情境學習理論在大學體育教學中的應(yīng)用

徐 求

[摘要]文章從情境學習理論的基本觀點出發(fā),根據(jù)情境學習理論的特點,提出了大學體育教學中情境教學設(shè)計的相應(yīng)策略,以重視學生心理感受、情感體驗和興趣愛好,使學生想學、愿學和樂學,培養(yǎng)大學生形成穩(wěn)定的體育愛好和專長,養(yǎng)成終生體育習慣,建立健康的生活方式。

[關(guān)鍵詞]情境學習 大學體育 課堂教學

[作者簡介]徐求(1959- ),男,浙江天臺人,淮陰師范學院體育系,副教授,研究方向為體育教育與訓練。(江蘇淮安223300)

[中圖分類號]G807.4[文獻標識碼]A[文章編號]1004-3985(2009)33-0096-02

一、關(guān)于情境學習理論

情境,即情景、境地。心理學家認為:情境是指對人有直接刺激作用,有一定生物學和社會學意義的具體環(huán)境。長期以來,高校體育教學的學習內(nèi)容和過程總是脫離實際學生的生活情境。情境學習理論對“學什么”“如何學”“如何用”的分離狀態(tài)提出了巨大的挑戰(zhàn),它在教育領(lǐng)域,特別是對于教與學的看法,正面臨重大的理念轉(zhuǎn)變。

情境學習理論有兩個流派,即心理學的情境學習理論和人類學的情境學習理論。心理學的情境學習理論強調(diào)知識對個體與情境的雙向依賴。這一理論認為:“人類的知識和相互作用不能從世界中剝離,否則的話,所研究的智力是無實體的、人工的、不真實的,缺乏實際行為特征。問題的關(guān)鍵是情境以及人們在其中扮演的角色。”對情境認知的研究表明,學習不能脫離情境,學習在本質(zhì)上是情境的,并由它所發(fā)生的情境所構(gòu)成,情境決定了學習的內(nèi)容與性質(zhì),這就是心理學傳統(tǒng)的情境關(guān)于學習的基本觀點。人類學的情境學習理論對在實踐中學習進一步提出了更廣更深的認識,把焦點放在了實踐共同體中完整個體的建構(gòu)上。這一理論中的實踐共同體指的是由個體參與所組成的完整的整體,它不僅包括知識方面,而且包括社會、文化等方面。同時,這一共同體是真實的工作世界,而不是學校人工設(shè)計的情境。從這種人類學觀點來看,當個體參與這種實踐共同體時,學習變成了一個自然發(fā)生的過程,而且按照實踐共同體的真實性特點,應(yīng)當把學習的地點放在工作現(xiàn)場,即在真實的工作情境中學習。

因此,情境學習理論不是把知識作為心理內(nèi)部的表征,而是把知識視為個人和社會或物理情境之間聯(lián)系的屬性以及互動的產(chǎn)物,認為思維和學習只有在特定的情景中才會有意義。情境學習理論特別強調(diào)學習的設(shè)計要以學習者為主體,內(nèi)容與活動的安排要與人類社會的具體實踐相聯(lián)通,最好在真實的情景中,通過類似人類真實實踐的方式來組織教學,同時把知識和獲得與學習者的發(fā)展、身份建構(gòu)等統(tǒng)合在一起。總之,情境認知理論的觀點影響著體育教學的設(shè)計與學習環(huán)境的開發(fā)等多方面的教學理念,目前,情境學習已成為一種能提供有意義學習并促進知識向真實生活情境轉(zhuǎn)化的重要學習理論。

