肖承武

【摘 要】本文將以中等職業(yè)學(xué)校電子技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)為例,從中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)實(shí)際出發(fā),通過(guò)在中職專(zhuān)業(yè)課課堂教學(xué)中探索如何將傳統(tǒng)的教學(xué)方法與項(xiàng)目教學(xué)法有機(jī)地結(jié)合,對(duì)中等職業(yè)學(xué)校電子技術(shù)課程項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目教學(xué)法 電子技術(shù) 職業(yè)學(xué)校

一、項(xiàng)目教學(xué)法的主要特點(diǎn)

1、與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系非常密切

項(xiàng)目教學(xué)法中的項(xiàng)目主要來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活,是現(xiàn)實(shí)生活真實(shí)存在的事物。教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生在教師的幫助下選擇既與課程內(nèi)容相關(guān)的,又感興趣的主題開(kāi)展教學(xué)。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu),是學(xué)生通過(guò)對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行深入的調(diào)查,直接的了解和觀察與親身實(shí)踐,獲得直接經(jīng)驗(yàn)的以學(xué)生為本的教學(xué)活動(dòng)。

2、培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)

項(xiàng)目教學(xué)法中學(xué)生有獨(dú)立進(jìn)行計(jì)劃安排工作的機(jī)會(huì),通過(guò)小組或獨(dú)立做項(xiàng)目的過(guò)程。在學(xué)習(xí)結(jié)果上強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自學(xué)能力、觀察能力、動(dòng)手能力、研究和分析問(wèn)題的能力、協(xié)作和相互幫助能力、交際和交流能力,以及生活和生存能力的培養(yǎng)。

3、教學(xué)過(guò)程具有多方面的創(chuàng)造性

(1)對(duì)于教師來(lái)說(shuō),由于項(xiàng)目教學(xué)法是一套教學(xué)策略,比較靈活而又復(fù)雜,因此教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的事物進(jìn)行深入學(xué)習(xí)的過(guò)程中也是教師靈活應(yīng)變和創(chuàng)造性地解決教學(xué)中所遇到問(wèn)題的過(guò)程。

(2)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),項(xiàng)目教學(xué)法的工作任務(wù)都有一定難度,在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中,學(xué)生自己做決定,自己尋求解決問(wèn)題的辦法,學(xué)習(xí)過(guò)程也是人人參與創(chuàng)造的過(guò)程。

(3)在學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí),一般都有明確而具體的作品,學(xué)習(xí)成果是一個(gè)從無(wú)到有的創(chuàng)造過(guò)程。

二、項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施條件與關(guān)鍵環(huán)節(jié)

項(xiàng)目教學(xué),是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng).實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的課題必須滿足以下條件:該工作過(guò)程可用于學(xué)習(xí)特定教學(xué)內(nèi)容,具有一定的應(yīng)用價(jià)值,具有一個(gè)輪廓清晰的任務(wù)說(shuō)明。能將某一教學(xué)課題的理論知識(shí)和實(shí)踐技能結(jié)合在一起。與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程或現(xiàn)實(shí)商業(yè)活動(dòng)有直接的關(guān)系。學(xué)生有獨(dú)立進(jìn)行計(jì)劃工作的機(jī)會(huì),在一定時(shí)間范圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為。有明確而具體的成果展示。學(xué)生自己處理在項(xiàng)目中出現(xiàn)的問(wèn)題。具有一定難度,不僅是已有知識(shí)、技能的應(yīng)用,而且要求學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí),在一定范圍內(nèi)學(xué)習(xí)新的知識(shí)技能,解決過(guò)去未遇到過(guò)的實(shí)際問(wèn)題。學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí),師生共同評(píng)價(jià)項(xiàng)目工作成果以及工作和學(xué)習(xí)的方法。

在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程 ,設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)有:(1)'情景設(shè)置。創(chuàng)設(shè)學(xué)生當(dāng)前所學(xué)習(xí)的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)情況基本相接近的情景環(huán)境,也就是說(shuō),把學(xué)生引入到需要通過(guò)某知識(shí)點(diǎn)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的情景。 (2)操作示范。圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn),以便于學(xué)生 “知識(shí)遷移”的要求,選擇合適的小項(xiàng)目,并示范完成項(xiàng)目的過(guò)程及項(xiàng)目結(jié)果。(3)獨(dú)立探索。讓學(xué)生獨(dú)立思考,對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解,消化示范項(xiàng)目的解決要點(diǎn),為解決練習(xí)項(xiàng)目打下基礎(chǔ)。(4)確定項(xiàng)目。小組通過(guò)實(shí)際的軟件情況,研究討論,并在教師的指導(dǎo)下確定具體的項(xiàng)日內(nèi)容。 (5)協(xié)作學(xué)習(xí)。開(kāi)展小組交流、討論,組員分工協(xié)作,共同完成工程項(xiàng)目。課堂教學(xué)的設(shè)計(jì):任何教學(xué)方法都不是能離得開(kāi)教師的主導(dǎo)作用,引用項(xiàng)目教學(xué)法的課堂也要體現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)法與其它教學(xué)法有機(jī)結(jié)合,注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位,把想象的空間留給學(xué)生,把認(rèn)知過(guò)程留給學(xué)生,活躍課堂教學(xué)雙邊活動(dòng)。

