,或因教師的批評,導致學生不喜歡物理。三是一些學生缺乏認真的態(tài)度,知難而退。

對于這些,教師要注意多和學生進行情感交流,找出學習方法上存在的問題,批評方法要得當,以消除師生間心理隔閡,讓每位學生都感受到老師的愛和期望,使學生覺得教師是自己的良師益友,實踐證明感情的陶冶往往要比其它德育方式牢固可靠。

總之, 學生的非智力因素的培養(yǎng), 是一個長期而又漸進的過程,作為教師要積極改革自己的教學方法, 使課堂內(nèi)容生動、活潑, 貼近生活, 從內(nèi)在激發(fā)學生的學習興趣, 既要從嚴要求學生, 也要多鼓勵、表揚學生, 用發(fā)展的眼光看待學生, 使學生以積極的心態(tài)對待學習, 教學效果才會出現(xiàn)最優(yōu)化。

(江蘇省東?？h雙店中學)

參考文獻:

[1]楚文凱.情感、興趣在物理教學中的作用.2007.20.

[2]黃智勇.調(diào)動學生的非智力因素.

[3]重視非智力因素在教學中的培養(yǎng).教育與職業(yè).1997.8.