二、情境教學與體育情境教學設(shè)計

情境教學之“情境”是“有情之境”,是“活動之境”,是一個有情有趣的網(wǎng)絡(luò)式的師生互動的廣闊空間,它將教育、教學內(nèi)容鑲嵌在一個多姿多彩的大背景中,這是促使學生能動地活動于其中的環(huán)境,這種根據(jù)教育目標優(yōu)化的環(huán)境,這種充滿美感和智慧的環(huán)境氛圍,與學生對知識、對審美、對情感的需求是相吻合的。進入這樣的情境,學生的情感、心理必然會發(fā)生共鳴,促使學生在現(xiàn)實環(huán)境與活動的交互作用的統(tǒng)一和諧中,獲得全面發(fā)展。這種人為優(yōu)化的教學情境,促使教學主體的能動活動與現(xiàn)實環(huán)境優(yōu)化的統(tǒng)一,激發(fā)學生潛能與培養(yǎng)塑造的統(tǒng)一,最終達到素質(zhì)的全面提高與個性充分發(fā)展的統(tǒng)一。

情緒和感情都是人們對客觀事物的態(tài)度體驗,它是人腦對客觀世界的一種反映形式,產(chǎn)生的根源是客觀事物的本身。情緒和情感有兩極性,即積極和消極之分,如果外界的事物能夠滿足人的需要,符合人們的愿望與觀點,就會使人產(chǎn)生肯定的態(tài)度和引起滿意、愉快、喜愛、羨慕等積極的體驗;反之,就會使人產(chǎn)生否定的態(tài)度和引起不滿意、煩悶、厭惡、輕蔑等消極的內(nèi)心體驗。在體育教學中,只有充分使學生產(chǎn)生積極的情緒和情感,消除學習上的消極情緒,才能充分調(diào)動學生學習的積極性。

體育情境教學就是教師在教學中與學生共同創(chuàng)建一定的更加有利于教學的各種情況的相對的或結(jié)合的境況,注重學生的主動性和自由發(fā)揮空間,以身體練習和豐富的心理活動的展開為主線,強調(diào)在學生身體鍛煉過程中進行相關(guān)身體素質(zhì)教育訓練,突出以人為本的教學思路。體育課堂教學情境是多維度、全時空的,包括心智、情意、氛圍、交往等各方面。情境的創(chuàng)設(shè),總的來說可分為智力情境和非智力情境兩大類。智力情境的創(chuàng)設(shè),主要指向思維的活躍性、廣深性、發(fā)散性以及解決問題的搜索性和調(diào)控性,比如反映問題層次的“小步距”情境,揭示聯(lián)系、激活遷移的矛盾式情境、變式情境,問題解決的發(fā)現(xiàn)探索式情境等。體育情境設(shè)置的作用就在于調(diào)控學生情感、激趣、激疑,是教師在進行體育教學設(shè)計時的一道重要工序。要想讓學生想學、愿學、樂學,教師就必須在體育教學中尋求契機,巧妙地對一些教材的知識點進行情境策劃,呈現(xiàn)給學生。

三、情境學習理論在體育教學中的運用

如何在體育課的教學中營造一個良好的環(huán)境氛圍,使教師和學生都產(chǎn)生積極的情緒和情感體驗?筆者根據(jù)多年的大學體育教學實踐經(jīng)驗,認為應(yīng)從以下幾方面著手:

1.教師應(yīng)具有感染力。教師要充分利用自己的感染力去感染學生。教師的感染力是教師用自己的個性去影響學生時能表現(xiàn)出的情緒力量。在教學中,教師既要以自己的專業(yè)知識、教育和教學方法、技能去影響學生,又要用自己的感染力去感染學生,使自己真正成為影響學生的最積極、最活躍的因素。例如,健美操是普通高校體育教學的重要內(nèi)容,是深受女生喜愛的運動項目。在健美操教學時,動作造型歡快優(yōu)美,朝氣蓬勃,動作完成有力度和幅度的特點。情景的選擇、主題音樂和動作編排要充分考慮這些特點,利用多媒體的技術(shù)手段加以有機結(jié)合,在聲、像、引導(dǎo)、講解、示范的啟發(fā)調(diào)動下,激發(fā)學生的學習熱情、學習興趣和自身潛能,在情景的氛圍中陶冶美的情操,表現(xiàn)運動激情,全身心投入,使健美操不僅僅成為一種形體動作,而成為一種娛樂身心、強身健體、抒發(fā)情感及技能培養(yǎng)的體育運動項目,使健美操活動成為愛好者的主觀需要?？傊?教師必須要用自己積極的情緒去激發(fā)學生積極向上的情緒,切不可因為自己的不如意的消極情緒去影響學生的學習情緒。