三、教學(xué)案例分析

本文中以吉安中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校相關(guān)專(zhuān)業(yè)2班為實(shí)驗(yàn)班,運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法,實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目貫穿整個(gè)教學(xué);選取同等條件的1班為控制班,應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)法。實(shí)驗(yàn)時(shí)間為一個(gè)學(xué)期,以實(shí)驗(yàn)研究法、問(wèn)卷調(diào)查法,觀察訪談法為測(cè)量手段,通過(guò)學(xué)習(xí)成績(jī)測(cè)量學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度、所完成的項(xiàng)目質(zhì)量測(cè)量學(xué)習(xí)效果以及他們對(duì)電子專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)的態(tài)度情況調(diào)查,并比較分析兩種教學(xué)法的效果。

本文中,采用所有項(xiàng)目中的一個(gè)為例,“可編程電路的裝配與調(diào)試” ,以2 班的課堂為研究地點(diǎn),展開(kāi)項(xiàng)目教學(xué)法。本項(xiàng)目是讓學(xué)生從親身的感受中說(shuō)、做、學(xué),優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,改進(jìn)學(xué)習(xí)方式,并倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)和同學(xué)交流合作,用不同的方式來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)。通過(guò)自己的討論交流進(jìn)行探索和實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的解決,形成一定的知識(shí)解決模型,并最終解決實(shí)際生活問(wèn)題,從而能夠與行業(yè)零距離接軌。重點(diǎn):可編程電路制作及調(diào)試的工作流程。(用課件演示整個(gè)流程);難點(diǎn):靈活運(yùn)用各種知識(shí)。突破重點(diǎn)、難點(diǎn):①學(xué)生在老師的引導(dǎo)下完成項(xiàng)目。②教師幫助個(gè)別學(xué)生提高水平。

項(xiàng)目實(shí)施

(1)示范項(xiàng)目:演示可編程電路裝配的工藝及最終的結(jié)果和波形,提起學(xué)生的興趣。(整個(gè)演示過(guò)程制作成多媒體課件可反復(fù)使學(xué)生觀看。)

(2)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目:老師提供所需的元件及電路模板。

(3)學(xué)生分組實(shí)作

將學(xué)生分成八個(gè)組,每組六名同學(xué),按學(xué)生學(xué)號(hào)編排,每個(gè)組模擬一家公司。角色扮演:

小組:電子產(chǎn)品制作公司 小組成員:制作人員

小組組長(zhǎng):項(xiàng)目經(jīng)理 教師:客戶

(4)客戶交流:由教師扮演客戶,每組在實(shí)施項(xiàng)目之前,派出各組的項(xiàng)目經(jīng)理和客戶交流,聽(tīng)取客戶的意見(jiàn),并適當(dāng)提出自己的各種想法。

(5)各小組分組設(shè)計(jì):首先由各組的項(xiàng)目經(jīng)理向小組成員講述客戶需求,組員開(kāi)始分子項(xiàng)目進(jìn)行制作,一個(gè)子項(xiàng)目應(yīng)當(dāng)按期完成,然后項(xiàng)目經(jīng)理在組內(nèi)分階段評(píng)選最佳的制作,交客戶(教師)審閱,由客戶(教師)提出修改意見(jiàn),再實(shí)施下一個(gè)子項(xiàng)目。

(6)交付作品:每組選出一個(gè)優(yōu)秀的產(chǎn)品交客戶(教師)競(jìng)標(biāo)評(píng)選。

由上述實(shí)施方法來(lái)看,項(xiàng)目教學(xué)法的含義和方法就是在活動(dòng)開(kāi)始之前,讓學(xué)生在頭腦中預(yù)先勾畫(huà)出一個(gè)最終的結(jié)果:一種產(chǎn)品、一種服務(wù)或是一個(gè)能夠完成一定功能的系統(tǒng)。學(xué)生必須確定 “產(chǎn)品”的需求對(duì)象和 “產(chǎn)品”的用途;設(shè)計(jì)出這種 “產(chǎn)品”,并且采用類(lèi)似制訂項(xiàng)日管理計(jì)劃的方式,解決項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題,并且在條件可能的情況下,完成這件 “產(chǎn)品”,學(xué)生還需要展示或 “推銷(xiāo)”自己的“產(chǎn)品”;對(duì)自己的“產(chǎn)品”進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思。

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