2.啟迪學生思維,陶冶和促進學生身心發(fā)展。例如,在情境模式的引導(dǎo)下,學生可以根據(jù)自己的想象空間,將形體動作與美的向往自由結(jié)合。隨著學生動作熟練程度的提高,想象和發(fā)揮的能力就會越來越強,通過形體表現(xiàn)出的健美操的韻律美感會更加豐富。

3.提升學生的學習能力。例如,從起跑到過欄,力求做到技術(shù)完美,給學生一個美的感受,從而使學生產(chǎn)生一種對美的向往,對美的追求的心理欲望,這樣學生學習起來就會精神倍增。又如,在籃球課的教學中,用嫻熟的技術(shù)給學生做示范,使學生產(chǎn)生羨慕的情感體驗,從而引發(fā)學生積極想象的心理動機,學生學習的熱情增加了,積極性提高了,課堂的教學效果就會很顯著。

4.營造良好的學習氛圍。利用輔助教學材料營造一個良好的學習氛圍。特定的環(huán)境氛圍對人的心理影響是很大的。在體育課的課堂教學中,教師必須針對具體的場地、教材設(shè)計出特定的學習環(huán)境,來激發(fā)學生積極的心理情緒。如在田徑的短跑教學中,課前把教學用的直道線全部劃好,學生來到場地時,首先想到的是比賽,從而把學生大腦中的想象與現(xiàn)實的教學結(jié)合起來,以激發(fā)學生積極的心理,使之產(chǎn)生積極的情緒和情感,這樣不僅使學生學習起來感到身心愉快,而且能大大提高教學效果。

5.善于調(diào)節(jié)學生的情緒。教師要善于調(diào)節(jié)好學生的學習情緒。根據(jù)運動心理的曲線,一個人的興奮情緒不可能在長時間內(nèi)保持高度的興奮。在體育教學中,根據(jù)學生情緒變化和情感的反映情況,及時予以調(diào)整,做到有張有弛,從而使學生的情緒有相對的穩(wěn)定性。例如,在健美操的教學中,在學生快節(jié)奏的運動后,再用慢節(jié)奏的音樂來舒緩學生高漲的情緒,從而消除學生因過度興奮而迅速產(chǎn)生疲勞所引起的消極情緒。在體育教學中幾乎所有的學生都體驗到成功的喜悅和失敗的教訓,這就要求他們做到勝不驕、敗不餒,保持一種積極的、樂觀的、豁達的心理情緒,形成一種良好的心理品質(zhì)。當學生完成動作失敗時,很可能會產(chǎn)生消極的情緒,作為老師應(yīng)該鼓勵學生克服困難,爭取成功;當學生完成動作喜形于色時,作為老師在肯定他的成功的同時,還要提出更高一些的要求,不讓他們產(chǎn)生驕傲自滿的情緒。

總之,情境教學就是利用體育教學的內(nèi)外環(huán)境的設(shè)置來調(diào)節(jié)學生的心理情緒,重視學生心理感受、情感體驗和興趣愛好,使學生想學、愿學和樂學,以培養(yǎng)學生形成穩(wěn)定的體育愛好和體育專長,養(yǎng)成終身體育的習慣,建立健康的生活方式。教師在教學時必須針對具體的教材、場地,設(shè)置出良好的教學環(huán)境,使師生都能產(chǎn)生積極的情感體驗,才能收到良好的教學效果。

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